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摘要： 交际教学法是目前世界外语界广泛推广应用并具有较大影响的教学法之一。本文结合交际法的理论，分析了现今高职大学英语口语教学现状，探索交际法在大学英语口语教学中如何实施，总结了在高职大学英语口语教学中交际法的优点，并提出了要注意的问题。
关键词： 交际教学法 高职英语 口语
交际法是英语教学法中较为实用的方法之一，是近年来英语教师探讨较多、使用较多的教学法。交际法又称功能法或意念法，产生于二十世纪七十年代初期，它是由欧洲国家的一些语言学家所倡导的，是对流行于六十年代的听说法的挑战。在交际法产生之前，听说法统治外语教学长达二十余年，但是由于听说法着重语言形式的讲解和训练，忽视了使用语言进行交际能力的培养，从而难以满足交际的需要。而且随着我国高等教育改革的进一步深入，高职教育应运而生。高等职业教育的目的是要为社会培养应用型人才，体现在英语这一课程上就是要求学生具有一定的交际能力。英语学习的最终目的是把英语作为一种交际工具去使用。基于目前大多数高职院校的学生英语水平参差不齐，基础普遍较差等现状，作为一名教授高职英语的教师，笔者尝试在英语口语教学中采用交际法来进行教学，以达到提高高职学生口语水平，提高其交际能力，使其能真正把英语当作是一项交际工具来熟练应用的目的。
一、交际教学法的理论基础
交际法受到社会语言学、话语分析、人类学、社会学等多门学科的影响，但其中影响最大的则是社会语言学。社会语言学的宗旨是注重学生的语言应用，将所学的语言知识与语言实际结合起来，提高学生的语言实际应用能力。以往的语言学理论都把语言作为独立的符号系统来研究，完全脱离了使用语言的人和使用语言的社会背景。受这种语言学影响的各种外语教学法流派也只注重语言形式符号系统的训练，忽视了交际能力的培养。社会语言学家Dell Hymes 在1971年发表的《论交际能力》（On Communicative Competence）被认为是交际法的直接理论根据。在此文中，Hymes将交际能力归纳为四个方面：（1）能辨别组织合乎语法的句子；（2）能在适合的语言环境中使用语言；（3）能判断语言形式的可接受性；（4）能知道语言形式出现的或然率（是常见的习语还是罕见的个人用语）。Hymes关于交际能力的阐述为交际外语教学奠定了理论基础。所以，在这个基础上我们也可以把交际法解释为以社会语言学为其理论基础，以交际能力为纲要的一种教学方法体系。
交际教学法认为：要想使学生的外语学习产生良好的效果必须使学习内容、学习活动与学生的实际需要、个人经验相联系，以此推动学生的学习积极性、主动性和创造性。此外，该理论认为社会语言学应研究“谁在什么地方，什么时候，用什么样的语言变体，带着什么样的个人目的，就什么问题对谁说什么话，产生什么样的社会效果。”（Littlewood，2000）因此，语言最重要的功用是交际功能，而交际能力不仅涉及语言形式还涉及语言的应用能力。所以，交际教学法把交际能力作为语言教学的目标，培养学生的语言交际能力。
二、高职口语教学的特点分析
听说能力的培养是我国英语教育目的的一个重要环节。语言首先是有声语言，如果一开始就忽视听说训练，会使学生不仅不能在口头上与对方交流思想，而且也会影响他们读写能力的提高。因为听、说、读、写四种技能是相辅相成，互相促进的。但是长期以来，我国英语教育受应试教育的影响，听说能力培养没有引起足够的重视，只注重笔头表达能力的培养及语法知识的掌握，导致了学生运用语言能力的低下。在完成几年大学学习之后，学生还是不能用英语进行社会服务，这的确是令所有英语教育者都值得深思的问题。21世纪是一个国际化的高科技经济时代、信息时代和人才竞争时代。尤其是我国加入WTO后对培养实用英语人才有更高的要求，英语听说能力培养则显得更为迫切。
高职教育的目的就是要为社会培养应用型人才，所以，作为高职英语教育者更应注重培养学生的英语交际能力。但是大多数高职院校由于学生的英语基础普遍较差，常存在“听不懂，也不敢开口”的问题。究其原因有多方面，如语音、语调知识不规范，语法知识欠缺等。在这样的情况下，教师在授课时会忽略口语能力的培养而一味地灌输语法知识，上课较死板，还是在沿用传统的教学模式，即讲和练脱节。课堂上教师的工作不外乎讲和练。前者指的是教授语言知识，后者是进行语言实践。用英语进行交际的能力就是在语言实践中培养起来的。心理学研究表明：熟练技能是接近于自动化的，不需要思考就能一个接一个连续产生出来的动作，它是通过反复联系而获得的。而我们以往的语言教学中却存在认识上的偏差从而导致两方面脱节：英语作为语言知识传授和作为实践进行训练的脱节，以及应考能力的培养和语言应用能力培养的脱节。传统的英语教学模式会抑制学生创造能力的发展，不利于学习气氛的活跃，影响学生的上课情绪，也直接影响课堂教学效果。
三、交际教学法在高职院校英语口语教学中的实施
1.为学生创造良好的语言学习环境
交际法认为语言是交际的工具。学会一种语言不仅应掌握其语言形式和使用规则，还要学会具体运用，也就是说要知道该在什么场合运用。因此，交际法的核心思想是培养学生的交际能力，而交际能力的核心就是能够在不同场合运用所学语言。这就要求在教学中必须结合一定的语言环境。例如：教师在课堂上尽可能多说英语并保持良好的语音语调，以让学生在有限的学习时间里能多听，甚至模仿。而不能因为是高职学生，认为他们听不懂就不说或少说英语。另外，在解释一些口语句型中，告知学生在实际生活中使用的场合及所涉及的语言文化背景知识，能增加课堂趣味性和实用性。刚开始学生可能听不懂、不习惯，但是反复多次之后，学生会习惯、会听懂，那么他们的听说能力就会得到一定的提高。
2.采取多种教学手段和模式
为了激发学生的学习兴趣，提高学生的语言交际能力，课堂教学应采用课内外有机结合的方式，将教与学有机结合起来，开展多种形式的课堂教学活动。根据单冷（2000）调查，96.4%的学生表示喜欢新模式中课堂活动并积极参与。这也给我们教授高职英语教师们很大的启发。以下提出一些比较有效的教学活动来锻炼学生的口语交际能力。
2.1 设定口语主题。上课前教师根据本节课所学的内容和主题，并根据学生的实际水平来布置的口语主题，这些题目最好是能引起学生讨论兴趣的。
2.2 角色扮演。它是语言教学课堂常见的活动形式，是通过游戏的形式反映现实活动的一个片段。通过布置这样的练习使学生真正融入到真实的场景中来提高口语能力。
2.3 复述课文。可在上听力课时，在听完短文或对话之后，给出一些关键词，让学生复述课文。刚开始可能学生只能说一小段，在这个过程中教师要注意引导、鼓励学生用自己的语言表达出来。这是一个非常有效的训练听说能力的方法。
2.4 培养英语思维能力。培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，养成直接用英语表达的良好习惯。这对高职学生来说是比较困难的。但是要真正获得英语口语交际能力，学生必须通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息。
3.准确定位教师的角色
影响高职英语课堂教学因素除了教学观念、方法、教材外，教师的作用也是其中之一。不论使用何种教材、采用何种教学方法，教师在教学中所起的主导作用都是十分明显的。教师面对不同教材、不同学生、不同的教学环境，必须具有创新性和灵活性。这时，如何准确把握教师的角色从转变教学观念上来说是十分重要的。
我们强调在进行口语教学时，采用交际教学法。交际法既然重视学生实际运用语言能力的培养，就必须研究人们在使用语言时的交际方式。人类语言交际的主要方式是进行对话，所以在用交际教学法来进行口语教学时可采用双向式教学。即在课堂上减少教师讲话的时间，增加学生说话的时间，在讲课中要避免“填鸭式”教学。例如：可在讲解一些基本句型之后，设置特别的情景，让他们进行对话练习，将句型和单词重新组织并创造性地运用在实际的交际活动中。总之，在课堂上教师要给学生尽可能多的讲话机会，让学生成为课堂教学的主体，从而摆脱“知识的被动接受者”的地位。
那么教师在课堂上教授的时间少了，是不是意味着对教师要求降低了呢？答案当然是否定了。学生练习的时间增多了，使得教师的地位由“主导”变为“从旁指导”。交际法为教师规定了两大角色功能：第一，促进学生与学生之间、学生与教学内容和教学活动之间的交流与反馈及相互作用。第二，教师以一名普通参加者的姿态出现在教学过程中。虽然教师的授课时间少了，但是组织课堂教学的任务加重了。这样采取交际教学法反而对教师的各方面能力，尤其是口头表达能力提出了更高的要求。
对于高职学生而言，不敢开口说英语，很大一部分原因除了他们英语基础较薄弱之外，就是害怕说英语，没有自信。那么教师在一开始就要培养学生开口说英语的勇气，鼓励学生大胆开口，只有开口说了才能有机会理解并熟练掌握。
四、在高职英语口语教学中使用交际教学法应注意的问题
虽然交际教学法弥补了以往外语教学中只注重语言系统和片面培养语言能力的做法，将外语教学向前推进了一大步，但这种教学法亦不是外语教育上的灵丹妙药。我们在教学中采用哪一种教学方法应取决于我们的教学对象和培养目标。根据高职英语教学时数有限，学生入学时英语水平普遍不高而又参差不齐的情况，在教学中单一地强调交际教学方法是行不通的。所以我们要注意根据高职英语教育的特点，充分发挥交际法的优越性，同时辅以其它英语教学法来补充其不足。
教学经验告诉我们，教师的教法如果恰当，学生就会对英语学习发生兴趣，充满信心，从而使师生配合默契，教学效果显著。在实际的英语口语教学中，我们不能只用一种教法，要结合自己的教学实际，把交际教学法和其他教学法有机结合起来，使语言形式与语言意义相联系，使语言形式与学生的生活实际相联系，从而使语言技巧发展成为运用语言进行交际的能力。
参考文献：
［1］Littlewod N.F.Approaches of Language Teaching［M］.London：Cambridge University Press，2000.
［2］梁雪媛.交际法与英语教学［J］.青海大学学报，2001.
［3］刘海，于万锁.交际能力与口语教学［J］.外语与外语教学，1998（8）.
［4］单冷.着力改革公共大学英语教学模式［J］.中国高等教育，2000.
［5］王春丽.英语教学交际法的实践探索［J］.教育与职业，2006.
［6］雷静，王丽.高职英语口语教学探析［J］. 杨凌职业技术学院学报，2005.
关键词： 交际教学法 高职英语 口语
交际法是英语教学法中较为实用的方法之一，是近年来英语教师探讨较多、使用较多的教学法。交际法又称功能法或意念法，产生于二十世纪七十年代初期，它是由欧洲国家的一些语言学家所倡导的，是对流行于六十年代的听说法的挑战。在交际法产生之前，听说法统治外语教学长达二十余年，但是由于听说法着重语言形式的讲解和训练，忽视了使用语言进行交际能力的培养，从而难以满足交际的需要。而且随着我国高等教育改革的进一步深入，高职教育应运而生。高等职业教育的目的是要为社会培养应用型人才，体现在英语这一课程上就是要求学生具有一定的交际能力。英语学习的最终目的是把英语作为一种交际工具去使用。基于目前大多数高职院校的学生英语水平参差不齐，基础普遍较差等现状，作为一名教授高职英语的教师，笔者尝试在英语口语教学中采用交际法来进行教学，以达到提高高职学生口语水平，提高其交际能力，使其能真正把英语当作是一项交际工具来熟练应用的目的。
一、交际教学法的理论基础
交际法受到社会语言学、话语分析、人类学、社会学等多门学科的影响，但其中影响最大的则是社会语言学。社会语言学的宗旨是注重学生的语言应用，将所学的语言知识与语言实际结合起来，提高学生的语言实际应用能力。以往的语言学理论都把语言作为独立的符号系统来研究，完全脱离了使用语言的人和使用语言的社会背景。受这种语言学影响的各种外语教学法流派也只注重语言形式符号系统的训练，忽视了交际能力的培养。社会语言学家Dell Hymes 在1971年发表的《论交际能力》（On Communicative Competence）被认为是交际法的直接理论根据。在此文中，Hymes将交际能力归纳为四个方面：（1）能辨别组织合乎语法的句子；（2）能在适合的语言环境中使用语言；（3）能判断语言形式的可接受性；（4）能知道语言形式出现的或然率（是常见的习语还是罕见的个人用语）。Hymes关于交际能力的阐述为交际外语教学奠定了理论基础。所以，在这个基础上我们也可以把交际法解释为以社会语言学为其理论基础，以交际能力为纲要的一种教学方法体系。
交际教学法认为：要想使学生的外语学习产生良好的效果必须使学习内容、学习活动与学生的实际需要、个人经验相联系，以此推动学生的学习积极性、主动性和创造性。此外，该理论认为社会语言学应研究“谁在什么地方，什么时候，用什么样的语言变体，带着什么样的个人目的，就什么问题对谁说什么话，产生什么样的社会效果。”（Littlewood，2000）因此，语言最重要的功用是交际功能，而交际能力不仅涉及语言形式还涉及语言的应用能力。所以，交际教学法把交际能力作为语言教学的目标，培养学生的语言交际能力。
二、高职口语教学的特点分析
听说能力的培养是我国英语教育目的的一个重要环节。语言首先是有声语言，如果一开始就忽视听说训练，会使学生不仅不能在口头上与对方交流思想，而且也会影响他们读写能力的提高。因为听、说、读、写四种技能是相辅相成，互相促进的。但是长期以来，我国英语教育受应试教育的影响，听说能力培养没有引起足够的重视，只注重笔头表达能力的培养及语法知识的掌握，导致了学生运用语言能力的低下。在完成几年大学学习之后，学生还是不能用英语进行社会服务，这的确是令所有英语教育者都值得深思的问题。21世纪是一个国际化的高科技经济时代、信息时代和人才竞争时代。尤其是我国加入WTO后对培养实用英语人才有更高的要求，英语听说能力培养则显得更为迫切。
高职教育的目的就是要为社会培养应用型人才，所以，作为高职英语教育者更应注重培养学生的英语交际能力。但是大多数高职院校由于学生的英语基础普遍较差，常存在“听不懂，也不敢开口”的问题。究其原因有多方面，如语音、语调知识不规范，语法知识欠缺等。在这样的情况下，教师在授课时会忽略口语能力的培养而一味地灌输语法知识，上课较死板，还是在沿用传统的教学模式，即讲和练脱节。课堂上教师的工作不外乎讲和练。前者指的是教授语言知识，后者是进行语言实践。用英语进行交际的能力就是在语言实践中培养起来的。心理学研究表明：熟练技能是接近于自动化的，不需要思考就能一个接一个连续产生出来的动作，它是通过反复联系而获得的。而我们以往的语言教学中却存在认识上的偏差从而导致两方面脱节：英语作为语言知识传授和作为实践进行训练的脱节，以及应考能力的培养和语言应用能力培养的脱节。传统的英语教学模式会抑制学生创造能力的发展，不利于学习气氛的活跃，影响学生的上课情绪，也直接影响课堂教学效果。
三、交际教学法在高职院校英语口语教学中的实施
1.为学生创造良好的语言学习环境
交际法认为语言是交际的工具。学会一种语言不仅应掌握其语言形式和使用规则，还要学会具体运用，也就是说要知道该在什么场合运用。因此，交际法的核心思想是培养学生的交际能力，而交际能力的核心就是能够在不同场合运用所学语言。这就要求在教学中必须结合一定的语言环境。例如：教师在课堂上尽可能多说英语并保持良好的语音语调，以让学生在有限的学习时间里能多听，甚至模仿。而不能因为是高职学生，认为他们听不懂就不说或少说英语。另外，在解释一些口语句型中，告知学生在实际生活中使用的场合及所涉及的语言文化背景知识，能增加课堂趣味性和实用性。刚开始学生可能听不懂、不习惯，但是反复多次之后，学生会习惯、会听懂，那么他们的听说能力就会得到一定的提高。
2.采取多种教学手段和模式
为了激发学生的学习兴趣，提高学生的语言交际能力，课堂教学应采用课内外有机结合的方式，将教与学有机结合起来，开展多种形式的课堂教学活动。根据单冷（2000）调查，96.4%的学生表示喜欢新模式中课堂活动并积极参与。这也给我们教授高职英语教师们很大的启发。以下提出一些比较有效的教学活动来锻炼学生的口语交际能力。
2.1 设定口语主题。上课前教师根据本节课所学的内容和主题，并根据学生的实际水平来布置的口语主题，这些题目最好是能引起学生讨论兴趣的。
2.2 角色扮演。它是语言教学课堂常见的活动形式，是通过游戏的形式反映现实活动的一个片段。通过布置这样的练习使学生真正融入到真实的场景中来提高口语能力。
2.3 复述课文。可在上听力课时，在听完短文或对话之后，给出一些关键词，让学生复述课文。刚开始可能学生只能说一小段，在这个过程中教师要注意引导、鼓励学生用自己的语言表达出来。这是一个非常有效的训练听说能力的方法。
2.4 培养英语思维能力。培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，养成直接用英语表达的良好习惯。这对高职学生来说是比较困难的。但是要真正获得英语口语交际能力，学生必须通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息。
3.准确定位教师的角色
影响高职英语课堂教学因素除了教学观念、方法、教材外，教师的作用也是其中之一。不论使用何种教材、采用何种教学方法，教师在教学中所起的主导作用都是十分明显的。教师面对不同教材、不同学生、不同的教学环境，必须具有创新性和灵活性。这时，如何准确把握教师的角色从转变教学观念上来说是十分重要的。
我们强调在进行口语教学时，采用交际教学法。交际法既然重视学生实际运用语言能力的培养，就必须研究人们在使用语言时的交际方式。人类语言交际的主要方式是进行对话，所以在用交际教学法来进行口语教学时可采用双向式教学。即在课堂上减少教师讲话的时间，增加学生说话的时间，在讲课中要避免“填鸭式”教学。例如：可在讲解一些基本句型之后，设置特别的情景，让他们进行对话练习，将句型和单词重新组织并创造性地运用在实际的交际活动中。总之，在课堂上教师要给学生尽可能多的讲话机会，让学生成为课堂教学的主体，从而摆脱“知识的被动接受者”的地位。
那么教师在课堂上教授的时间少了，是不是意味着对教师要求降低了呢？答案当然是否定了。学生练习的时间增多了，使得教师的地位由“主导”变为“从旁指导”。交际法为教师规定了两大角色功能：第一，促进学生与学生之间、学生与教学内容和教学活动之间的交流与反馈及相互作用。第二，教师以一名普通参加者的姿态出现在教学过程中。虽然教师的授课时间少了，但是组织课堂教学的任务加重了。这样采取交际教学法反而对教师的各方面能力，尤其是口头表达能力提出了更高的要求。
对于高职学生而言，不敢开口说英语，很大一部分原因除了他们英语基础较薄弱之外，就是害怕说英语，没有自信。那么教师在一开始就要培养学生开口说英语的勇气，鼓励学生大胆开口，只有开口说了才能有机会理解并熟练掌握。
四、在高职英语口语教学中使用交际教学法应注意的问题
虽然交际教学法弥补了以往外语教学中只注重语言系统和片面培养语言能力的做法，将外语教学向前推进了一大步，但这种教学法亦不是外语教育上的灵丹妙药。我们在教学中采用哪一种教学方法应取决于我们的教学对象和培养目标。根据高职英语教学时数有限，学生入学时英语水平普遍不高而又参差不齐的情况，在教学中单一地强调交际教学方法是行不通的。所以我们要注意根据高职英语教育的特点，充分发挥交际法的优越性，同时辅以其它英语教学法来补充其不足。
教学经验告诉我们，教师的教法如果恰当，学生就会对英语学习发生兴趣，充满信心，从而使师生配合默契，教学效果显著。在实际的英语口语教学中，我们不能只用一种教法，要结合自己的教学实际，把交际教学法和其他教学法有机结合起来，使语言形式与语言意义相联系，使语言形式与学生的生活实际相联系，从而使语言技巧发展成为运用语言进行交际的能力。
参考文献：
［1］Littlewod N.F.Approaches of Language Teaching［M］.London：Cambridge University Press，2000.
［2］梁雪媛.交际法与英语教学［J］.青海大学学报，2001.
［3］刘海，于万锁.交际能力与口语教学［J］.外语与外语教学，1998（8）.
［4］单冷.着力改革公共大学英语教学模式［J］.中国高等教育，2000.
［5］王春丽.英语教学交际法的实践探索［J］.教育与职业，2006.
［6］雷静，王丽.高职英语口语教学探析［J］. 杨凌职业技术学院学报，2005.