摘 要：一直以来人们对《雷雨》的研究都是着重于从社会悲剧性方面。中职语文在解读《雷雨》时，对超出社会意识形态的部分却只是淡化和回避，以至于把人物固定化，将周朴园定义为一个资本家。本文从人性和人生定位的角度对大文本《雷雨》进行新的解读，引领中学生在通过几个问题来从课文《雷雨》中体会到人性，对周朴园做一个正确的定位和评价。
　　关键词：语文；文本；社会问题
　　《雷雨》是我国著名剧作家曹禺的成名作品，也是曹禺的处女作。《雷雨》共有四幕，第二幕戏选入了凤凰职教出版社出版的中职《语文》教材。由于文章本身比较长，而中职学生一般存在着基础整体比较差，尤其是阅读和理解的能力，外加上大文本《雷雨》和课文《雷雨》理解起来的区别，所以我引导学生从大处着手，试着“管中窥豹”，从课文《雷雨》来窥探曹禺的经典作品《雷雨》。
　　其实自从《雷雨》进入课本以后，就有两种截然不同的命运。由于时代的局限性，在很长一段时间内，往往将《雷雨》当作一个社会问题剧，喜欢从阶级性的角度来脸谱化人物形象。随着时代的开放，文学界也渐渐解禁思想，人们也开始逐步认同“把文学还给文学史”这个口号。与此同时，语文教学界也意识到这个问题，不应该用阶段分析法解读文学作品，再次回归到从人性角度认识理解人物形象。正是因为这样，让我们重新审视课本《雷雨》。我们会发现，这里面存在很大的问题，在对《雷雨》进行解读时，与其说是基于《雷雨》全剧的解读，实质上却是基于节选版《雷雨》的解读。其中最主要的不能绕开的中心问题是“周朴园对鲁侍萍究竟有没有感情？”笔者试图通过这个问题的解决来谈谈对于《雷雨》教学的一点心得体会。
　　首先来看看这个问题：“周朴园对鲁侍萍究竟有没有感情？”这个问题是解读《雷雨》的一把钥匙。一般我们会有两套思路。一套支撑周朴园有感情的，细节有：叫人找旧雨衣和旧衬衣、质问打开窗户者、回顾三十年前在无锡的生活、想给侍萍修坟墓等等。还有一套是支撑周朴园对侍萍没有感情的，细节有：当周朴园认出鲁侍萍之后的严厉反应——“你来干什么？”“谁指使你来的？”这前后对比把周朴园温情脉脉的面纱彻底撕破了。从现在的教学来看，我们一般是这么给学生答案的：周朴园对侍萍有感情，但是相认之后的周朴园表现出来的是他的自身利益高于情感，所以是没有感情的。但是这个说法不能让学生非常信服理解以及认可，特别是周朴园对侍萍是有感情的这个问题上，学生存在疑惑，他们认为这些证据不足以支撑有感情这个分析。这让我思考问题存在的原因。其实《雷雨》以节选的形式进入教材，原本就是选段，基于选段的分析，本身就存在局限性。所以我们要分清楚《雷雨》的全剧大文本，以及另外一个《雷雨》节选版的小文本。我们在学习《雷雨》这课时，首先要明白，《雷雨》这课是小文本，它是从大文本中分离出来的，但是它又是相对独立的，不从属于大文本，在对文本进行阐释时具有独立的阐释空间。我们对周朴园感情问题的争论一直都是局限在小文本上，可以说仅仅是“管中窥豹”，只是基于选段的片面分析。上文提到一些细节，我们可以看作是中性材料。因为周朴园后续对侍萍的一些行为，如果不把它放到大文本中解读，那么它不能作为周朴园没有感情的证据。也就是说，这些行为细节在小文本和大文本中具有截然不同的意义。
　　在小文本的以下细节中：周朴园严厉质问鲁侍萍；尝试用钱解决两人间的恩怨及与鲁大海的对峙等等，其实这些情节的设计焦点在揭示作为老爷和董事长的周朴园的冷酷、自私、伪善。相对来说，仅仅凭借小文本，在没有更多具有说服力的印证材料之下，阐释周朴园对鲁侍萍有无感情，仅仅通过这样的阐释便轻易推断：周朴园为何如此装模作样。这种证据显然是站不住脚的。
　　因此，为了解决周朴园对鲁侍萍的感情问题，就必须依据整个大文本进行分析。其实扩大到大文本，问题就很好解决了。第一幕中开头就已经反复提及周朴园的种种奇怪规矩，比如对房间、家具、窗户的各种特殊要求，不允许下人进屋等等，这些都是一些佐证。同时，通过周朴园与周萍的对话，表明了周萍的名字与其生身母的联系。通过这些小细节，可以自然地引出第二幕，我们也可以理解周朴园的一系列行为其实并非像小文本那样突兀。在第二幕我们课文没有节选的部分中，有两个细节值得我们品味：周朴园批评周萍太莽撞，然后嘱咐账房给鲁贵和四凤多算两个月的工钱。通过这个细节可以发现，周朴园觉得良心过意不去，想给鲁侍萍一定的补偿。在第三幕中，侍萍说了一句公道话：“人的心都靠不住，我并不是说人坏，我就是恨人性太弱，太容易变了。”对于周朴园究竟有没有感情，其实侍萍是最明白的。第四幕周朴园给鲁侍萍汇钱时，曾经当着周蘩漪的面反复看鲁侍萍的相片。以及后来还当众命令周萍认母，虽说这是侍萍再次出现的无奈之举，但是他的话“不要以为你跟四凤同母，觉得脸上不好看，你就忘了人伦天性”其实极其有力地看出了周朴园不同于小文本的另一面，这也让我们更加真切地感受到周朴园对鲁侍萍的真实感情，是以忏悔的形式根植于内心。
　　由此基础上，我将课程设置如下：首先，在教《雷雨》之前的一周，我就布置了任务。第一，看完《雷雨》全剧，可以看电影，也可以看书。第二，就是将《雷雨》分角色来表演。在熟悉全剧的情况下，我带领学生通过中心问题“周朴园对鲁侍萍究竟有没有感情”引导阅读。当然如预期的我们会找到正反证据。正面证据有旧雨衣和旧衬衣、质问打开窗户者、回顾三十年前在无锡的生活、想给侍萍修坟墓等等。而反面证据是周朴园认出鲁侍萍之后的严厉反应——“你来干什么？”“谁指使你来的？”我会引导学生读出这个反差。而后从教参的答案来给他们做一个解读。而后引导他们，这种解读科学吗？让他们领悟到我们仅仅是读了《雷雨》这个大文本的一个片段，而仅仅分析一个片段容易管中窺豹，断章取义，所以我引导学生再次回家探究《雷雨》原著。在他们又一次探究《雷雨》原著的基础上，我将这个问题扩大化，让他们同样的问题在原著中找答案，得到第二次收获。而职业中学语文课堂的灵活多样也为这次教学实验提供了便利。在对《雷雨》这个专题活动中，学生收获了从大文本，宏观看待问题的方法，了解了作品是不可割裂开来看的学习方法，受益匪浅。
　　作者简介：
　　张奕祎，现就职于江苏省苏州市太湖旅游中等专业学校。