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摘要 合作学习作为一种新颖的学习方法，已成为我国新课改所提倡的一种重要的学习方式，在高中生物教学中得到了广泛的应用。基本主线为“问题－探索－问题－问题解决” 。
关键词 高中生物；课堂教学；合作学习
合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种学习方式。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习作为一种新颖的学习方法，已成为我国新课改所提倡的一种重要的学习方式，也是当代主流教学理论与策略之一,其价值已经被广大教育工作者普遍认可。
一、合作学习的内涵
合作学习的主要目的是使学生通过经历探究知识或问题的过程掌握科学的思维方法,以培养解决问题的能力。它不仅能加强师与生、生与生的交流，也有利于调动学生的主动性，发挥群体的优势，促进个人的发展。
合作学习遵循以下基本原则：学习者以小组的形式一起学习，成员大致2-5名；其任务是为小组而精心设计的；存在正互赖性，即为大家的成功，相互促进是必须的；每个成员以个人身份为其学习和参与工作负责；对成员之间合作技巧的建立给予必要的关注，并指定相应的时间；教师的角色从讲坛上的圣人变成身边的指导者。在小组成员的选择上，我选择了5人一组，其中优生、中等生和学困生的比例为1∶2∶2。
二、合作学习的教学模式
合作学习是以“问题-探索-问题-问题解决”为主线，以学生自主探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生学习的兴趣和能力为中心，以优化课堂教学、培养学生生物学科素质、大面积提高生物教学质量为目标的课堂教学模式，它包括：创设问题情景、学生自主探索、讨论交流、教师点拨、变式训练，归纳小结等环节。
（一）创设问题情景
大量教学实践表明，科学的情境创设至关重要，它以特有的影响力干预着教学进程，系统地影响着教学效果。因此，教师应根据生物课教学任务、教材内容和班级特点等，创设能激发内在动机的情境，使学生处于主动活跃、积极能动、渴望合作学习的状态。如讲述“性别决定与伴性遗传”这一课时，可以这样创设情境：首先录像展示“鸡蛋 成鸡” 的简短而生动的画面，以及公鸡和母鸡的录像。请学生看录象回答以下问题：(1)生物个体发育的起点是什么?(2)在生物界，同是由受精卵为发育起点的个体，在它们的个体发育过程中，为什么有的发育成雌性，有的发育成雄性?(3)雌雄个体为什么在有些遗传性状上表现得有所不同? 这些 问题围绕教学目标，能激发学生兴趣，促进合作学习。
（二）学生自主探索、讨论交流
这是“合作学习”的继续和深化，是本模式的关键环节。但是，因为高中学生的心智没有完全成熟，存在着诸如自控能力较差等问题，所以教师需要进行适当的引导和参与，担负起管理和调控的职责。此时的教学课堂是动态的，教师必须对各个小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导，如肯定进展，表扬先进，制止离题，点拨思路，排忧解难，指导操作等等。如在生物实验的分组操作中，学生必然会遇到这样那样的困难（如验证酶的专一性实验中温度的控制等），教师应及时给予相应的提示和指点，但是一定不能为了省事而包办代替。
（三）教师点拨
教师在学生合作学习、讨论交流的基础上，针对学生理解上的难点，教学内容中的关键处，以及学生争论不休的问题进行重点点拨、解惑，引导学生自己归纳得出结论，解决学生在学习中出现的问题。
（四）变式训练
知识迁移、强化练习。根据所学内容设计练习，重在培养学生的创新思维与想象能力。
（五）归纳小结
以教师为主导，师生共同归纳知识网络，进行课堂总结，并通过板书体现，使学生对知识体系获得一个完整的印象，引导学生掌握运用知识的规律。
三、合作学习的反思
合作学习作为新型学习方式被广泛运用于课堂教学实践，课堂教学气氛变活跃了。但是在优差搭配合作学习小组里，由于组员之间存在的各种差异，也常常会使合作学习变得非常困难，影响合作学习的成效性。
首先，个别优生的活动在小组中完全占主导地位，代替了其他学生的活动。他们凭借优势，尽情地表现自我，而学困生却往往被忽略；其次，优生的发言具有绝对权威性，学困生则成为合作学习的旁观者。因而，讨论是不充分的，学习信息的传递也往往是单向的；再次，学困生的弱势地位，使其不能完成需要承担的合作任务。没有分工合作，不能完成合作任务，也就没有真正意义上的小组合作学习，从而影响小组的合作进程，影响学习成效性。而在学习过程中学生的“开小差”现象也正是这些原因产生的。
总之，合作学习是培养学生创新意识和探究能力的重要学习方式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式。在中学生物教学中采取此模式，可使学生的学习由原来的独立、封闭式学习向合作、开放式学习发展。提高了学生学习的积极性和主动性，发展了学生乐于合作的团队精神，学会了交流和分享研究成果的方法。
参考文献
[1]王坦.合作学习论[M].北京：教育科学出版社，1994.40.
[2]马兰.合作学习的价值内涵[J].课程·教材·教法,2004，24
[3]赵敏娜.美国高校三种典型课堂教育模式探讨－以教育类课程为例[J]比较教育学,2004
关键词 高中生物；课堂教学；合作学习
合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种学习方式。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习作为一种新颖的学习方法，已成为我国新课改所提倡的一种重要的学习方式，也是当代主流教学理论与策略之一,其价值已经被广大教育工作者普遍认可。
一、合作学习的内涵
合作学习的主要目的是使学生通过经历探究知识或问题的过程掌握科学的思维方法,以培养解决问题的能力。它不仅能加强师与生、生与生的交流，也有利于调动学生的主动性，发挥群体的优势，促进个人的发展。
合作学习遵循以下基本原则：学习者以小组的形式一起学习，成员大致2-5名；其任务是为小组而精心设计的；存在正互赖性，即为大家的成功，相互促进是必须的；每个成员以个人身份为其学习和参与工作负责；对成员之间合作技巧的建立给予必要的关注，并指定相应的时间；教师的角色从讲坛上的圣人变成身边的指导者。在小组成员的选择上，我选择了5人一组，其中优生、中等生和学困生的比例为1∶2∶2。
二、合作学习的教学模式
合作学习是以“问题-探索-问题-问题解决”为主线，以学生自主探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生学习的兴趣和能力为中心，以优化课堂教学、培养学生生物学科素质、大面积提高生物教学质量为目标的课堂教学模式，它包括：创设问题情景、学生自主探索、讨论交流、教师点拨、变式训练，归纳小结等环节。
（一）创设问题情景
大量教学实践表明，科学的情境创设至关重要，它以特有的影响力干预着教学进程，系统地影响着教学效果。因此，教师应根据生物课教学任务、教材内容和班级特点等，创设能激发内在动机的情境，使学生处于主动活跃、积极能动、渴望合作学习的状态。如讲述“性别决定与伴性遗传”这一课时，可以这样创设情境：首先录像展示“鸡蛋 成鸡” 的简短而生动的画面，以及公鸡和母鸡的录像。请学生看录象回答以下问题：(1)生物个体发育的起点是什么?(2)在生物界，同是由受精卵为发育起点的个体，在它们的个体发育过程中，为什么有的发育成雌性，有的发育成雄性?(3)雌雄个体为什么在有些遗传性状上表现得有所不同? 这些 问题围绕教学目标，能激发学生兴趣，促进合作学习。
（二）学生自主探索、讨论交流
这是“合作学习”的继续和深化，是本模式的关键环节。但是，因为高中学生的心智没有完全成熟，存在着诸如自控能力较差等问题，所以教师需要进行适当的引导和参与，担负起管理和调控的职责。此时的教学课堂是动态的，教师必须对各个小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导，如肯定进展，表扬先进，制止离题，点拨思路，排忧解难，指导操作等等。如在生物实验的分组操作中，学生必然会遇到这样那样的困难（如验证酶的专一性实验中温度的控制等），教师应及时给予相应的提示和指点，但是一定不能为了省事而包办代替。
（三）教师点拨
教师在学生合作学习、讨论交流的基础上，针对学生理解上的难点，教学内容中的关键处，以及学生争论不休的问题进行重点点拨、解惑，引导学生自己归纳得出结论，解决学生在学习中出现的问题。
（四）变式训练
知识迁移、强化练习。根据所学内容设计练习，重在培养学生的创新思维与想象能力。
（五）归纳小结
以教师为主导，师生共同归纳知识网络，进行课堂总结，并通过板书体现，使学生对知识体系获得一个完整的印象，引导学生掌握运用知识的规律。
三、合作学习的反思
合作学习作为新型学习方式被广泛运用于课堂教学实践，课堂教学气氛变活跃了。但是在优差搭配合作学习小组里，由于组员之间存在的各种差异，也常常会使合作学习变得非常困难，影响合作学习的成效性。
首先，个别优生的活动在小组中完全占主导地位，代替了其他学生的活动。他们凭借优势，尽情地表现自我，而学困生却往往被忽略；其次，优生的发言具有绝对权威性，学困生则成为合作学习的旁观者。因而，讨论是不充分的，学习信息的传递也往往是单向的；再次，学困生的弱势地位，使其不能完成需要承担的合作任务。没有分工合作，不能完成合作任务，也就没有真正意义上的小组合作学习，从而影响小组的合作进程，影响学习成效性。而在学习过程中学生的“开小差”现象也正是这些原因产生的。
总之，合作学习是培养学生创新意识和探究能力的重要学习方式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式。在中学生物教学中采取此模式，可使学生的学习由原来的独立、封闭式学习向合作、开放式学习发展。提高了学生学习的积极性和主动性，发展了学生乐于合作的团队精神，学会了交流和分享研究成果的方法。
参考文献
[1]王坦.合作学习论[M].北京：教育科学出版社，1994.40.
[2]马兰.合作学习的价值内涵[J].课程·教材·教法,2004，24
[3]赵敏娜.美国高校三种典型课堂教育模式探讨－以教育类课程为例[J]比较教育学,2004