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《纲要》中提到农村有着丰富的教育资源，要充分利用农村资源来提高幼儿的发展。近年来，我园开展的种植活动系列园本化的研究，从中我深刻的体会到，幼儿对周围世界的认知主要是通过对事物的大量感知、经验积累，于是我们将“学和玩”相结合。通过对物体的看、听、摸、闻、尝等操作活动，让幼儿自己发现问题，探究解决问题的过程，从而学会学习，积累经验，形成了尊重事实的科学态度。
一、营造种植环境，培养幼儿认知兴趣
大自然是幼儿最初获取知识的丰富源泉，孩子能从大自然中获得丰富的知识。那我们怎样才能做到因地制宜，因时制宜，充分发挥大自然对幼儿的教育作用，是值得我们深思的。
（一）因时制宜
种植活动是我园每周必不可少的课程，除此以外，教师们还利用中午散步、户外运动等机会引导孩子充分观察种植园的植物和幼儿园里的植物，抓住一个点、或某个细节对孩子进行随机教学。一天吃完午饭，我和时老师带着孩子去种植园散步，一个孩子大声叫道：“快来看！我们的豌豆苗变黄了！”走进一看豌豆的叶子全黄了。这是为什么呢？对于小班的孩子，刚接触到种植活动，对此并没有太多的看法，我也没有做过多的解释和引导，只是请一个孩子给豌豆浇了点水。过了几天孩子跑过来：“老师我们的豌豆苗又活了，真是奇怪，你能告诉我这是为什么吗？”，嘻嘻：“那天梓俊给苗苗……”，哦！原来是苗苗渴了，要喝水。此后不用老师提醒，孩子们也能很好的表现，简单的一个发现让孩子明白植物的生长离不开水。因此，我觉得开展认识农作物活动很有必要。
（二）因地制宜
现在的家长、孩子就像笼中的金丝鸟，生活富裕了，很少会关心周围的事物。有一次活动，我请家长帮我收集一些小麦的图片，拿来的居然韭菜的图片。当时我就在想家长都分不清，何况是孩子呢！于是决定在我班的“自由地”上，和孩子一起种下了小麦，给孩子一个认知的机会。在孩子们几个月的照顾下，小麦一天天长大，孩子，能从形状、气味等不同的角度去观察、认知，从而真正的区分它们的特征。
农作物来源于生活，为幼儿常见的，由于它的直观性、可取性、神秘性深受我们农村幼儿的喜爱。此次活动正是结合我园资源的优势，利用农作物对幼儿进行教育
二、开展实践活动， 激发幼儿探索欲望
《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”幼儿在与幼儿园自然物质环境的接触中，会不时地生成许多问题。教师要判断幼儿生成的问题内容是否有价值，对于有价值的问题、内容，教师就应予以支持。这样有利于培养幼儿自主学习的能力，让幼儿在积极主动的探索学习过程中，建构知识、获得能力、发展个性。
为了能让孩子了解植物的生长变化，每天都会带着孩子来到种植园巡视。正在此时我无意中发现青菜上有很多的洞洞，有的甚至只剩下叶柄。再走进一看青菜的叶子上有好几只大青虫，如果不仔细看，还以为那只不过是从青菜苗的茎上分出的一个枝杈，我想机会终于来了……，立即叫来孩子们。可观察了好一会，孩子们只发现了大小不一的洞洞，其它什么也沒发现，这时的我有点按捺不住了，真想马上指给他们看，可是转念又一想：不能着急，要给孩子们充分去观察、探究、发现的时间。正想着，突然，可盈惊喜地说：“看呀！快看呀！有好几只虫子，好可怕呀！”其他孩子的目光也看了过去。“老师，快点把虫子拿下来吧！要不然，青菜就会都被虫子吃光的。”我又提出了新问题：“要是虫子会咬我们，该怎么办呀！你们看虫子都有它保护自己的方法，我们捉虫子时是不是也要想一个保护自己的方法呢？”“老师，您可以戴手套呀！”“用咱们可以用小树枝把它挑下来行不行呢？”“不然我们用纸把它捏下来”……这么多的好办法，最终孩子们用小树枝把虫子挑了下来。
三、延伸主题网络，体验种植无穷乐趣
主题活动与种植活动同步化。小班幼儿最喜欢形象、具体、直观的事物，我们在开学初成立了《可爱的大蒜宝宝》主题，让每个幼儿参与观察、种植。在很短的时间内，幼儿就发现了大蒜的成长变化，这对幼儿观察植物生长产生兴趣打好了基础。为了吸引幼儿的注意，让幼儿沉浸在环境中自然的接受主题内容的熏陶，我们创设了具有装饰性的大墙面，可供幼儿操作的区域材料，让幼儿参与照料的自然角等。
实录一：班级的玩具柜上都种植了大蒜，但是小班幼儿只管种不会照料。当他们看到自然角的蒜头已经长叶，就着急地问老师：“我的蒜宝宝怎么还没有长高呢？”我让幼儿观察早上老师给大蒜浇水，并及时引导：“大蒜宝宝喝水啦，大蒜宝宝才会长高呀！”，这样直观的教育使幼儿知道植物需要水。有趣的是在体育活动后，阳阳到了教室里就去喝水：“我要喝水了，我喝水了就像大蒜宝宝一样长高了！”别的幼儿看到了也非常乐意喝水。九月份的天气比较炎热，幼儿的补水问题就让他们自己非常主动的解决了。
实录二：当自然角柜子上的大蒜也开始抽叶时，幼儿又发现：“老师，我的大蒜宝宝怎么还没有长“头发”呀”。听到这话，好多幼儿都围了过来，孩子议论的重点是：谁浇的水多？但是很快有他们发现一盆能照到太阳，一盆很难照到太阳，很自然地幼儿从讨论中知道了植物的成长也需要阳光。
可见幼儿在宽松、自由的环境中，就会用自己喜欢的方式去观察和比较环境中事物之间的差别，幼儿会表现出大胆自主探索学习的举动，并对此表现出强烈的满足感。对于深奥的自然科学、植物生长规律的理解，就在幼儿的生活中自然习得。
引用教育家卢梭说的话：“只有关注儿童的现实生活，教育才能做到实效性和有针对性”。所以，我们从幼儿的实际生活开始，去挖掘生活中的一切有利于教育的因素，利用儿童化的语言行为潜移默化地影响他们。幼儿自主地认识世界，拓展了视野，陶冶了情操、培养了美感、加深了对大自然、对生活的热爱之情。
【作者单位：常州市钟楼区西林街道中心幼儿园 江苏】
一、营造种植环境，培养幼儿认知兴趣
大自然是幼儿最初获取知识的丰富源泉，孩子能从大自然中获得丰富的知识。那我们怎样才能做到因地制宜，因时制宜，充分发挥大自然对幼儿的教育作用，是值得我们深思的。
（一）因时制宜
种植活动是我园每周必不可少的课程，除此以外，教师们还利用中午散步、户外运动等机会引导孩子充分观察种植园的植物和幼儿园里的植物，抓住一个点、或某个细节对孩子进行随机教学。一天吃完午饭，我和时老师带着孩子去种植园散步，一个孩子大声叫道：“快来看！我们的豌豆苗变黄了！”走进一看豌豆的叶子全黄了。这是为什么呢？对于小班的孩子，刚接触到种植活动，对此并没有太多的看法，我也没有做过多的解释和引导，只是请一个孩子给豌豆浇了点水。过了几天孩子跑过来：“老师我们的豌豆苗又活了，真是奇怪，你能告诉我这是为什么吗？”，嘻嘻：“那天梓俊给苗苗……”，哦！原来是苗苗渴了，要喝水。此后不用老师提醒，孩子们也能很好的表现，简单的一个发现让孩子明白植物的生长离不开水。因此，我觉得开展认识农作物活动很有必要。
（二）因地制宜
现在的家长、孩子就像笼中的金丝鸟，生活富裕了，很少会关心周围的事物。有一次活动，我请家长帮我收集一些小麦的图片，拿来的居然韭菜的图片。当时我就在想家长都分不清，何况是孩子呢！于是决定在我班的“自由地”上，和孩子一起种下了小麦，给孩子一个认知的机会。在孩子们几个月的照顾下，小麦一天天长大，孩子，能从形状、气味等不同的角度去观察、认知，从而真正的区分它们的特征。
农作物来源于生活，为幼儿常见的，由于它的直观性、可取性、神秘性深受我们农村幼儿的喜爱。此次活动正是结合我园资源的优势，利用农作物对幼儿进行教育
二、开展实践活动， 激发幼儿探索欲望
《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”幼儿在与幼儿园自然物质环境的接触中，会不时地生成许多问题。教师要判断幼儿生成的问题内容是否有价值，对于有价值的问题、内容，教师就应予以支持。这样有利于培养幼儿自主学习的能力，让幼儿在积极主动的探索学习过程中，建构知识、获得能力、发展个性。
为了能让孩子了解植物的生长变化，每天都会带着孩子来到种植园巡视。正在此时我无意中发现青菜上有很多的洞洞，有的甚至只剩下叶柄。再走进一看青菜的叶子上有好几只大青虫，如果不仔细看，还以为那只不过是从青菜苗的茎上分出的一个枝杈，我想机会终于来了……，立即叫来孩子们。可观察了好一会，孩子们只发现了大小不一的洞洞，其它什么也沒发现，这时的我有点按捺不住了，真想马上指给他们看，可是转念又一想：不能着急，要给孩子们充分去观察、探究、发现的时间。正想着，突然，可盈惊喜地说：“看呀！快看呀！有好几只虫子，好可怕呀！”其他孩子的目光也看了过去。“老师，快点把虫子拿下来吧！要不然，青菜就会都被虫子吃光的。”我又提出了新问题：“要是虫子会咬我们，该怎么办呀！你们看虫子都有它保护自己的方法，我们捉虫子时是不是也要想一个保护自己的方法呢？”“老师，您可以戴手套呀！”“用咱们可以用小树枝把它挑下来行不行呢？”“不然我们用纸把它捏下来”……这么多的好办法，最终孩子们用小树枝把虫子挑了下来。
三、延伸主题网络，体验种植无穷乐趣
主题活动与种植活动同步化。小班幼儿最喜欢形象、具体、直观的事物，我们在开学初成立了《可爱的大蒜宝宝》主题，让每个幼儿参与观察、种植。在很短的时间内，幼儿就发现了大蒜的成长变化，这对幼儿观察植物生长产生兴趣打好了基础。为了吸引幼儿的注意，让幼儿沉浸在环境中自然的接受主题内容的熏陶，我们创设了具有装饰性的大墙面，可供幼儿操作的区域材料，让幼儿参与照料的自然角等。
实录一：班级的玩具柜上都种植了大蒜，但是小班幼儿只管种不会照料。当他们看到自然角的蒜头已经长叶，就着急地问老师：“我的蒜宝宝怎么还没有长高呢？”我让幼儿观察早上老师给大蒜浇水，并及时引导：“大蒜宝宝喝水啦，大蒜宝宝才会长高呀！”，这样直观的教育使幼儿知道植物需要水。有趣的是在体育活动后，阳阳到了教室里就去喝水：“我要喝水了，我喝水了就像大蒜宝宝一样长高了！”别的幼儿看到了也非常乐意喝水。九月份的天气比较炎热，幼儿的补水问题就让他们自己非常主动的解决了。
实录二：当自然角柜子上的大蒜也开始抽叶时，幼儿又发现：“老师，我的大蒜宝宝怎么还没有长“头发”呀”。听到这话，好多幼儿都围了过来，孩子议论的重点是：谁浇的水多？但是很快有他们发现一盆能照到太阳，一盆很难照到太阳，很自然地幼儿从讨论中知道了植物的成长也需要阳光。
可见幼儿在宽松、自由的环境中，就会用自己喜欢的方式去观察和比较环境中事物之间的差别，幼儿会表现出大胆自主探索学习的举动，并对此表现出强烈的满足感。对于深奥的自然科学、植物生长规律的理解，就在幼儿的生活中自然习得。
引用教育家卢梭说的话：“只有关注儿童的现实生活，教育才能做到实效性和有针对性”。所以，我们从幼儿的实际生活开始，去挖掘生活中的一切有利于教育的因素，利用儿童化的语言行为潜移默化地影响他们。幼儿自主地认识世界，拓展了视野，陶冶了情操、培养了美感、加深了对大自然、对生活的热爱之情。
【作者单位：常州市钟楼区西林街道中心幼儿园 江苏】