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朱小蔓曾说过：“离开感情层面，不能铸造人的精神世界”。教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说，无事不谈，达到师生关系的最佳状态。
情感在教学中的作用可以使学生形成强烈的学习动机，驱动学生主动地学习，在英语教学中，情感有两大功能：一、激发学生学习动机，调节各种认识活动，使之和谐平衡地参与英语的学习活动；二、情感会随同人的动作、姿势等成为表达语言的信号，使语言在交际中表达、理解得更为确切。因此，在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，在英语教学中渗透情感教育已是大势所趋。
一、情感教育为先，转变角色是关键
教师作如果仅仅作为课堂教学的组织者和控制者，往往给学生一种“居高临下”的感觉。学生是被动的，教学是单向的，方式是单一的，必然导致课堂教学死气沉沉，思想意识僵化，双方兴趣不浓，被动完成任务。新课标要求教师不仅要做课堂的组织者和管理者，而且要转变角色，做学生学习的“引导者”和“促进者”，倡导情感教学，减轻压力，提高学生主动学习的兴趣；倡导使用情感激励、赏识、感化等手段培养积极健康的学习态度；倡导平等交流，互学互帮，教学相长，创设良好的学习环境和氛围；倡导心理健康，正确对待教学中的困难，克服外语学习主观上的消极因素，轻松学外语。
二、加强自身的情感修养
“学高为师，身正为范”，教师自身素质是教师威信形成的决定性因素。教师本身必须增强个人修养，多掌握些专业知识，并且注意日常生活的表率作用，避免在学生中形成不良印象。日本学者上武正二调查了从小学一年级至高中三年级4588名学生，他们喜欢教师的前19项品质是：教育热情，教学易懂，开朗，公开，理解学生，亲切，平易近人，有趣，不发脾气，幽默，直爽，与学生一起活动，活泼，擅长运动，多与同学讲话，有学问，言语明了，健谈，疼爱学生。这些品质不仅大多属于教师个人的情感素质范畴，而且随年龄和年级增长，学生更加倾向于喜欢教师情感性品质。
三、多管齐下的情感教育
人的认识活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能得不到发展和实现。国外有人通过研究得出结论：学生成绩差异的四分之一可以由个人情感特征加以说明。比如一个亲切的微笑、一个抚摸头的动作、一个鼓励的眼神、一句赞美的话，让学生们感觉到你喜欢他、欣赏他，让他们体会学习成功的快乐。
1.把鼓励带进课堂
鼓励是提高学生兴趣的催化剂。一名好的教师应非常重视使用鼓励性语言，看到学生点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励，增进师生之间的情感沟通。对于学困生，应降低要求，鼓励其慢慢来，学习有一个过程。所以在课堂教学中，对学生在学习上取得的成绩，正确地回答问题，哪怕是一点闪光之处，也要及时捕捉，对学生的每一次回答都不要吝啬自己的赞扬。同时教师应多用“great”“wonderful”“Youareveryclever”等等。
2.帮助学生建立安全感和归属感
在教学中，注意提问不同层次的学生，关注每一个学生在英语学习上的心理需求，让不同层次的学生都能获得进步和承认。以真挚情感来感化学生。教学中注意降低基础较差学生的紧张和焦虑的程度，减轻他们的学习压力，以真挚情感来感化他们，激发他们的学习热情，使他们乐于接受英语，使他们能愉快地参与英语学习。帮助学生建立成就感。鼓励每一个学生发言，引导学生学会自我评价。当他们不时地肯定自己，挫败感就会减少，有利于更好地接受英语。
3.用“爱”来催化情感
英国教育家洛克说过：“爱是行动的源泉， 爱可以推动人类进行他所从事的任何事业。”教师应把教学过程作为向学生倾注爱的主渠道， 要给予学生爱心。“以爱动人，以爱育人”让学生在情意浓浓的教学环境中去看，去听，去说，去感受， 使学生在接受英语知识的同时， 得到精神上的支持和语言情感的体验。每个学生都希望得到老师的爱。师爱对学生来说，是一种鞭策和激励。
4.创设情感教学情境，激发学生求知欲
触景生情，情感与情境总是相伴的。在教学中，教师不仅要讲清知识点，还要用生动、形象的语言，直观的教具，丰富的面部表情与肢体语言把学生引到教学情境中去，引导学生积极主动地开展丰富的想象，让学生逐步体验知识的生动性和形象性。例如，教学动物单词时，教师可以利用学生所熟悉的童话故事“狮子王”，结合所学句型Goodmorning.Thisis…来引出新词，把学生引入他们熟悉的故事情景中，学生在活动中可以根据喜好扮演各种小动物。这样一来，既学习了新词又巩固了旧句型，也激发了学生参与英语学习的热情。现代教学论认为，有效的课堂教学其实是在一系列或明或隐或大或小的“任务”基础上展开的。
5.情感教学延伸至课外活动
课后创造性地进行课外活动，最大限度地给学生自由创造，尽情发挥的空间，在实际操作中体验创新的成功与失败，也对课堂教学起到巩固和强化作用，如课本剧的改编、表演、朗诵、讲故事、时装发布会等，给学生一个展露自己才华的舞台，弥补课堂时间的限制。在活动中教师要注意培养学生积极的情感，并根据学生的情感特征安排活动内容。比如组织学生唱英文歌、讲英语小故事、猜谜语等一系列活动，也可以开展“每周一歌”“每周一诗”等活动。
实践证明，学生的情感态度对英语学习的作用是不容忽视的。教师在教学过程中，应重视培养学生积极的情感态度。作为一名兼职学校心理辅导的英语教师，我认为，在英语课上关注学生的情感教育不能够只凭成人的臆断，认为他们需要什么就添加什么，要适度，不然就好像吃了太多的西药，同时我们要善于观察，总结出一个普遍的现象，再结合教材，进行重新整合，使学生在学习的过程中体验我们的情感教育，在体验中享受学习的乐趣。
【作者单位：徐州经济技术开发区李庄小学 江苏】
情感在教学中的作用可以使学生形成强烈的学习动机，驱动学生主动地学习，在英语教学中，情感有两大功能：一、激发学生学习动机，调节各种认识活动，使之和谐平衡地参与英语的学习活动；二、情感会随同人的动作、姿势等成为表达语言的信号，使语言在交际中表达、理解得更为确切。因此，在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，在英语教学中渗透情感教育已是大势所趋。
一、情感教育为先，转变角色是关键
教师作如果仅仅作为课堂教学的组织者和控制者，往往给学生一种“居高临下”的感觉。学生是被动的，教学是单向的，方式是单一的，必然导致课堂教学死气沉沉，思想意识僵化，双方兴趣不浓，被动完成任务。新课标要求教师不仅要做课堂的组织者和管理者，而且要转变角色，做学生学习的“引导者”和“促进者”，倡导情感教学，减轻压力，提高学生主动学习的兴趣；倡导使用情感激励、赏识、感化等手段培养积极健康的学习态度；倡导平等交流，互学互帮，教学相长，创设良好的学习环境和氛围；倡导心理健康，正确对待教学中的困难，克服外语学习主观上的消极因素，轻松学外语。
二、加强自身的情感修养
“学高为师，身正为范”，教师自身素质是教师威信形成的决定性因素。教师本身必须增强个人修养，多掌握些专业知识，并且注意日常生活的表率作用，避免在学生中形成不良印象。日本学者上武正二调查了从小学一年级至高中三年级4588名学生，他们喜欢教师的前19项品质是：教育热情，教学易懂，开朗，公开，理解学生，亲切，平易近人，有趣，不发脾气，幽默，直爽，与学生一起活动，活泼，擅长运动，多与同学讲话，有学问，言语明了，健谈，疼爱学生。这些品质不仅大多属于教师个人的情感素质范畴，而且随年龄和年级增长，学生更加倾向于喜欢教师情感性品质。
三、多管齐下的情感教育
人的认识活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能得不到发展和实现。国外有人通过研究得出结论：学生成绩差异的四分之一可以由个人情感特征加以说明。比如一个亲切的微笑、一个抚摸头的动作、一个鼓励的眼神、一句赞美的话，让学生们感觉到你喜欢他、欣赏他，让他们体会学习成功的快乐。
1.把鼓励带进课堂
鼓励是提高学生兴趣的催化剂。一名好的教师应非常重视使用鼓励性语言，看到学生点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励，增进师生之间的情感沟通。对于学困生，应降低要求，鼓励其慢慢来，学习有一个过程。所以在课堂教学中，对学生在学习上取得的成绩，正确地回答问题，哪怕是一点闪光之处，也要及时捕捉，对学生的每一次回答都不要吝啬自己的赞扬。同时教师应多用“great”“wonderful”“Youareveryclever”等等。
2.帮助学生建立安全感和归属感
在教学中，注意提问不同层次的学生，关注每一个学生在英语学习上的心理需求，让不同层次的学生都能获得进步和承认。以真挚情感来感化学生。教学中注意降低基础较差学生的紧张和焦虑的程度，减轻他们的学习压力，以真挚情感来感化他们，激发他们的学习热情，使他们乐于接受英语，使他们能愉快地参与英语学习。帮助学生建立成就感。鼓励每一个学生发言，引导学生学会自我评价。当他们不时地肯定自己，挫败感就会减少，有利于更好地接受英语。
3.用“爱”来催化情感
英国教育家洛克说过：“爱是行动的源泉， 爱可以推动人类进行他所从事的任何事业。”教师应把教学过程作为向学生倾注爱的主渠道， 要给予学生爱心。“以爱动人，以爱育人”让学生在情意浓浓的教学环境中去看，去听，去说，去感受， 使学生在接受英语知识的同时， 得到精神上的支持和语言情感的体验。每个学生都希望得到老师的爱。师爱对学生来说，是一种鞭策和激励。
4.创设情感教学情境，激发学生求知欲
触景生情，情感与情境总是相伴的。在教学中，教师不仅要讲清知识点，还要用生动、形象的语言，直观的教具，丰富的面部表情与肢体语言把学生引到教学情境中去，引导学生积极主动地开展丰富的想象，让学生逐步体验知识的生动性和形象性。例如，教学动物单词时，教师可以利用学生所熟悉的童话故事“狮子王”，结合所学句型Goodmorning.Thisis…来引出新词，把学生引入他们熟悉的故事情景中，学生在活动中可以根据喜好扮演各种小动物。这样一来，既学习了新词又巩固了旧句型，也激发了学生参与英语学习的热情。现代教学论认为，有效的课堂教学其实是在一系列或明或隐或大或小的“任务”基础上展开的。
5.情感教学延伸至课外活动
课后创造性地进行课外活动，最大限度地给学生自由创造，尽情发挥的空间，在实际操作中体验创新的成功与失败，也对课堂教学起到巩固和强化作用，如课本剧的改编、表演、朗诵、讲故事、时装发布会等，给学生一个展露自己才华的舞台，弥补课堂时间的限制。在活动中教师要注意培养学生积极的情感，并根据学生的情感特征安排活动内容。比如组织学生唱英文歌、讲英语小故事、猜谜语等一系列活动，也可以开展“每周一歌”“每周一诗”等活动。
实践证明，学生的情感态度对英语学习的作用是不容忽视的。教师在教学过程中，应重视培养学生积极的情感态度。作为一名兼职学校心理辅导的英语教师，我认为，在英语课上关注学生的情感教育不能够只凭成人的臆断，认为他们需要什么就添加什么，要适度，不然就好像吃了太多的西药，同时我们要善于观察，总结出一个普遍的现象，再结合教材，进行重新整合，使学生在学习的过程中体验我们的情感教育，在体验中享受学习的乐趣。
【作者单位：徐州经济技术开发区李庄小学 江苏】