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爱因斯坦说过：“想象力比知识更加重要，想象力包含着世间的一切，推动着社会的进步。”小学生对身边的一切都充满好奇心，勇于去尝试，去探索，对未知的世界充满了想象力。作为美术教师，要将学生的这个优点加以发扬光大，在美术教育教学工作中，充分调动学生的学习积极性，通过美术课程开展教学，培养小学生的想象创造力。
美术课程设计按学习领域分为四大领域：一是欣赏·评述；二是造型·表现；三是设计·应用；四是综合·探索。在不同的学习领域，我们可以根据学习内容、形式的不同，引导学生发挥想象力。
一、美术“欣赏·评述”学习领域中，学生想象创造力的培养
岭南版美术课程设置中，每一册前两个单元设置为《欣赏·评述》课程。“欣赏·评述”课程里的作品都是非常有代表性的国内外优秀美术作品，在美术“欣赏·评述”课中，学生不仅可以接受到关于美学的教育，还可以在欣赏美、发现美的过程中培养自己的审美观点和想象创造力。在岭南版美术四年级下册欣赏课第一课《小桥、流水、森林》的教学中，有一幅我国美术大师齐白石的作品《蛙声十里出山泉》，在欣赏这幅作品时，笔者先将画题隐藏，让学先观察作品画面，然后问学生画面的内容是什么？假如让你给这幅画取一个名字的话，你会给它一个怎样的名字呢？学生回答了许多不同的答案，比如，《小蝌蚪游呀游》《山间的小溪》《可爱的小蝌蚪》……最后当笔者出示画题的时候，同学们恍然大悟，都说这个名字取得真好。笔者再让学生闭上眼睛想象画面外的情景，几分钟后让学生个别发言，学生们个个想象异彩纷呈，有的孩子说：“我想象到了画面外的小蝌蚪长大了，变成一只只小青蛙在池塘里快乐地生活。”；有的孩子说：“我想象到画面外的小蝌蚪队伍特别强大，前面有成百上千只小青蛙在带队出游。”；有的孩子说：“我想象到画面外小蝌蚪们遍布五湖四海，‘呱呱呱’地叫个不停，真是蛙声十里出山泉呀。”在同学们畅所欲言后，笔者再引导他们小结学习，理解中国画里的留白，意境等艺术美学知识。让学生在“欣赏·评述”领域课程的学习中，展开丰富的想象中，学习美术知识，欣赏优秀美术作品，提高审美情趣。
二、美术“造型·表现”学习领域中，学生想象创造力的培养
“造型·表现”学习领域是美术课程中覆盖面最宽，分量最重的，课程标准对“造型·表现”学习领域明确说明：造型指的是运用描绘、雕塑、拓印等手段和方法，创作视觉形式的艺术创作活动。表现则是通过美术创作活动来传达观念、情感和意义的过程。该学习领域是美术学习的基础，强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。学生通过“造型·表现”课程学习相关美术绘画技能技巧，雕塑和拓印等动手操作能力和想象创造能力。
在上岭南版美术四年级下册第7课《自行车和摩托车》这一课时，笔者通过课件图片让学生认真观察自行车和摩托车的构造、丰富色彩和流畅的外形线条美感。再让学生小组讨论未来的自行车和摩托车会有哪些新功能，学生通过讨论，脑洞大开，有说给自行车安个翅膀的，有说为了保证骑车人安全，在受到碰撞时，摩托车会有安全气囊弹出；还有说自行车轮子可随意切换，可以海陆空任意骑行，甚至可以骑到宇宙中去，来个太空之旅……在学生兴致最浓的时候，让学生进入习作练习：画一台独特有趣、与众不同的自行车或摩托车。学生们趁着高涨的想象热情，大胆地挥动画笔，创作出一份份充满想象力的造型表现美术习作。
三、美术“设计·应用”学习领域中，学生想象创造力的培养
“设计·应用”领域是指运用一定的物质材料和手段，围绕规定的目的和用途进行设计与制作，传递交流信息，美化生活及环境，培养设计意识与实践能力的学习领城，它融审美、设计、造型、应用为一体，强调通过美术学习活动，使学生能够形成一种有功能性的创意，并尝试在生活与实践中应用自己的这一创意，拉近美术学习与生活的距离。在“设计·应用”学习领域培养学生想象创造力，具有很强的可操作性和必要性。
在岭南版美术四年级下册第5课《趣味纸笔插》的课堂教学中，笔者首先让学生看一组各种不同材质，不同形状的笔插图片，并观察和思考笔插是怎样设计制作的，它有几种组合方法，应该怎样折叠？接着让他们小组讨论，各成员展开丰富的想象，一起尝试制作折叠一个纸笔插并进行创意图案的设计绘制。最后看一看哪一组的观察能力最强，设计最有独创性，在激烈的讨论中，学生产生了浓厚的制作兴趣，开动脑筋开始观察、讨论，折叠、运用模仿和主观想象去表现，踊跃合作，动手完成纸笔插的设计制作，感受和体验艺术创造活动的乐趣和精诚合作的团队精神，十多分钟后，各种不同造型的纸笔插便出现在孩子们的课桌上，各种造型充满了想象，有圆形的；有方形的；有菱形的；有心形的，还有卡通动物造型的等。纸笔插的图案也各式各样，充满了想象力。
四、美术“综合·探索”学习领域中，学生的想象创造力的培养
新课标明确表示，“综合·探索”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。它分为三个层次：触美术各学习领域为一体；美术与其他学科相总和；美术与现实社会相联系。通过“综合·探索”学习领城的学习活动，学生能够开阁视野，拓展想象的空间，激发探索未知领域的欲望，在学习的全过程中体验想象和探究所带来的愉悦与成功感。
在岭南版美术三年级下册第19课《小舞台》的教学设计中，将绘画和手工制作、文学创作，戏剧表演相结合。导入环节设计播放舞台表演节目《桃花水母》，让学生耳目一新，迅速进入小舞台教学情境，然后让学生讨论，说一说舞台布景和表演内容的关系，接着让学生发挥想象力，小组合作创作一个故事，再根据编好的故事合作制作一个小小舞台表演台面和相关表演道具。最后让学生们到投影仪前合作表演小小舞台剧，学生在综合多样的学习体验中，充分发挥了想象力，并将想象力外化成表演形式，體验到合作表演的乐趣。
总的来说，美术是一门来源于生活并服务于生活的学科，小学美术教育除了要在美术课堂上培养学生想象创造力。课后美术老师还可以通过多种组织方式，提高学生的想象创造力，如，组织学生进行户外采风，辅导学生参加各项美术竞赛，组织校园艺术节美术现场书画表演等，并引导学生以生活作为起点，通过对现实生活中客观存在的事物的想象、描绘最终使孩子们主动去关注生活，从现实生活中去获取想象创造的灵感。
参考文献：
[1]陈卫和.小学美术新课程教学论[M].高等教育出版社，2003（03）.
[2]王曼曼.小学美术教育教学中对学生想象力的培养分析[J]，新课程·小学，2012（11）.
[3]李敏.小学美术教学中如何培养学生的想象力[J].学周刊·教育科学，2014（09）.
美术课程设计按学习领域分为四大领域：一是欣赏·评述；二是造型·表现；三是设计·应用；四是综合·探索。在不同的学习领域，我们可以根据学习内容、形式的不同，引导学生发挥想象力。
一、美术“欣赏·评述”学习领域中，学生想象创造力的培养
岭南版美术课程设置中，每一册前两个单元设置为《欣赏·评述》课程。“欣赏·评述”课程里的作品都是非常有代表性的国内外优秀美术作品，在美术“欣赏·评述”课中，学生不仅可以接受到关于美学的教育，还可以在欣赏美、发现美的过程中培养自己的审美观点和想象创造力。在岭南版美术四年级下册欣赏课第一课《小桥、流水、森林》的教学中，有一幅我国美术大师齐白石的作品《蛙声十里出山泉》，在欣赏这幅作品时，笔者先将画题隐藏，让学先观察作品画面，然后问学生画面的内容是什么？假如让你给这幅画取一个名字的话，你会给它一个怎样的名字呢？学生回答了许多不同的答案，比如，《小蝌蚪游呀游》《山间的小溪》《可爱的小蝌蚪》……最后当笔者出示画题的时候，同学们恍然大悟，都说这个名字取得真好。笔者再让学生闭上眼睛想象画面外的情景，几分钟后让学生个别发言，学生们个个想象异彩纷呈，有的孩子说：“我想象到了画面外的小蝌蚪长大了，变成一只只小青蛙在池塘里快乐地生活。”；有的孩子说：“我想象到画面外的小蝌蚪队伍特别强大，前面有成百上千只小青蛙在带队出游。”；有的孩子说：“我想象到画面外小蝌蚪们遍布五湖四海，‘呱呱呱’地叫个不停，真是蛙声十里出山泉呀。”在同学们畅所欲言后，笔者再引导他们小结学习，理解中国画里的留白，意境等艺术美学知识。让学生在“欣赏·评述”领域课程的学习中，展开丰富的想象中，学习美术知识，欣赏优秀美术作品，提高审美情趣。
二、美术“造型·表现”学习领域中，学生想象创造力的培养
“造型·表现”学习领域是美术课程中覆盖面最宽，分量最重的，课程标准对“造型·表现”学习领域明确说明：造型指的是运用描绘、雕塑、拓印等手段和方法，创作视觉形式的艺术创作活动。表现则是通过美术创作活动来传达观念、情感和意义的过程。该学习领域是美术学习的基础，强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。学生通过“造型·表现”课程学习相关美术绘画技能技巧，雕塑和拓印等动手操作能力和想象创造能力。
在上岭南版美术四年级下册第7课《自行车和摩托车》这一课时，笔者通过课件图片让学生认真观察自行车和摩托车的构造、丰富色彩和流畅的外形线条美感。再让学生小组讨论未来的自行车和摩托车会有哪些新功能，学生通过讨论，脑洞大开，有说给自行车安个翅膀的，有说为了保证骑车人安全，在受到碰撞时，摩托车会有安全气囊弹出；还有说自行车轮子可随意切换，可以海陆空任意骑行，甚至可以骑到宇宙中去，来个太空之旅……在学生兴致最浓的时候，让学生进入习作练习：画一台独特有趣、与众不同的自行车或摩托车。学生们趁着高涨的想象热情，大胆地挥动画笔，创作出一份份充满想象力的造型表现美术习作。
三、美术“设计·应用”学习领域中，学生想象创造力的培养
“设计·应用”领域是指运用一定的物质材料和手段，围绕规定的目的和用途进行设计与制作，传递交流信息，美化生活及环境，培养设计意识与实践能力的学习领城，它融审美、设计、造型、应用为一体，强调通过美术学习活动，使学生能够形成一种有功能性的创意，并尝试在生活与实践中应用自己的这一创意，拉近美术学习与生活的距离。在“设计·应用”学习领域培养学生想象创造力，具有很强的可操作性和必要性。
在岭南版美术四年级下册第5课《趣味纸笔插》的课堂教学中，笔者首先让学生看一组各种不同材质，不同形状的笔插图片，并观察和思考笔插是怎样设计制作的，它有几种组合方法，应该怎样折叠？接着让他们小组讨论，各成员展开丰富的想象，一起尝试制作折叠一个纸笔插并进行创意图案的设计绘制。最后看一看哪一组的观察能力最强，设计最有独创性，在激烈的讨论中，学生产生了浓厚的制作兴趣，开动脑筋开始观察、讨论，折叠、运用模仿和主观想象去表现，踊跃合作，动手完成纸笔插的设计制作，感受和体验艺术创造活动的乐趣和精诚合作的团队精神，十多分钟后，各种不同造型的纸笔插便出现在孩子们的课桌上，各种造型充满了想象，有圆形的；有方形的；有菱形的；有心形的，还有卡通动物造型的等。纸笔插的图案也各式各样，充满了想象力。
四、美术“综合·探索”学习领域中，学生的想象创造力的培养
新课标明确表示，“综合·探索”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。它分为三个层次：触美术各学习领域为一体；美术与其他学科相总和；美术与现实社会相联系。通过“综合·探索”学习领城的学习活动，学生能够开阁视野，拓展想象的空间，激发探索未知领域的欲望，在学习的全过程中体验想象和探究所带来的愉悦与成功感。
在岭南版美术三年级下册第19课《小舞台》的教学设计中，将绘画和手工制作、文学创作，戏剧表演相结合。导入环节设计播放舞台表演节目《桃花水母》，让学生耳目一新，迅速进入小舞台教学情境，然后让学生讨论，说一说舞台布景和表演内容的关系，接着让学生发挥想象力，小组合作创作一个故事，再根据编好的故事合作制作一个小小舞台表演台面和相关表演道具。最后让学生们到投影仪前合作表演小小舞台剧，学生在综合多样的学习体验中，充分发挥了想象力，并将想象力外化成表演形式，體验到合作表演的乐趣。
总的来说，美术是一门来源于生活并服务于生活的学科，小学美术教育除了要在美术课堂上培养学生想象创造力。课后美术老师还可以通过多种组织方式，提高学生的想象创造力，如，组织学生进行户外采风，辅导学生参加各项美术竞赛，组织校园艺术节美术现场书画表演等，并引导学生以生活作为起点，通过对现实生活中客观存在的事物的想象、描绘最终使孩子们主动去关注生活，从现实生活中去获取想象创造的灵感。
参考文献：
[1]陈卫和.小学美术新课程教学论[M].高等教育出版社，2003（03）.
[2]王曼曼.小学美术教育教学中对学生想象力的培养分析[J]，新课程·小学，2012（11）.
[3]李敏.小学美术教学中如何培养学生的想象力[J].学周刊·教育科学，2014（09）.