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在物理课堂教学中，我们要运用新课程教学理念，进行优化课堂教学，充分为同学们提供自主探索学习的时间和空间，鼓励他们大胆猜想，开发他们学习的潜能。因此，我们物理教师要重视把感情带进课堂，为学生营造一种宽松、和谐、平等、民主的学习氛围，激活课堂气氛，同时，还注重教学方法渗透，运用演示实验，进行启发学生发散思维，不断激发学生自主学习意识，使学生迸发出令人欣喜的灵感和创新。下面谈几点笔者在运用教学方法，提高课堂效率方面的一些认识，以供读者参考。
一、把感情带进课堂 激活课堂活力
肖川曾说：“一堂课教学好与坏，关键是要看同学们在课堂上是否活跃。”而这里“活跃”就是指教师充分调动学生的主动性，使同学们的思维处于积极状态。那么，如何激活课堂活力，笔者认为教师把丰富的感情带进课堂是关键，情是同学们接受教育的前提，我们教师对同学们有真挚的感情，他们才会“亲其师、信其道”，才会自觉愉快地接受老师的教诲，才能使课堂教学增强色彩，缓解课堂紧张气氛，并能有效地激发学生学习兴趣，让他们自主地参与到探索学习的全过程活动之中，使同学们真正成为课堂的主人。
例如：在探索速度的合成与分解教学时，笔者为了激活课堂活力，创设这样情境问题：问同学们在下雨天骑车上学的感受，此时，同学们七嘴八舌地叙说各自的感受，其中有一学生提出：我们在骑车时，发现无论刮怎样风，雨都是从前面打来，并且还发现骑得越快，雨打在脸上就越疼。这时笔者问：同学们你们认同他的看法吗？同学们一致认为：是。笔者充分利用学生的好奇心理，之后，和同学们一起探索，因为雨在竖直方向上是有速度的，而雨在水平方向上相对于骑车的人来说，具有逆着行驶的方向的速度，所以对人而言，雨就好像从斜着迎面方向而来的，且骑速越快，它的倾斜度越大。同学们在这样的探索驱使下，进行逐步探究，从而使他们从理论上得到答案。进而达到有效理解知识、应用知识的目的。
二、注重教学方法 启发思维发散
学贵有疑，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。那么，在教学中，巧设疑点，启发思维，激活思维，显得尤为重要。学生有了疑问，他们才能深入的思考，才能找出解决问题的“突破口”，才能激励同学们全方位的思考与解决问题，让他们在思维过程中逐步掌握多元科学的思维方法，并运用思维发散性，进行探索、分析、思考解决问题。因此，在教学中，我们要注重教学方法的渗透，引导学生在解决实际问题中，提出新方案、新策略、新设想，不断开启同学们发散思维的大门，让他们在物理知识海洋里畅游。
例如：在探索用单摆测定重力加速度教学中，为了启发学生思维发散，笔者在引导学生学完教材中用单摆测定重力加速度之后，让同学们利用桌上仪器，在小组里探索下列问题：你是否还想到其它方法测定本地区的重力加速度吗？如果能，请你设计出具体方案？此时同学们兴趣盎然，同学们在小组里，进行合理分工，有的在摆弄手中的仪器，有的在设计方案，他们在一字不苟地探索解决问题的方法，经过同学们探究、讨论，大家设计出多种方案，如：圆锥摆法、滴水法、纸带法、斜面法、落球法等等。
笔者这样处理问题，极大地锻炼了同学们的的思维发散性和实验能力。
三、运用演示实验 激发学习意识
所谓演示实验是指教师在课堂上为同学们对实验进行操作演示，让他们对实验观察、分析和思考，是一种激发学生兴趣的教学方法。心理学研究表明高中学生具有独特地对新鲜事物，产生好奇心，对问题的探究有很强的耐心，并有自己的严密地思维，而我们的物理实验课堂教学正好能够充分满足他们心里特征和需求，因此，我们在物理实验教学中，要结合教学内容、三维教学目标，学生认知结构，珍惜每一次实验的机会，创设问题情境，认真做好每一次演示实验，充分调动同学们的积极性，尽可能地让每一个学生都参与到演示实验中。同时应积极引导同学们观察、猜想、思考、归纳总结，甚至让他们充分了解演示实验的内容，多次重复，反复加深印象，从而达到激发学生学习物理意识。
例如：在探索自由落体的失重现象教学中，为了激发学生学习意识，笔者进行打破以前的教学方法，和同学们一起进行下列演示实验，并引导他们自主参与探索问题。首先让每组学生取出实验器材，进行演示“水瓶下落”实验，同学们在观察时发现，瓶子当从高处落下时，小孔竟然不漏水。这一意想不到新奇有趣的现象，同学们脸上出现惊讶。继而笔者发问，为什么水不漏了？是不是小孔被什么“堵”住了？其中有什么奥秘？学生的一些想法马上涌现出来，有的小组学生在下面又演示一次，有的小组学生把瓶子再举高点，看一看有什么现象？还有的小组学生把水换成有颜色，观察会出现什么现象？等等，课堂气氛异常活跃。同学们积极主动意识特别浓，他们很快探索到实验现象背后的规律，深刻的理解自由落體的失重现象的内涵，进一步有效深化学生思维，达到学生创新能力更好的锻炼与展现。
总之，在课堂教学中，我们要以学生为主体，运用多元教学方法，培养学生进行自主探索学习，让他们积极创新，不断实践，提出与众不同的解题方法，这对提高同学们综合能力具有一定作用，从而更好地实现激活课堂教学并提高课堂教学效果。
一、把感情带进课堂 激活课堂活力
肖川曾说：“一堂课教学好与坏，关键是要看同学们在课堂上是否活跃。”而这里“活跃”就是指教师充分调动学生的主动性，使同学们的思维处于积极状态。那么，如何激活课堂活力，笔者认为教师把丰富的感情带进课堂是关键，情是同学们接受教育的前提，我们教师对同学们有真挚的感情，他们才会“亲其师、信其道”，才会自觉愉快地接受老师的教诲，才能使课堂教学增强色彩，缓解课堂紧张气氛，并能有效地激发学生学习兴趣，让他们自主地参与到探索学习的全过程活动之中，使同学们真正成为课堂的主人。
例如：在探索速度的合成与分解教学时，笔者为了激活课堂活力，创设这样情境问题：问同学们在下雨天骑车上学的感受，此时，同学们七嘴八舌地叙说各自的感受，其中有一学生提出：我们在骑车时，发现无论刮怎样风，雨都是从前面打来，并且还发现骑得越快，雨打在脸上就越疼。这时笔者问：同学们你们认同他的看法吗？同学们一致认为：是。笔者充分利用学生的好奇心理，之后，和同学们一起探索，因为雨在竖直方向上是有速度的，而雨在水平方向上相对于骑车的人来说，具有逆着行驶的方向的速度，所以对人而言，雨就好像从斜着迎面方向而来的，且骑速越快，它的倾斜度越大。同学们在这样的探索驱使下，进行逐步探究，从而使他们从理论上得到答案。进而达到有效理解知识、应用知识的目的。
二、注重教学方法 启发思维发散
学贵有疑，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。那么，在教学中，巧设疑点，启发思维，激活思维，显得尤为重要。学生有了疑问，他们才能深入的思考，才能找出解决问题的“突破口”，才能激励同学们全方位的思考与解决问题，让他们在思维过程中逐步掌握多元科学的思维方法，并运用思维发散性，进行探索、分析、思考解决问题。因此，在教学中，我们要注重教学方法的渗透，引导学生在解决实际问题中，提出新方案、新策略、新设想，不断开启同学们发散思维的大门，让他们在物理知识海洋里畅游。
例如：在探索用单摆测定重力加速度教学中，为了启发学生思维发散，笔者在引导学生学完教材中用单摆测定重力加速度之后，让同学们利用桌上仪器，在小组里探索下列问题：你是否还想到其它方法测定本地区的重力加速度吗？如果能，请你设计出具体方案？此时同学们兴趣盎然，同学们在小组里，进行合理分工，有的在摆弄手中的仪器，有的在设计方案，他们在一字不苟地探索解决问题的方法，经过同学们探究、讨论，大家设计出多种方案，如：圆锥摆法、滴水法、纸带法、斜面法、落球法等等。
笔者这样处理问题，极大地锻炼了同学们的的思维发散性和实验能力。
三、运用演示实验 激发学习意识
所谓演示实验是指教师在课堂上为同学们对实验进行操作演示，让他们对实验观察、分析和思考，是一种激发学生兴趣的教学方法。心理学研究表明高中学生具有独特地对新鲜事物，产生好奇心，对问题的探究有很强的耐心，并有自己的严密地思维，而我们的物理实验课堂教学正好能够充分满足他们心里特征和需求，因此，我们在物理实验教学中，要结合教学内容、三维教学目标，学生认知结构，珍惜每一次实验的机会，创设问题情境，认真做好每一次演示实验，充分调动同学们的积极性，尽可能地让每一个学生都参与到演示实验中。同时应积极引导同学们观察、猜想、思考、归纳总结，甚至让他们充分了解演示实验的内容，多次重复，反复加深印象，从而达到激发学生学习物理意识。
例如：在探索自由落体的失重现象教学中，为了激发学生学习意识，笔者进行打破以前的教学方法，和同学们一起进行下列演示实验，并引导他们自主参与探索问题。首先让每组学生取出实验器材，进行演示“水瓶下落”实验，同学们在观察时发现，瓶子当从高处落下时，小孔竟然不漏水。这一意想不到新奇有趣的现象，同学们脸上出现惊讶。继而笔者发问，为什么水不漏了？是不是小孔被什么“堵”住了？其中有什么奥秘？学生的一些想法马上涌现出来，有的小组学生在下面又演示一次，有的小组学生把瓶子再举高点，看一看有什么现象？还有的小组学生把水换成有颜色，观察会出现什么现象？等等，课堂气氛异常活跃。同学们积极主动意识特别浓，他们很快探索到实验现象背后的规律，深刻的理解自由落體的失重现象的内涵，进一步有效深化学生思维，达到学生创新能力更好的锻炼与展现。
总之，在课堂教学中，我们要以学生为主体，运用多元教学方法，培养学生进行自主探索学习，让他们积极创新，不断实践，提出与众不同的解题方法，这对提高同学们综合能力具有一定作用，从而更好地实现激活课堂教学并提高课堂教学效果。