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摘 要：在目前注重培养孩子综合能力的时代，阅读已经成为了小学语文教学中的一项重要内容。阅读不仅能够提高学生组织语言的能力，还能提升他们的文学素养。更多的阅读，可以让他们了解到丰富多彩的外部世界，增加知识的同时，也是对他们修身养性的一个过程。
关键词：小学语文；阅读；提高能力
一、 引言
阅读作为小学低年级课程的一项重要任务，培养孩子的阅读兴趣是非常关键的。小学是孩子刚开始学习的阶段，阅读内容要根据他们的心理特点来设定，这个是应该注意的。进而为了让每个孩子都喜欢上阅读，能够很大程度上提高他们的阅读能力，对阅读的教育改革便成为一个重要的课题需要我们去认真研究探讨。
二、 以阅读兴趣培养为目的的教学模式改革
（一） 让学生从阅读中感受到乐趣
首先让学生在阅读中感受到乐趣，这是阅读活动能够持续下去的动力。小学是孩子校园生活的正式开始，最初就让孩子体验到阅读的乐趣，这是很重要的。低年级的小学生还处在爱玩的年龄，游戏活动是他们的生活兴趣，现在突然步入严肃的学习生活，他们的乐趣需要有一个延伸，从而上升到另一个阶段。在阅读中，学生开始以一种新的方式去认识世界，在阅读里他们能感受到无穷的乐趣与想象。在这个过程中，学生在开阔视野的同时也感受到了快乐，孩子的想象是无限的，他们在生活中缺失的快乐会从想象中获得。他们可以自由挥洒，给了他们一个丰富的精神世界，一双自由想象的翅膀从这里开始让他们的内心快速丰满起来。
例如，在苏教版的小学语文的阅读课程中，有一课的内容是《猫头鹰》，如果直接按传统的阅读教学模式，由教师带领学生直接进入阅读课程的学习，学生由于对课程内容所描述的主体猫头鹰没有完整的概念，会给其文章阅读带来一定的困难，学生自然无法对阅读课程有足够的兴趣。这时，教师可以借助图片展示或者音频设备将猫头鹰相关的图片在阅读课堂上进行展示。另外，为了提高课堂教学过程的生动性，教师还可以通过音频设备播放猫头鹰的叫声，加深学生对猫头鹰形象的印象，同时也可以让学生切实的感受到学习中充满乐趣，提升阅读课程的教学效果。
（二） 阅读内容符合学生心理特点
儿童的每个阶段心理特点有很大不同，在课程标准中，一般要求教材的阅读内容能够体现不同时期对他们阅读心理的认识。从以往教学经验实践中和对儿童心理的不断研究中，我们认识到了他们的兴趣所在。阅读比较浅近的故事、寓言、童话，诵读童谣、儿歌，还有浅近的古诗，我们把这些内容作为教学目标让他们来阅读。并且根据不同的内容，在阅读时我们要有不同的要求，学习的侧重点不同。对于那些生活中的故事、民间传说寓言童话，这些内容情节性故事性比较强，老师要侧重采用表演的方式，而对于古诗、民歌童谣，主要是吟咏，富有感情的表达出来。不同的阅读内容，给孩子的感受是不同的，故事性强的内容，孩子更多看到的是其中的情节、事件和人物。而那些韵文，孩子体会到的是意境、情感和语言的魅力。总的来说，这些阅读内容，富有韵律，句子简洁，读起来韵味无穷朗朗上口，故事内容感情色彩浓郁情节动人，孩子们可以不自觉地融入其中，充分发挥想象体验其中的情感。依据内容不同，学习的方法也应多样变化。
例如，在苏教版小学语文三年级上册的课程内容中，有一课的内容是《哪吒闹海》，其课文内容本身就是学生比较熟悉的，且还有动画电影、电视剧等多种表现形式。教师在教学过程中要抓住小学低年级学生的心理状态和思维模式偏向形象化的特点，借助影视作品开展课程的教学，这符合学生对动画作品接受和喜爱的心理特点，教学效果必然会有所保障。
三、 以扩大阅读范围为目的的课外阅读改革
（一） 研究型阅读课内方面
研究型阅读课内方面是指采用类似于科学探究的方法来阅读课文，理解内容获得知识，从而提高语言综合能力的一种教学方法。
分析文章主题思想，带着问题去阅读。比如学习这篇《用心灵去倾听》，文章题目是用心灵去倾听，我们应该以“如何去倾听”为中心展开一个讨论：我们如何倾听？心灵倾听是什么意思？大家平时都只是用耳朵听别人讲话，那要在哪种情况下去用心灵倾听呢？我们要根据不同的情境进行分析，让大家带上这些问题去阅读，有目的的深入阅读。那么以后大家就会明白，我们要带着思考去倾听别人，别人说这些主要是在说什么，是想要告诉我们什么信息，是想要得到我们的理解，想要我们给出他一些相关的意见及解决办法。这样的阅读方式，可以激发学生的积极性，让他们学会思考问题，也提高了解决问题的能力。
结合课后问题成立讨论小组。根据课后问题的提问，把学生分成小组，在讨论中各自扮演其中角色，处身去体验其中的心境，让学生互相配合，一同解决问题，这样也能增加他们的沟通能力和合作能力。
（二） 研究型阅读课外方面
要想提高学生的阅读综合能力，只从课本上获取是远远不够的，更应该增加他们的课外读物。
研究课本上的历史人物。课本上有很多关于历史的文章，像《草船借箭》《武松打虎》，为了让他们更多的了解其中的人物，我们可以推荐相关的历史名著《三国演义》《水浒传》让他们看，从而对人物有更深刻的认识。
分析同一个作者的多部作品。对低年级的学生来说，散文情感他们还是把握不了的，只是一个浅层次的理解，比如散文《背影》，想要更深层次的了解文章所要表达的情感内容，学生可以多拿几篇朱自清先生的其他文章来读，多查一些作者的资料，对他有个大概的了解，这样可以更容易体会作者的思想感情。了解了一个作家的写作风格，以后碰到类似的文章就很容易了。
四、 结束语
阅读是一个慢慢累积的过程，在这个过程中可以积累大量的词汇，特别是朗读背诵古诗，可以很大程度上提高学生的文化底蕴。阅读对于小学生来说不仅是学习的开始，更是他們认识这个社会的开始，我们更应该让孩子多读一些关于历史的读物，让他们除了学习知识的同时，应该更多了解中国的历史，传统的文化，让孩子们学习古老的英雄主义民主精神，从小树立正确的人生观。
参考文献：
[1]崔刚.小学语文研究性阅读教学初衷[J].都市家教（下半月），2014（7）.
[2]胡玲.小学低年级语文阅读教学策略探究[J].作文成功之路（中旬），2016（12）：53.
作者简介：
王慧彬，福建省福鼎市，福鼎市流美中心小学。
关键词：小学语文；阅读；提高能力
一、 引言
阅读作为小学低年级课程的一项重要任务，培养孩子的阅读兴趣是非常关键的。小学是孩子刚开始学习的阶段，阅读内容要根据他们的心理特点来设定，这个是应该注意的。进而为了让每个孩子都喜欢上阅读，能够很大程度上提高他们的阅读能力，对阅读的教育改革便成为一个重要的课题需要我们去认真研究探讨。
二、 以阅读兴趣培养为目的的教学模式改革
（一） 让学生从阅读中感受到乐趣
首先让学生在阅读中感受到乐趣，这是阅读活动能够持续下去的动力。小学是孩子校园生活的正式开始，最初就让孩子体验到阅读的乐趣，这是很重要的。低年级的小学生还处在爱玩的年龄，游戏活动是他们的生活兴趣，现在突然步入严肃的学习生活，他们的乐趣需要有一个延伸，从而上升到另一个阶段。在阅读中，学生开始以一种新的方式去认识世界，在阅读里他们能感受到无穷的乐趣与想象。在这个过程中，学生在开阔视野的同时也感受到了快乐，孩子的想象是无限的，他们在生活中缺失的快乐会从想象中获得。他们可以自由挥洒，给了他们一个丰富的精神世界，一双自由想象的翅膀从这里开始让他们的内心快速丰满起来。
例如，在苏教版的小学语文的阅读课程中，有一课的内容是《猫头鹰》，如果直接按传统的阅读教学模式，由教师带领学生直接进入阅读课程的学习，学生由于对课程内容所描述的主体猫头鹰没有完整的概念，会给其文章阅读带来一定的困难，学生自然无法对阅读课程有足够的兴趣。这时，教师可以借助图片展示或者音频设备将猫头鹰相关的图片在阅读课堂上进行展示。另外，为了提高课堂教学过程的生动性，教师还可以通过音频设备播放猫头鹰的叫声，加深学生对猫头鹰形象的印象，同时也可以让学生切实的感受到学习中充满乐趣，提升阅读课程的教学效果。
（二） 阅读内容符合学生心理特点
儿童的每个阶段心理特点有很大不同，在课程标准中，一般要求教材的阅读内容能够体现不同时期对他们阅读心理的认识。从以往教学经验实践中和对儿童心理的不断研究中，我们认识到了他们的兴趣所在。阅读比较浅近的故事、寓言、童话，诵读童谣、儿歌，还有浅近的古诗，我们把这些内容作为教学目标让他们来阅读。并且根据不同的内容，在阅读时我们要有不同的要求，学习的侧重点不同。对于那些生活中的故事、民间传说寓言童话，这些内容情节性故事性比较强，老师要侧重采用表演的方式，而对于古诗、民歌童谣，主要是吟咏，富有感情的表达出来。不同的阅读内容，给孩子的感受是不同的，故事性强的内容，孩子更多看到的是其中的情节、事件和人物。而那些韵文，孩子体会到的是意境、情感和语言的魅力。总的来说，这些阅读内容，富有韵律，句子简洁，读起来韵味无穷朗朗上口，故事内容感情色彩浓郁情节动人，孩子们可以不自觉地融入其中，充分发挥想象体验其中的情感。依据内容不同，学习的方法也应多样变化。
例如，在苏教版小学语文三年级上册的课程内容中，有一课的内容是《哪吒闹海》，其课文内容本身就是学生比较熟悉的，且还有动画电影、电视剧等多种表现形式。教师在教学过程中要抓住小学低年级学生的心理状态和思维模式偏向形象化的特点，借助影视作品开展课程的教学，这符合学生对动画作品接受和喜爱的心理特点，教学效果必然会有所保障。
三、 以扩大阅读范围为目的的课外阅读改革
（一） 研究型阅读课内方面
研究型阅读课内方面是指采用类似于科学探究的方法来阅读课文，理解内容获得知识，从而提高语言综合能力的一种教学方法。
分析文章主题思想，带着问题去阅读。比如学习这篇《用心灵去倾听》，文章题目是用心灵去倾听，我们应该以“如何去倾听”为中心展开一个讨论：我们如何倾听？心灵倾听是什么意思？大家平时都只是用耳朵听别人讲话，那要在哪种情况下去用心灵倾听呢？我们要根据不同的情境进行分析，让大家带上这些问题去阅读，有目的的深入阅读。那么以后大家就会明白，我们要带着思考去倾听别人，别人说这些主要是在说什么，是想要告诉我们什么信息，是想要得到我们的理解，想要我们给出他一些相关的意见及解决办法。这样的阅读方式，可以激发学生的积极性，让他们学会思考问题，也提高了解决问题的能力。
结合课后问题成立讨论小组。根据课后问题的提问，把学生分成小组，在讨论中各自扮演其中角色，处身去体验其中的心境，让学生互相配合，一同解决问题，这样也能增加他们的沟通能力和合作能力。
（二） 研究型阅读课外方面
要想提高学生的阅读综合能力，只从课本上获取是远远不够的，更应该增加他们的课外读物。
研究课本上的历史人物。课本上有很多关于历史的文章，像《草船借箭》《武松打虎》，为了让他们更多的了解其中的人物，我们可以推荐相关的历史名著《三国演义》《水浒传》让他们看，从而对人物有更深刻的认识。
分析同一个作者的多部作品。对低年级的学生来说，散文情感他们还是把握不了的，只是一个浅层次的理解，比如散文《背影》，想要更深层次的了解文章所要表达的情感内容，学生可以多拿几篇朱自清先生的其他文章来读，多查一些作者的资料，对他有个大概的了解，这样可以更容易体会作者的思想感情。了解了一个作家的写作风格，以后碰到类似的文章就很容易了。
四、 结束语
阅读是一个慢慢累积的过程，在这个过程中可以积累大量的词汇，特别是朗读背诵古诗，可以很大程度上提高学生的文化底蕴。阅读对于小学生来说不仅是学习的开始，更是他們认识这个社会的开始，我们更应该让孩子多读一些关于历史的读物，让他们除了学习知识的同时，应该更多了解中国的历史，传统的文化，让孩子们学习古老的英雄主义民主精神，从小树立正确的人生观。
参考文献：
[1]崔刚.小学语文研究性阅读教学初衷[J].都市家教（下半月），2014（7）.
[2]胡玲.小学低年级语文阅读教学策略探究[J].作文成功之路（中旬），2016（12）：53.
作者简介：
王慧彬，福建省福鼎市，福鼎市流美中心小学。