论文部分内容阅读
模糊教学是指教师有意识地将模糊思维方式运用于教学过程中，关注学科领域中那些亦彼亦此的现象，迎合学生的模糊认知心理，充分利用模糊信息、模糊语言，创设知识、心理上的暂时性模糊状态，促使学生感悟、体验，以此激发、诱导学生的联想和想象，以其独特的艺术魅力提高教学效果的活动。通用技术是一门全新的课程，由于内容自身的特点，不能让学生机械地接受学习，也不能一味地进行精确教学，而恰当的使用模糊教学，却能更好地促进学生学习通用技术的兴趣，提高学生的综合素质。
一、通用技术的课程特点决定需要模糊教学
通用技术的核心内容是技术设计，涉及技术的性质、设计的过程、设计的交流、设计的评价及结构设计等。而对于设计，存在着大量不确定、亦此亦彼的模糊内容。比如在教学过程中，我们会碰到学生问类似的问题：“老师，我这个台灯草图画得是对还是错呢？”“台灯怎样设计呢？”那我们能不能给出精确的答案呢？不能，而且也不应该给出所谓的精确答案。这时候就需要进行模糊教学，多一些赞赏，少一些否定，这才是更科学的教学方法。比如：台灯如何设计，在学生明确设计要求之后，就让他们根据自身的认知特点，大胆地去想，大胆地去设计自己的有个性的作品。不管最后设计的作品怎样，重要的是每个学生都亲身经历了设计的过程，在这个过程中肯定有所思考，有所体验，有所领悟，有所收获，等等，这不就是我们教学的目的吗?因此，这样的设计才有创新，这样的教学也才更加有意义，也才能更好地实现通用技术的课程目标。
另外技术设计所涉及的领域是极其广泛的，通用技术课本涉及的内容也很多、很杂，很多内容又一笔带过，而现阶段安排的课时又非常有限，来不及我们教师精讲精析。因此，有些问题不能解释清楚的我们可以不用解释，特别是教师解释也有困难的问题，更没必要精析了。还有一些学生的回答、提出的问题，可能千奇百怪，我们该模糊的时候就该模糊一点，否则精确了可能更不好。因此，教学中来点模糊教学，更有利于提高课堂的效率。
二、通用技术中模糊教学妙用的例子
在通用技术的教学过程中，教师不愿或不敢来点应有的模糊是不行的，太多的不放心会使教师自觉或不自觉地走向极端：大包大揽，好像不精讲精析，教师就没法教，学生就没法学。教学中教师要善于引导启迪，积极实现由知识的传授者向学生学习的促进者转变，当好学生学习的指路人。通用技术的教学中有很多可以应用模糊教学的例子，比如：
1、结构设计的模糊教学
通用技术的教学中离不开各种各样的设计，比如结构的设计。在结构设计的教学中，教师应注意为学生留出足够的自主空间，在有限的课时内没必要分析得很详细，面面俱到，讲得太多可能束缚了学生的思想，学生也不一定都能掌握，要出现的问题可能还是会出现。“授之以鱼不如授之以渔”，设计时我们只能指导学生怎样设计，引导学生正确的思考，而不能要求学生一定要怎样设计。比如相片架的设计，教师在让学生明确设计的要求及注意事项之后，就应让学生大胆地去构思，可能50个学生会想出50种方案，不管学生的方案怎样，我们都应持肯定的态度，当然不足之处应与学生探讨，在方案点评的时候加以改进，使其更加完善。但我们一定不要包办整个过程，不能用自身的思维代替学生的思维，比如形状一定要长方形的，材料一定要用木料，相框与支架一定要怎样连接等等，这都是不可取的，也是没有意义的。当然教学中为了提高课堂教学效率，根据学生的实际情况，可以给学生适当地提示，引导学生更好的思考。
2、设计评价的模糊教学
设计离不开评价，比如对产品的评价。评价要先确定评价角度，在没有限制的情况下评价角度可以不同。在评价角度一样的情况下，结果也不一定一样，所谓“仁者见仁，智者见智”，只要有道理的都可以，因此不同的学生评价的结果可以不一样。比如对某盏台灯进行评价，学生往往说“好”、“一般”、“不好”等，只要能讲出合理的理由都可以，我们不应追求答案的一致性。当然台灯评价的时候，我们要根据要求对各个角度分别进行评价，比如经济性怎么样？创新性如何？等等。每个角度也可以分别进行打分，打分的时候要注意允许不同的学生有差异，比如创新性有学生打3分、打4分等等，都应是合理的。因此，在设计的评价的教学过程中我们一定要避免过于精确的教学，精确了反而不合理，甚至是错误的。
3、作业批改的模糊教学
通用技术活动手册及平时的练习中有很多有关设计的主观题，那这些主观题我们怎么批改，能否像改数、理、化一样：对或错呢？显然行不通，有道理的就是合理的，但合理的不一定就全对，不合理的也不一定就全错，有些题目只有参考答案，没有也不应有标准答案，因此批改时我們可以模糊一些，比如用A、B、C、D等来反映答案的情况，这样反而更合理。
三、应用模糊教学时要注意的问题
模糊教学并不是说讲课可以含糊不清，也不是说通用技术就不要精确教学了，因此在具体的实施过程中应注意一些问题：
1、并非所有的内容都要进行模糊教学
模糊教学强调知识是基于学习者自己主动建构而成的,它具有非普适性，必须要根据教学内容的需要有选择地使用。通用技术中的有些内容还必须要精确教学的,比如技术语言，常见工具的使用，还有一些基本理论等等。特别是三视图的绘制，尺寸的标注，工具的规范使用等等，都是不能进行模糊教学的。
2、模糊教学并不是糊涂的教学
模糊教学中的“模糊”不同于是非不分的糊涂，也不同于模棱两可的含糊，它必须以正确性为前提。假如认为模糊教学就用不着深入钻研教学内容，上课就可以马马虎虎，那是对模糊教学的曲解。因此，模糊教学并不是糊涂的教学，更不是错误的教学，它同样也是一种科学的教学方法。
3、模糊教学与精确教学应该互补共生
模糊与精确是对立统一的矛盾体，二者不可分割。教学中的模糊毕竟只是一种手段，其最终目的是指向精确。因此，模糊教学与精确教学只有紧密结合，相互补充，才能取得相得益彰的艺术效果。相反，教学中如果只有模糊，学生不知所云，不为所动，教学就难有成效；如果只有精确，一览无余，清澈见底，学生就没有回味与想象的空间。因此，教学中的模糊不是绝对模糊，而应是相对模糊，是模糊中有清晰、清晰中有模糊。
教学既是科学，又是艺术，作为艺术可以模糊；作为科学，必须严谨，两者相辅相成，相得益彰，即变课堂教学单纯的认知过程为认知与情意有机交融的艺术过程，从而推进通用技术教学向培养和发展学生情知的审美教育境界升华，更好地提高学生的技术素养，促进学生全面而富有个性的发展。
一、通用技术的课程特点决定需要模糊教学
通用技术的核心内容是技术设计，涉及技术的性质、设计的过程、设计的交流、设计的评价及结构设计等。而对于设计，存在着大量不确定、亦此亦彼的模糊内容。比如在教学过程中，我们会碰到学生问类似的问题：“老师，我这个台灯草图画得是对还是错呢？”“台灯怎样设计呢？”那我们能不能给出精确的答案呢？不能，而且也不应该给出所谓的精确答案。这时候就需要进行模糊教学，多一些赞赏，少一些否定，这才是更科学的教学方法。比如：台灯如何设计，在学生明确设计要求之后，就让他们根据自身的认知特点，大胆地去想，大胆地去设计自己的有个性的作品。不管最后设计的作品怎样，重要的是每个学生都亲身经历了设计的过程，在这个过程中肯定有所思考，有所体验，有所领悟，有所收获，等等，这不就是我们教学的目的吗?因此，这样的设计才有创新，这样的教学也才更加有意义，也才能更好地实现通用技术的课程目标。
另外技术设计所涉及的领域是极其广泛的，通用技术课本涉及的内容也很多、很杂，很多内容又一笔带过，而现阶段安排的课时又非常有限，来不及我们教师精讲精析。因此，有些问题不能解释清楚的我们可以不用解释，特别是教师解释也有困难的问题，更没必要精析了。还有一些学生的回答、提出的问题，可能千奇百怪，我们该模糊的时候就该模糊一点，否则精确了可能更不好。因此，教学中来点模糊教学，更有利于提高课堂的效率。
二、通用技术中模糊教学妙用的例子
在通用技术的教学过程中，教师不愿或不敢来点应有的模糊是不行的，太多的不放心会使教师自觉或不自觉地走向极端：大包大揽，好像不精讲精析，教师就没法教，学生就没法学。教学中教师要善于引导启迪，积极实现由知识的传授者向学生学习的促进者转变，当好学生学习的指路人。通用技术的教学中有很多可以应用模糊教学的例子，比如：
1、结构设计的模糊教学
通用技术的教学中离不开各种各样的设计，比如结构的设计。在结构设计的教学中，教师应注意为学生留出足够的自主空间，在有限的课时内没必要分析得很详细，面面俱到，讲得太多可能束缚了学生的思想，学生也不一定都能掌握，要出现的问题可能还是会出现。“授之以鱼不如授之以渔”，设计时我们只能指导学生怎样设计，引导学生正确的思考，而不能要求学生一定要怎样设计。比如相片架的设计，教师在让学生明确设计的要求及注意事项之后，就应让学生大胆地去构思，可能50个学生会想出50种方案，不管学生的方案怎样，我们都应持肯定的态度，当然不足之处应与学生探讨，在方案点评的时候加以改进，使其更加完善。但我们一定不要包办整个过程，不能用自身的思维代替学生的思维，比如形状一定要长方形的，材料一定要用木料，相框与支架一定要怎样连接等等，这都是不可取的，也是没有意义的。当然教学中为了提高课堂教学效率，根据学生的实际情况，可以给学生适当地提示，引导学生更好的思考。
2、设计评价的模糊教学
设计离不开评价，比如对产品的评价。评价要先确定评价角度，在没有限制的情况下评价角度可以不同。在评价角度一样的情况下，结果也不一定一样，所谓“仁者见仁，智者见智”，只要有道理的都可以，因此不同的学生评价的结果可以不一样。比如对某盏台灯进行评价，学生往往说“好”、“一般”、“不好”等，只要能讲出合理的理由都可以，我们不应追求答案的一致性。当然台灯评价的时候，我们要根据要求对各个角度分别进行评价，比如经济性怎么样？创新性如何？等等。每个角度也可以分别进行打分，打分的时候要注意允许不同的学生有差异，比如创新性有学生打3分、打4分等等，都应是合理的。因此，在设计的评价的教学过程中我们一定要避免过于精确的教学，精确了反而不合理，甚至是错误的。
3、作业批改的模糊教学
通用技术活动手册及平时的练习中有很多有关设计的主观题，那这些主观题我们怎么批改，能否像改数、理、化一样：对或错呢？显然行不通，有道理的就是合理的，但合理的不一定就全对，不合理的也不一定就全错，有些题目只有参考答案，没有也不应有标准答案，因此批改时我們可以模糊一些，比如用A、B、C、D等来反映答案的情况，这样反而更合理。
三、应用模糊教学时要注意的问题
模糊教学并不是说讲课可以含糊不清，也不是说通用技术就不要精确教学了，因此在具体的实施过程中应注意一些问题：
1、并非所有的内容都要进行模糊教学
模糊教学强调知识是基于学习者自己主动建构而成的,它具有非普适性，必须要根据教学内容的需要有选择地使用。通用技术中的有些内容还必须要精确教学的,比如技术语言，常见工具的使用，还有一些基本理论等等。特别是三视图的绘制，尺寸的标注，工具的规范使用等等，都是不能进行模糊教学的。
2、模糊教学并不是糊涂的教学
模糊教学中的“模糊”不同于是非不分的糊涂，也不同于模棱两可的含糊，它必须以正确性为前提。假如认为模糊教学就用不着深入钻研教学内容，上课就可以马马虎虎，那是对模糊教学的曲解。因此，模糊教学并不是糊涂的教学，更不是错误的教学，它同样也是一种科学的教学方法。
3、模糊教学与精确教学应该互补共生
模糊与精确是对立统一的矛盾体，二者不可分割。教学中的模糊毕竟只是一种手段，其最终目的是指向精确。因此，模糊教学与精确教学只有紧密结合，相互补充，才能取得相得益彰的艺术效果。相反，教学中如果只有模糊，学生不知所云，不为所动，教学就难有成效；如果只有精确，一览无余，清澈见底，学生就没有回味与想象的空间。因此，教学中的模糊不是绝对模糊，而应是相对模糊，是模糊中有清晰、清晰中有模糊。
教学既是科学，又是艺术，作为艺术可以模糊；作为科学，必须严谨，两者相辅相成，相得益彰，即变课堂教学单纯的认知过程为认知与情意有机交融的艺术过程，从而推进通用技术教学向培养和发展学生情知的审美教育境界升华，更好地提高学生的技术素养，促进学生全面而富有个性的发展。