苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。”有魅力的课堂评价语，是滋润学生心灵的甘泉，是老师引导学生走进文本的金钥匙。所谓课堂过渡语是指老师在讲授新的内容之前，有目的、有计划，并用一定方法所设计的简练且具有概括性的教学语言。这种语言在课堂上起着承上启下、衔接组合的作用。
　　在讲读一篇课文或一堂课时，往往会把它们分成几个部分来讲读分析。各部分之间有的联系紧密，也有的相对独立。在课改的今天，为使课堂教学更加精彩，使各部分联系得更紧密，使课堂结构更加紧凑，这时，教师就会在各部分之间设置一句巧妙、恰当的过渡语，就能起到承上启下的作用，也在一定程度上激发了学生的学习兴趣。过渡语的设置我认为有以下几种方式：
　　一、提问式
　　在讲读课文中，当讲完一部分后，设置一句提问式过渡语，既可引出下部分内容，又可为下部分内容提出一个有意义的问题，引导学生阅读下文。这也是一种最常用的方式。如在《黄河象》一文的教学中，当讲完第一部分“黄河象骨骼化石的样子和特点”后，教师可设置“这样高大完整的黄河象是怎样形成的呢？”一句过渡语。这样就承了上文“高大完整的特点”，也启了下文“化石的形成过程。”引发了学生的思考，激发了学生学习下一部分的兴致。
　　二、激趣式
　　在低年级课堂教学中，为了使课堂气氛更活跃，集中学生注意力，激发学生兴趣，教师可以充分联系学生的生活实际，根据学生的年龄特点设置激趣式的过渡语，这样的效果也很好。如有位教师在讲《欢庆》一课时，先范读了课文后为了引出本课生字，这时，教师说：“在这欢庆的日子里，广场上正在举行放气球比赛。”说完就出示带生字的气球，再进行生字教学，这样的引出形式既自然得体，又激发了学生的兴趣。
　　三、情境式
　　通过富有吸引力情境的创设，将学生从一个浪尖带到另一个波峰上去，以实现课堂教学内容的切换和课堂整体结构安排的天衣无缝。教学《庐山云雾》一课时，我是这样引导过渡的：“庐山除了有飞流直下三千尺的瀑布，还有横看成岭侧成峰的山峦，更吸引人的是它那神奇美丽的云雾。今天请大家随着作者的脚步去细细领略一番。在乘车登山的路上，首先映入眼帘的是怎样一幅‘奇景’？”学生通过阅读，用生动的语言绘声绘色地把第一个波峰（山间云变成浓雾的奇景）尽情地欣赏一番之后，我又往前推进说：“浓雾瞬息万变，美景引人入胜，而牯岭的庐山雾更是神秘莫测，趣味无穷。它的神秘在哪里呢？”学生简要介绍第二个波峰之后，我又立即过渡：“此景只应天上有，人间哪得几回见？牯岭可真算得上是人间仙境。现在，我们站在‘大天池’处，来观看庐山云雾中最壮观的一景—— 云海……”“一路行来，我们在沿途见到了哪些奇景？”……最后：“面对瞬息万变的庐山云雾，怪不得北宋伟大诗人苏东坡要大叹‘不识庐山真面目’，更难怪清代的一代学者要自称‘云痴’，恨不得‘餐云’‘眠云’。”这一系列富有艺术情趣的设问语言，把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上去时，一堂课就在不知不觉中过去了。
　　四、一贯式
　　在教学并列关系的教学内容时，教师可根据所学内容设计一个一贯式的过渡语，贯穿于整个教学过程之中。如在教学《画家乡》一课时，课文讲了涛涛、平平、山山、青青、京京的家乡。教师可以用“你喜欢谁的家乡？为什么？”或“你还喜欢谁的家乡？为什么？”来过渡到各部分内容进行教学。
　　过渡语的设置是各式各样的。只要教师在教学过程设计时，根据教材和学生特点的不同，设置些巧妙、生动、有趣的过渡语，就一定能使你的课堂教学更精彩。