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《数学课程标准》强调：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。“创设情境”是数学教学中经常采用的一种策略，它有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。但是，我们也看到，由于不少教师曲解了“创设情境”的真正含义，虽然创设的情境也生动有趣，却起不到应有的效果，甚至反而阻碍了学生的学习。那么，问题到底出在了哪呢？如何创设情境才能远离这些误区呢？
一、 创设的问题情境要具有针对性
【片断１】某教师教学“年、月、日”新授知识时，一开始就创设了一个富有挑战性的问题情境：“小华今年１２岁，但他只过了３个生日，这是为什么呢？”同学们对这个问题非常感兴趣，纷纷动脑思考，但多数学生紧皱眉头，抓耳挠腮，不能找到合理的原因。于是教师让学生发挥小组合作学习的作用，大家七嘴八舌，你指我看，你说我听，你讲我评，似乎研究氛围异常浓厚。在部分学生的指引下，学生虽然知道了小强的生日是2月29日，但为什么还是不清楚。
［思考］教师创设情境往往是为了调动学生的学习积极性，或提出某个数学问题，或为解决某个知识的重难点作认知上的铺垫。然而，有些问题情境创设往往会脱离学生实际，不自觉地拔高要求。【片断1】的问题情境虽然富有挑战性，但是新课伊始，学生没有对年历的观察作为基础，没有大月、小月、平年、闰年概念的积累，怎么能一下子就回答为什么呢？学生个个紧缩眉头，苦苦思考，挖空心思地想出一些问题来配合教师的教学。而这些问题并不是学生在学习过程中自己产生的问题，学生没有经历过程的体验，哪来值得讨论的问题？苏教版小学数学教材首先让学生说出自己是在哪月哪日出生的，并在年历卡上找到自己的生日，然后观察年历说说发现什么。这样，充分考虑了学生的认知规律。把“小华今年12岁，她只过了3个生日”这样的问题，放到《生日快乐》的实践活动中教学，既让学生回忆已掌握的年、月、日知识，又启发他们思考判断。显然，这样安排是合理的、有效的。如果教师课前营造生日氛围的情境，让学生说出自己的生日，然后再观察年历，不是更好？
二、 创设的问题情境要具有真实性
【片断2】在教学“简单的统计”时，教师设计了以下情境：
师：你们喜欢统计吗?(学生分成三种类型：不喜欢，喜欢和不很了解，保留意见)
师：怎么知道你们大多数人的意见？
(学生举手表示，结果为：不喜欢的18人，喜欢的25人，保留意见的3人)
师：这就是一个统计活动，在生活中还有很多用到统计的情况，比如营业员看销售量，快餐店的老板买菜等。
［思考］这一教学的过程错把“生活原型”当成了“生活经验”，脱离了学生的真实生活。学生刚刚接触统计概念，或者只因预习而有所了解，怎么可能马上产生喜不喜欢的情感倾向呢?三种不同类型的回答也是随意的，不真实的，不是发自内心的，这就容易使学生对统计的真实性产生怀疑。而对于“营业员看销售量”“快餐的老板买菜”的生活经验，学生也从未经历过，又何来经验？
教师把“创设情境”仅仅看做提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程、发展学生数学素养的重要作用。小学生头脑里有丰富的生活原型，却缺少生活经验，因为孩子还小，有很多事情没有经历过。我们不能把成人的生活经验强加给学生，以成人的标准衡量学生。如果我们把【片断2】中的提问改成“你知道什么叫统计?”就会比“你喜欢统计吗”的问题更接近生活实际，也更容易回答。然后再根据这个前提揭示核心问题“用什么方法知道大多数人的情况”时，就给学生带来了巨大的挑战，激发了学生的探究欲望和创造热情。
数学是所有学科中抽象程度相对最高的一门课程。一方面，小学生的心理发展特点，决定了其数学学习在很长一个时段需要相对具体形象的材料来支撑；另一方面，教育的传承性、学校教育班级授课制，决定了我们不可能让学生在绝对真实情境中进行所谓的自主学习。
有鉴于此，我认为，教师应该运用自己学科上相对于学生而言的绝对优势，高屋建瓴地对教学内容进行优化设计，充当好学生数学学习的导师。课堂教学情境的创设，不在求“真”，重在求“实”。舍弃与数学无关之真，力求凸现数学本质之实，用恰当的方式真实地展现情境，是使所创设的教学情境高效发挥作用的基本前提。
三、 创设的问题情境要具有科学性
【片断3】：教学《角的初步认识》时
教师：在这幅图里（指主题图）还有哪些这样的角？让我们比一比，看谁有一双会发现的眼睛。
生1：那个交通标志上有角。
生2：人行横道线上有角。
生3：屋顶上有角。
生4：我发现马路转弯处也是一个角。
生5：警察叔叔伸开手也是一个角。
生6：小树尖上也是一个角。
……
教师：你们可真了不起，找到了这么多角。……
老师：谁能自己动手开动脑筋，用身边的物体做一个角。这个任务可以一个人完成，也可以几人合作。
学生做完后，教师接着说：谁来汇报一下你做的角？
生6：我把数学书打开形成一个角。（二面角）
生7：我们用毛线做了一个角。
生8：我们用电丝弯成了一个角。
生9：我伸出两个手指，这就是一个角。
……
［思考]：角是什么？角是一个平面图形，小松树尖上的“尖”可以看成是这个角的顶点，那么边呢？这样的例子，只会给学生“尖尖”的就是角的印象。而生5所说的“角”的顶点和边都不明显，学生也会觉得在空间中“叉开”的就是角。学生说的这些 “角”，突出了知识一面而忽视了另一面，其实是不科学的。
正因为如此，有些学者非常担心。比如华东师大张奠宇教授就提醒大家：“课堂不能光热闹，我担心现在的课堂体验、经历太多，这样下来，学生得不到真正的数学知识。”
学生举出这样的例子，我们也不要轻易否定。可以运用多媒体把角的顶点和边从事例中抽象出来，呈现给学生一个完整的角，这样帮助学生建立角的概念会科学一些。
通过以上种种现象，我们可以发现，如果情境创设不能提高学生学习热情，如果情境创设不能科学引导学生解决问题，如果情境创设不能促进学生认知能力的协调发展，甚至是伪造的情境，这样的情境，我们要坚决摒弃，它对我们的课堂教学是百害而无一利的。但是，我们应清醒地认识到，教学情境的创设能弥补教材的不足，如果能与学生的生活联系得更加紧密，就能引起学习上的共鸣，在激发学生的兴趣和情感的同时，让学生更多地关注情境中的教材问题，使学生以最佳的状态参与问题的解决，从而达到事半功倍的教学效果。
（金坛市唐王小学）
一、 创设的问题情境要具有针对性
【片断１】某教师教学“年、月、日”新授知识时，一开始就创设了一个富有挑战性的问题情境：“小华今年１２岁，但他只过了３个生日，这是为什么呢？”同学们对这个问题非常感兴趣，纷纷动脑思考，但多数学生紧皱眉头，抓耳挠腮，不能找到合理的原因。于是教师让学生发挥小组合作学习的作用，大家七嘴八舌，你指我看，你说我听，你讲我评，似乎研究氛围异常浓厚。在部分学生的指引下，学生虽然知道了小强的生日是2月29日，但为什么还是不清楚。
［思考］教师创设情境往往是为了调动学生的学习积极性，或提出某个数学问题，或为解决某个知识的重难点作认知上的铺垫。然而，有些问题情境创设往往会脱离学生实际，不自觉地拔高要求。【片断1】的问题情境虽然富有挑战性，但是新课伊始，学生没有对年历的观察作为基础，没有大月、小月、平年、闰年概念的积累，怎么能一下子就回答为什么呢？学生个个紧缩眉头，苦苦思考，挖空心思地想出一些问题来配合教师的教学。而这些问题并不是学生在学习过程中自己产生的问题，学生没有经历过程的体验，哪来值得讨论的问题？苏教版小学数学教材首先让学生说出自己是在哪月哪日出生的，并在年历卡上找到自己的生日，然后观察年历说说发现什么。这样，充分考虑了学生的认知规律。把“小华今年12岁，她只过了3个生日”这样的问题，放到《生日快乐》的实践活动中教学，既让学生回忆已掌握的年、月、日知识，又启发他们思考判断。显然，这样安排是合理的、有效的。如果教师课前营造生日氛围的情境，让学生说出自己的生日，然后再观察年历，不是更好？
二、 创设的问题情境要具有真实性
【片断2】在教学“简单的统计”时，教师设计了以下情境：
师：你们喜欢统计吗?(学生分成三种类型：不喜欢，喜欢和不很了解，保留意见)
师：怎么知道你们大多数人的意见？
(学生举手表示，结果为：不喜欢的18人，喜欢的25人，保留意见的3人)
师：这就是一个统计活动，在生活中还有很多用到统计的情况，比如营业员看销售量，快餐店的老板买菜等。
［思考］这一教学的过程错把“生活原型”当成了“生活经验”，脱离了学生的真实生活。学生刚刚接触统计概念，或者只因预习而有所了解，怎么可能马上产生喜不喜欢的情感倾向呢?三种不同类型的回答也是随意的，不真实的，不是发自内心的，这就容易使学生对统计的真实性产生怀疑。而对于“营业员看销售量”“快餐的老板买菜”的生活经验，学生也从未经历过，又何来经验？
教师把“创设情境”仅仅看做提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程、发展学生数学素养的重要作用。小学生头脑里有丰富的生活原型，却缺少生活经验，因为孩子还小，有很多事情没有经历过。我们不能把成人的生活经验强加给学生，以成人的标准衡量学生。如果我们把【片断2】中的提问改成“你知道什么叫统计?”就会比“你喜欢统计吗”的问题更接近生活实际，也更容易回答。然后再根据这个前提揭示核心问题“用什么方法知道大多数人的情况”时，就给学生带来了巨大的挑战，激发了学生的探究欲望和创造热情。
数学是所有学科中抽象程度相对最高的一门课程。一方面，小学生的心理发展特点，决定了其数学学习在很长一个时段需要相对具体形象的材料来支撑；另一方面，教育的传承性、学校教育班级授课制，决定了我们不可能让学生在绝对真实情境中进行所谓的自主学习。
有鉴于此，我认为，教师应该运用自己学科上相对于学生而言的绝对优势，高屋建瓴地对教学内容进行优化设计，充当好学生数学学习的导师。课堂教学情境的创设，不在求“真”，重在求“实”。舍弃与数学无关之真，力求凸现数学本质之实，用恰当的方式真实地展现情境，是使所创设的教学情境高效发挥作用的基本前提。
三、 创设的问题情境要具有科学性
【片断3】：教学《角的初步认识》时
教师：在这幅图里（指主题图）还有哪些这样的角？让我们比一比，看谁有一双会发现的眼睛。
生1：那个交通标志上有角。
生2：人行横道线上有角。
生3：屋顶上有角。
生4：我发现马路转弯处也是一个角。
生5：警察叔叔伸开手也是一个角。
生6：小树尖上也是一个角。
……
教师：你们可真了不起，找到了这么多角。……
老师：谁能自己动手开动脑筋，用身边的物体做一个角。这个任务可以一个人完成，也可以几人合作。
学生做完后，教师接着说：谁来汇报一下你做的角？
生6：我把数学书打开形成一个角。（二面角）
生7：我们用毛线做了一个角。
生8：我们用电丝弯成了一个角。
生9：我伸出两个手指，这就是一个角。
……
［思考]：角是什么？角是一个平面图形，小松树尖上的“尖”可以看成是这个角的顶点，那么边呢？这样的例子，只会给学生“尖尖”的就是角的印象。而生5所说的“角”的顶点和边都不明显，学生也会觉得在空间中“叉开”的就是角。学生说的这些 “角”，突出了知识一面而忽视了另一面，其实是不科学的。
正因为如此，有些学者非常担心。比如华东师大张奠宇教授就提醒大家：“课堂不能光热闹，我担心现在的课堂体验、经历太多，这样下来，学生得不到真正的数学知识。”
学生举出这样的例子，我们也不要轻易否定。可以运用多媒体把角的顶点和边从事例中抽象出来，呈现给学生一个完整的角，这样帮助学生建立角的概念会科学一些。
通过以上种种现象，我们可以发现，如果情境创设不能提高学生学习热情，如果情境创设不能科学引导学生解决问题，如果情境创设不能促进学生认知能力的协调发展，甚至是伪造的情境，这样的情境，我们要坚决摒弃，它对我们的课堂教学是百害而无一利的。但是，我们应清醒地认识到，教学情境的创设能弥补教材的不足，如果能与学生的生活联系得更加紧密，就能引起学习上的共鸣，在激发学生的兴趣和情感的同时，让学生更多地关注情境中的教材问题，使学生以最佳的状态参与问题的解决，从而达到事半功倍的教学效果。
（金坛市唐王小学）