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摘要：学生智力的发展，能力的提高，直接受学生学习兴趣的制约，而学习兴趣又来源于良好情绪的培养，为培养学生学习历史的兴趣，历史教师要从多个方面入手，激发学生强烈的好奇心和求知欲。
关键词：历史教学、良好情绪、能力培养
兴趣是最好的老师，也是成功的秘诀。学生智力的发展，能力的提高，直接受学生学习兴趣的制约，而学习兴趣又来源于良好学习情绪的培养。心理学证明，教学效果基本上取决于学生对学习的兴趣，欲望和认识。
情绪对学生的学习活动的作用具有两面性，既可能提高学生的积极性，促进和增强学习效果，也可能降低学习的积极性，削弱和减低学习效果。
一般来说，高兴、快乐 ，热情等积极情绪，对学习有促进作用，反之，起阻碍作用。人在愉快的状态下更易记起在愉快状态下学习的东西。从多年的教学中，我体会到愉快的平衡的情绪能使人的大脑处理最佳活动状态，人在愉快的心情下学习，精力会更集中，思维更敏捷，记忆效果大大提高。所以，在每次上课前，一定要调节好，每一位学生的情绪，使他们乐学、爱学、学习效果就会提高，兴趣和愉快相互伴随，相互促进。
就历史这门学科来说，在培养良好学习情绪，发展智力，提高能力方面尚存在着不少问题，影响了学生学习的兴趣欲望，影响了课堂教学效果的提高。
首先，在教学方法上，大多数教师偏重“教师讲、学生听”“教师写、学生抄”的注入式，满堂灌的传统教学方法，教师成了知识的传声筒，学生成了装知识的容器，“主导”与“主体”关系变成了“主动”和“从动”关系，使学生被动地接受知识，思想被禁锢，智力被束缚，扼杀了学生学习历史应有的积极性和主动性。因此，优化课堂教学气氛，培养积极的学习情绪是十分必要的，教师应根据学生的思维规律，心理特点，求知欲望，采用激发动机的教学手段，培养学生积极的学习情绪，优化课堂教学气氛，使学生变“被动”为“主动”使学习成为学生的心理需求，变“要我学”为“我要学”。
其次，在教学要求上，不能“因材施教”“因人而异”而是“一刀切”，使能力强，智商偏高的学生因“吃不饱”而对所学学科生厌。使能力差，智商低的学生因“吃不了”而对历史课产生抵住生畏情绪。这样会大大挫伤学生学习历史的积极性，使学生的学生缺乏热情，丧失学习的主动性。
第三，在教学目的上，过分偏重传授知识，对学生智力，能力的培养重视不够，导致了学生不会读书，不会用所学知识去解决实际问题。不会质疑发问，造成高分低能的不正常现象。会发向，勤发问的人头脑会日益丰富，眼光自然会日益敏锐，思维能力自然会日益提高，培养学生这种“发向精神”还在于培养学生的开拓精神和创造精神，而这些能力的提高，基于历史课堂教学的直观性，形象性，多样性，把良好情绪始终贯穿在整个的历史教学中，从而抓住学生强烈的好奇心和求知欲。引用资料，适当补充，在兴趣与愉快的学习中，加深对知识的理解。
如在讲中国古代史中《蒙古的兴起和元朝的建立》一课时，除了教师情感的渗透外，更要注重课堂教学的直观性，多样性和课堂教学气氛，使学生们完全融入到精彩的课堂教学中。
首先，欣赏歌曲《草原风情》并请一位能歌善舞的同学伴随音乐翩翩起舞。再通过多媒体展示大大小小的蒙古包和广阔的草原，奔驰的骏马等图片，把同学们吸引到本课的内容中，同学们情绪十分高涨，课堂气氛也随之活跃起来。
不同于传统教学法的“探索式教学”法完全改变了原有的教学模式，它更注重于学生的自学能力，观察能力，思维能力的培养和训练，使学生真正成为课堂教学的“主体”在教师的作用下充分的发挥其主观能动性，使课堂教学效果大大提高。
一、转变思想，鼓励学生大胆质疑
教学中要让学生不仅“学会”更重要的在于“会学”，而鼓励学生大胆质疑释疑却不失为一种有效的方法，不要怕学生提问题，质疑问题，而应积极的引导，鼓励。
二、授课激情和课堂心理气氛。
教学活动就是在知识与情感的两条对流线的相互作用，相互制约中进行并完成，情感的渗透对认识目标的实现起着催化作用。课堂上教师的情绪影响和引导着学生的情绪，使学生出现某种心理反应，如教师向学生示以关怀，期望，信任等情感信号，对学生就有着激励督促作用。因此教师要以自己的爱心和激情唤起学生高昂的学习情绪，激发学生强烈的求知欲望，增强学生学习的自信心，营造积极活跃的学习氛围。使学生在和谐愉快亢奋的气氛中获取知识，使学生的智力，能力得到最好的发挥和发展。
三、学习兴趣与能力培养
兴趣是最好的老师，是培养能力，提升能力的催化剂，教育学家斯宾塞曾说：“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣”。因而教师要熟练地驾驭教材及与之相关的知识，把知识性与趣味性有机地结合起来，采用灵活多样教学方法，让学生始终保持浓厚的学习兴趣。
首先，新课的导语要像磁石一样牢牢地吸引住学生的认知注意力，激发学生积极思维。教学过程中充分调动学生的积极性，主动性创造性，使学生最大限度地参与探究新知识的活动中，让学生在参与中感受到成功的兴奋和学习的乐趣。各方面的能力也得到了全方位的提高。例如：教师可根据教学内容和教学目的先给学生提出问题，让学生独立思考后相互探讨，得出初步认识，再由教师归纳总结讲授正确答案，纠正错误，提高认识，这种集思考，讨论、求证、解答，让学生充分动脑，动口、动手，以此来获取知识过程对激发学生的的学习兴趣，优化教学气氛有明显成效。
其次，在给学生灌输新知识的同时，还应注意及时提出适当的问题，激发学生思考。学生的学习是一个不断发现问题，提出问题、分析问题，解决问题的过程。有经验的老师在引导学生理解知识时，总是善于针对性提出一些启发性问题，启发学生思考，使他们通过自己的思维加工，概括出知识的真谛。这种由学生在思考中得出的对知识的认识，才会激起学生更大的兴趣，对知识的掌握才会更稳定，持久。
总之，把传授知识与启发思维结合起来，把良好学习情绪与培养能力，发展智力结合起来，最大限度地调动学生学习的主观能力性和学习兴趣，大大提高了课堂教学效果。
【参考文献】 储永强 《中学历史教学研究》2003年第04期
梁仁华 《中学历史教学参考》2004年第11期
关键词：历史教学、良好情绪、能力培养
兴趣是最好的老师，也是成功的秘诀。学生智力的发展，能力的提高，直接受学生学习兴趣的制约，而学习兴趣又来源于良好学习情绪的培养。心理学证明，教学效果基本上取决于学生对学习的兴趣，欲望和认识。
情绪对学生的学习活动的作用具有两面性，既可能提高学生的积极性，促进和增强学习效果，也可能降低学习的积极性，削弱和减低学习效果。
一般来说，高兴、快乐 ，热情等积极情绪，对学习有促进作用，反之，起阻碍作用。人在愉快的状态下更易记起在愉快状态下学习的东西。从多年的教学中，我体会到愉快的平衡的情绪能使人的大脑处理最佳活动状态，人在愉快的心情下学习，精力会更集中，思维更敏捷，记忆效果大大提高。所以，在每次上课前，一定要调节好，每一位学生的情绪，使他们乐学、爱学、学习效果就会提高，兴趣和愉快相互伴随，相互促进。
就历史这门学科来说，在培养良好学习情绪，发展智力，提高能力方面尚存在着不少问题，影响了学生学习的兴趣欲望，影响了课堂教学效果的提高。
首先，在教学方法上，大多数教师偏重“教师讲、学生听”“教师写、学生抄”的注入式，满堂灌的传统教学方法，教师成了知识的传声筒，学生成了装知识的容器，“主导”与“主体”关系变成了“主动”和“从动”关系，使学生被动地接受知识，思想被禁锢，智力被束缚，扼杀了学生学习历史应有的积极性和主动性。因此，优化课堂教学气氛，培养积极的学习情绪是十分必要的，教师应根据学生的思维规律，心理特点，求知欲望，采用激发动机的教学手段，培养学生积极的学习情绪，优化课堂教学气氛，使学生变“被动”为“主动”使学习成为学生的心理需求，变“要我学”为“我要学”。
其次，在教学要求上，不能“因材施教”“因人而异”而是“一刀切”，使能力强，智商偏高的学生因“吃不饱”而对所学学科生厌。使能力差，智商低的学生因“吃不了”而对历史课产生抵住生畏情绪。这样会大大挫伤学生学习历史的积极性，使学生的学生缺乏热情，丧失学习的主动性。
第三，在教学目的上，过分偏重传授知识，对学生智力，能力的培养重视不够，导致了学生不会读书，不会用所学知识去解决实际问题。不会质疑发问，造成高分低能的不正常现象。会发向，勤发问的人头脑会日益丰富，眼光自然会日益敏锐，思维能力自然会日益提高，培养学生这种“发向精神”还在于培养学生的开拓精神和创造精神，而这些能力的提高，基于历史课堂教学的直观性，形象性，多样性，把良好情绪始终贯穿在整个的历史教学中，从而抓住学生强烈的好奇心和求知欲。引用资料，适当补充，在兴趣与愉快的学习中，加深对知识的理解。
如在讲中国古代史中《蒙古的兴起和元朝的建立》一课时，除了教师情感的渗透外，更要注重课堂教学的直观性，多样性和课堂教学气氛，使学生们完全融入到精彩的课堂教学中。
首先，欣赏歌曲《草原风情》并请一位能歌善舞的同学伴随音乐翩翩起舞。再通过多媒体展示大大小小的蒙古包和广阔的草原，奔驰的骏马等图片，把同学们吸引到本课的内容中，同学们情绪十分高涨，课堂气氛也随之活跃起来。
不同于传统教学法的“探索式教学”法完全改变了原有的教学模式，它更注重于学生的自学能力，观察能力，思维能力的培养和训练，使学生真正成为课堂教学的“主体”在教师的作用下充分的发挥其主观能动性，使课堂教学效果大大提高。
一、转变思想，鼓励学生大胆质疑
教学中要让学生不仅“学会”更重要的在于“会学”，而鼓励学生大胆质疑释疑却不失为一种有效的方法，不要怕学生提问题，质疑问题，而应积极的引导，鼓励。
二、授课激情和课堂心理气氛。
教学活动就是在知识与情感的两条对流线的相互作用，相互制约中进行并完成，情感的渗透对认识目标的实现起着催化作用。课堂上教师的情绪影响和引导着学生的情绪，使学生出现某种心理反应，如教师向学生示以关怀，期望，信任等情感信号，对学生就有着激励督促作用。因此教师要以自己的爱心和激情唤起学生高昂的学习情绪，激发学生强烈的求知欲望，增强学生学习的自信心，营造积极活跃的学习氛围。使学生在和谐愉快亢奋的气氛中获取知识，使学生的智力，能力得到最好的发挥和发展。
三、学习兴趣与能力培养
兴趣是最好的老师，是培养能力，提升能力的催化剂，教育学家斯宾塞曾说：“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣”。因而教师要熟练地驾驭教材及与之相关的知识，把知识性与趣味性有机地结合起来，采用灵活多样教学方法，让学生始终保持浓厚的学习兴趣。
首先，新课的导语要像磁石一样牢牢地吸引住学生的认知注意力，激发学生积极思维。教学过程中充分调动学生的积极性，主动性创造性，使学生最大限度地参与探究新知识的活动中，让学生在参与中感受到成功的兴奋和学习的乐趣。各方面的能力也得到了全方位的提高。例如：教师可根据教学内容和教学目的先给学生提出问题，让学生独立思考后相互探讨，得出初步认识，再由教师归纳总结讲授正确答案，纠正错误，提高认识，这种集思考，讨论、求证、解答，让学生充分动脑，动口、动手，以此来获取知识过程对激发学生的的学习兴趣，优化教学气氛有明显成效。
其次，在给学生灌输新知识的同时，还应注意及时提出适当的问题，激发学生思考。学生的学习是一个不断发现问题，提出问题、分析问题，解决问题的过程。有经验的老师在引导学生理解知识时，总是善于针对性提出一些启发性问题，启发学生思考，使他们通过自己的思维加工，概括出知识的真谛。这种由学生在思考中得出的对知识的认识，才会激起学生更大的兴趣，对知识的掌握才会更稳定，持久。
总之，把传授知识与启发思维结合起来，把良好学习情绪与培养能力，发展智力结合起来，最大限度地调动学生学习的主观能力性和学习兴趣，大大提高了课堂教学效果。
【参考文献】 储永强 《中学历史教学研究》2003年第04期
梁仁华 《中学历史教学参考》2004年第11期