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【摘要】高中数学新课程标准明确倡导，广大高中数学教师要积极适应教学改革，引领学生加强自主学习能力培育.本文就如何引领学生在高中数学教学实践活动中进行自主学习进行探讨，提出积极创设开放式教学情境，激发学生自主学习动机;积极引入启发探究教学，给予自主学习空间;积极引入生活化教学，激发学生自主学习热情.
【关键词】高中数学;自主学习;教学方法;策略探析
当前新课程教学改革正在如火如荼地深入推进，素质教育、能力教育与潜能激发等理念已经深入人心.其中新课程教学改革所倡导的自主学习、探究学习与合作学习模式已经成为广大一线教师深入实践的主要教学实验活动，并取得了引人注目的成果.有不少教学研究人员认为，在新课标教学目标的指引下，所有能够有效促使学生素质和实践能力得到发展的学习，都蕴含着丰富的自主学习元素.
一、积极创设开放式教学情境，激发学生自主学习动机
我国著名教育教学专家余文森指出，自主学习的核心与主要内容就是积极主动地进行探究和学习.也就是主动性是自主学习的核心属性和基本品质，其表现形式为学生在学习活动中表现为积极主动的“我要学”.由此可见，教师在课堂教学实践中积极创设能够引发学生进行自主探究的情境非常重要，只有通过创设各种能够引发学生认识冲突的情境，让他们产生关注的目标问题，并产生好奇心和探究欲，从而激发他们自主研究的动机，进而引导他们更加积极、更加主动、更加自觉地投入到课堂教学活动中来，以至于促使他们自主地观察问题、发现问题、提出问题、分析问题和解决问题.
例如，引领学生完成“正弦定理”与“余弦定理”相关内容教学之后，可以积极引入一些贴近他们生活的开放性问题，引发他们进行知识理论验证与数学原理应用.比如，让他们独立自主地对校园内某两建筑物之间距离进行测量，然后对其高度进行测算，让他们紧密结合已经尝过的理论知识，自主设计有关测量方式与方法，明确具体测算思路和实施步骤，从而有效激发他们学习和探究的动机，增强他们数学思维的敏锐性，进而激发他们自主学习动机，深厚自主学习的积极性和兴趣性.
二、积极引入启发探究教学，给予自主学习空间
启发探究性教学，可以有效激发学生对教学内容产生较为深厚的兴趣，从而激发他们进行自主学习与探究，提升他们学习的主动性、积极性和自觉性.因此，高中数学教师必须切实加强对教学内容的深入理解和研究，將相关数学概念的深刻内涵和数学逻辑层次整理得清晰透彻，并由此创设出更多更加丰富的知识迁移情境，采取启发探究教学法开展课堂教学活动，留给他们独立思考的空间，让他们进行“自主式”深入思考，培育他们进行自主探究、自主学习的主动性和习惯.
例如，引领学生进行“柱体、锥体、台体的表面积”相关知识学习过程中，可以先通过多媒体将长方体、正方体及其展开图动态地呈现在学生面前，让他们搞明白长方体和正方体表面是如何展开的，它们的面积是如何计算的，并由此启发学生如何对“柱体、锥体、台体”进行“剥皮”展开，给予他们一定时间进行思考与动手实践，很快有不少同学将他们的“剥皮图”形象而直观地绘制出来了，甚至有的同学通过“卷曲”纸张制作出了“柱体、锥体、台体”实物，从理论到实践理清了如何计算它们的表面积.显然通过这种启发探究教学方法，给予学生进行自主学习与探究的机会与空间，促使他们能够在已有知识的基础上，进行自主探索和独立思考，既锻炼了他们的思维能力，还提升了他们的实践动手与应用能力，增强了他们进行自主学习的意识.
三、积极引入生活化教学，激发学生自主学习热情
数学知识原本来自于人类认识世界和改造世界的社会生活之中，是一门与我们日常生活紧密相连的自然学科.因此，广大高中数学教师必须清醒地认识到这一特点，积极引入生活化教学，将所教学的内容与学生经历的具体生活相结合起来，引领他们加深对数学知识的感性体验和理性认知，引导他们将所学到的知识运用到实际社会生活问题的解决上来，提升学习质量与层次的同时，激发他们进行自主学习的热情.
例如，对有关“概率与统计”相关知识教学，可以引入日常学生们较为熟悉的彩票事例，让他们明白“概率”的概念，而通过引入“电话抽样社会调查”这一实例，来说明“统计”知识，并由此引导他们关注日常社会生活，激发他们运用已学统计知识对自身周围熟悉的事物进行自主统计调查，并从中获得自主学习热情，提升自主学习层次.
综上，自主学习是一种基于学生自身心理上的内在呼唤与需求，在这种需求驱动下，学生对学习内容产生一种强大的趋向力和兴趣性，推进着他们不断地克服学习中遇到的难题，并从中感受到成功的兴奋、乐趣与快感.作为高中数学教师必须充分认清学生自主学习能力的重要性，不断加强培育他们自主学习能力的教学理论研究与具体实践，促使他们早日成为自主学习的主人.
【参考文献】
[1]林婷玉.研究性学习在高中数学课堂教学中的实践与思考[J].数学教学研究，2013（11）.
[2]时晓娇.浅议高中数学教学中如何培养学生的自主学习能力[J].数学通报，2013（10）.
【关键词】高中数学;自主学习;教学方法;策略探析
当前新课程教学改革正在如火如荼地深入推进，素质教育、能力教育与潜能激发等理念已经深入人心.其中新课程教学改革所倡导的自主学习、探究学习与合作学习模式已经成为广大一线教师深入实践的主要教学实验活动，并取得了引人注目的成果.有不少教学研究人员认为，在新课标教学目标的指引下，所有能够有效促使学生素质和实践能力得到发展的学习，都蕴含着丰富的自主学习元素.
一、积极创设开放式教学情境，激发学生自主学习动机
我国著名教育教学专家余文森指出，自主学习的核心与主要内容就是积极主动地进行探究和学习.也就是主动性是自主学习的核心属性和基本品质，其表现形式为学生在学习活动中表现为积极主动的“我要学”.由此可见，教师在课堂教学实践中积极创设能够引发学生进行自主探究的情境非常重要，只有通过创设各种能够引发学生认识冲突的情境，让他们产生关注的目标问题，并产生好奇心和探究欲，从而激发他们自主研究的动机，进而引导他们更加积极、更加主动、更加自觉地投入到课堂教学活动中来，以至于促使他们自主地观察问题、发现问题、提出问题、分析问题和解决问题.
例如，引领学生完成“正弦定理”与“余弦定理”相关内容教学之后，可以积极引入一些贴近他们生活的开放性问题，引发他们进行知识理论验证与数学原理应用.比如，让他们独立自主地对校园内某两建筑物之间距离进行测量，然后对其高度进行测算，让他们紧密结合已经尝过的理论知识，自主设计有关测量方式与方法，明确具体测算思路和实施步骤，从而有效激发他们学习和探究的动机，增强他们数学思维的敏锐性，进而激发他们自主学习动机，深厚自主学习的积极性和兴趣性.
二、积极引入启发探究教学，给予自主学习空间
启发探究性教学，可以有效激发学生对教学内容产生较为深厚的兴趣，从而激发他们进行自主学习与探究，提升他们学习的主动性、积极性和自觉性.因此，高中数学教师必须切实加强对教学内容的深入理解和研究，將相关数学概念的深刻内涵和数学逻辑层次整理得清晰透彻，并由此创设出更多更加丰富的知识迁移情境，采取启发探究教学法开展课堂教学活动，留给他们独立思考的空间，让他们进行“自主式”深入思考，培育他们进行自主探究、自主学习的主动性和习惯.
例如，引领学生进行“柱体、锥体、台体的表面积”相关知识学习过程中，可以先通过多媒体将长方体、正方体及其展开图动态地呈现在学生面前，让他们搞明白长方体和正方体表面是如何展开的，它们的面积是如何计算的，并由此启发学生如何对“柱体、锥体、台体”进行“剥皮”展开，给予他们一定时间进行思考与动手实践，很快有不少同学将他们的“剥皮图”形象而直观地绘制出来了，甚至有的同学通过“卷曲”纸张制作出了“柱体、锥体、台体”实物，从理论到实践理清了如何计算它们的表面积.显然通过这种启发探究教学方法，给予学生进行自主学习与探究的机会与空间，促使他们能够在已有知识的基础上，进行自主探索和独立思考，既锻炼了他们的思维能力，还提升了他们的实践动手与应用能力，增强了他们进行自主学习的意识.
三、积极引入生活化教学，激发学生自主学习热情
数学知识原本来自于人类认识世界和改造世界的社会生活之中，是一门与我们日常生活紧密相连的自然学科.因此，广大高中数学教师必须清醒地认识到这一特点，积极引入生活化教学，将所教学的内容与学生经历的具体生活相结合起来，引领他们加深对数学知识的感性体验和理性认知，引导他们将所学到的知识运用到实际社会生活问题的解决上来，提升学习质量与层次的同时，激发他们进行自主学习的热情.
例如，对有关“概率与统计”相关知识教学，可以引入日常学生们较为熟悉的彩票事例，让他们明白“概率”的概念，而通过引入“电话抽样社会调查”这一实例，来说明“统计”知识，并由此引导他们关注日常社会生活，激发他们运用已学统计知识对自身周围熟悉的事物进行自主统计调查，并从中获得自主学习热情，提升自主学习层次.
综上，自主学习是一种基于学生自身心理上的内在呼唤与需求，在这种需求驱动下，学生对学习内容产生一种强大的趋向力和兴趣性，推进着他们不断地克服学习中遇到的难题，并从中感受到成功的兴奋、乐趣与快感.作为高中数学教师必须充分认清学生自主学习能力的重要性，不断加强培育他们自主学习能力的教学理论研究与具体实践，促使他们早日成为自主学习的主人.
【参考文献】
[1]林婷玉.研究性学习在高中数学课堂教学中的实践与思考[J].数学教学研究，2013（11）.
[2]时晓娇.浅议高中数学教学中如何培养学生的自主学习能力[J].数学通报，2013（10）.