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[摘要]基于工作过程的市场经济概论课程建设与改革是建立在突出职业能力培养的课程标准基础上，课程标准的研究主要体现在转变学习方式，确定课程的整体目标，组建骨干教师组砀课程开发团队，确定课程开发团队，确定课程的典型工作任务，重构课程体系，设计课程内容，以此提高“市场经济概念”课程的教学质量。
[关键词]市场经济；工作过程；课程标准
汨罗市职业中专学校是教育部首批重点职业学校，省级示范性学校，在示范校建设中，学校紧紧围绕职业教育改革与发展这一主题，把体现职校特色的人才培养模式改革作为重点内容，学校及时根据市场需求的变化，调整了专业设置和进行课程的改革，主动适应区域，行业经济和社会发展的需求，探索工学交替，任务驱动，项目引导，顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。因此，课程建设和改革的关键是课程标准的改革。本文就“市场经济概论”课程标准的研究进行了尝试，构建了基于工作过程的“市场经济概论”课程标准，规范了课程教学的基本要求，提高了课程的教学质量。“市场经济概论”课程教学的基本要求，提高了课程的教学质量。“市场经济概论”课程是根据行业企业发展需求和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质的要求，来选取教学内容，并注重学生职业能力和职业素质的培养。
1.基于工作过程的“市场经济概念”课程的学习方式基于工作过程的“市场经济概念”课程标准能够转变学生的学习方式，既从传统的学习方式转向基于工作过程的学习方式。其本质特征是教师能创造性地引导和帮助学习进行主动的、富有个性的学习。基于工作过程“市场经济概论”课程的学习方式主要培养学生的职业能力和创新精神，而这些正是人才培养目标所要求的。其学习方式的核心特征体现在主动性、体验性和问题性。
1.1 主动性。主动性体现的是“我要学”。“我要学”是基于学生对职业岗位的需要，学生根据自己的职业岗位要求学习相应的职业岗位技能，才能符合社会对人才的要求。因此，学生在学习中由教师导学，根据职业岗位的实际需要提出问题，学生必然主动提出我要掌握这样的技能，我要有这样的能力，以此激发学生主动学习的积极性。
1.2 体验性。体验是由身体活动与直接经验而产生的感性意识，体验使学生进入生命领域，因为有了体验知识的学习不再仅仅属于认知、理性的范围，它已经扩展到情感、生理和大格等领域，从而使学习过程不仅仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。“市场经济概论”课程通过模拟实验、案例讨论、生产性实训、学生角色扮演、学生专题演讲等多种方式使学生对知识能力进行亲身体验，通过体验使学生自身能力得到发挥，并上升为经验。通过体验也可验证不符合实际的想法，使之成为教训。
1.3 问题性。问题是提高能力的钥匙，没有问题就没有解决问题的思想、方法和知识。因此，问题是思想方法，知识积累的发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。培养学生职业能力和创新精神必须重视问题的作用，在教学中，通过教师导学和校外兼职教师的讲座与实训现场授课，一方面强调通过来自于实践中的问题进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一面通过学习进一步生成新的问题，把学习看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这里需要特别强调的是问题意识的形成和培养，问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理上造成一种悬而未决的求积压心态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而使注意力高度集中，积极主动地投入学习。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。
2.基于工作过程的“市场经济概论”课程标准设计思路在总结以往教学经验的基础上，通过对现代职高教育理论的学习和教学方法的探索，根据学生学习方式的主动性、体驗性、问题性，初步确定了基于工作过程的“市场经济概论”课程标准设计思路。
2.1 确定课程的整体目标。“市场经济概论”课程是中职公关旅游专业专业基础课之一，课程的内容结构是根据专业市场过程中所涉及的工作设定课程，实施工作过程完成任务所需要的理论知识依据该专业中职岗位的需要，把“市场经济概论”课程教学和实训教学的学时分配比例原则为1:1，实训教学形式主要包括企业客观、顶岗实习、校内模拟训练。
2.2 组建由行业骨干教师组成的“市场经济概论”课程体系与课程标准开发团队。在课程开发过程中聘请校外行家完成课程体系的重构和课程标准的开发。在课程体系的重构和课程标准的开发过程中参照中职学生在行业内任职资格的要求，并为后续专业核心课程的学习奠定基础。
2.3 以工作任务为导向的课程教学方案设计。在设计课程教学方案中由设计课程单元开始，多个课程单元就形成了一个课程教学方案。在课程单元设计中，知识的引入是由实际需要引出的。教师导学，学生参与到教学中来。以“市场经济概论”调研项目为例，调研方法之一为问卷调查，以企业进行问卷调查的实例引出，让同学们分析这家企业问卷调查失败的原因是什么?答案是问卷设计有问题，那么如何设计一份问卷?设计问卷应注意哪些问题?启发学生说出问卷的构成。以小组为单位进行讨论，然后每组派一名代表发表看法，老师逐个进行点评，由老师归纳总结，一份问卷应包括的内容及在设计问卷时应注意的问题等，把学生作为课程教学过程的主体，学生会主动积极地思考解决问题的方法。
2.4 为每一个项目设计评价标准，并以项目的形式进行学习评价。“市场经济概念”课程教学评价的形式系“总结课闭卷考试+项目课业评价”的形式，闭卷考试重点考核相关知识点，项目课业则按项目的要求重点考核学生的职业素质和职业能力，先由学生展示项目课业，然后采取教师评价、专业专家点评，学生自评相结合的方式。
参考文献
[1]李进、辛学合作教育研究与探索[M]上海，上海交大出版社，2004
[2]戴士弘，职业教育课程教学改革[M]，北京清华大学出版社.2008
[关键词]市场经济；工作过程；课程标准
汨罗市职业中专学校是教育部首批重点职业学校，省级示范性学校，在示范校建设中，学校紧紧围绕职业教育改革与发展这一主题，把体现职校特色的人才培养模式改革作为重点内容，学校及时根据市场需求的变化，调整了专业设置和进行课程的改革，主动适应区域，行业经济和社会发展的需求，探索工学交替，任务驱动，项目引导，顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。因此，课程建设和改革的关键是课程标准的改革。本文就“市场经济概论”课程标准的研究进行了尝试，构建了基于工作过程的“市场经济概论”课程标准，规范了课程教学的基本要求，提高了课程的教学质量。“市场经济概论”课程教学的基本要求，提高了课程的教学质量。“市场经济概论”课程是根据行业企业发展需求和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质的要求，来选取教学内容，并注重学生职业能力和职业素质的培养。
1.基于工作过程的“市场经济概念”课程的学习方式基于工作过程的“市场经济概念”课程标准能够转变学生的学习方式，既从传统的学习方式转向基于工作过程的学习方式。其本质特征是教师能创造性地引导和帮助学习进行主动的、富有个性的学习。基于工作过程“市场经济概论”课程的学习方式主要培养学生的职业能力和创新精神，而这些正是人才培养目标所要求的。其学习方式的核心特征体现在主动性、体验性和问题性。
1.1 主动性。主动性体现的是“我要学”。“我要学”是基于学生对职业岗位的需要，学生根据自己的职业岗位要求学习相应的职业岗位技能，才能符合社会对人才的要求。因此，学生在学习中由教师导学，根据职业岗位的实际需要提出问题，学生必然主动提出我要掌握这样的技能，我要有这样的能力，以此激发学生主动学习的积极性。
1.2 体验性。体验是由身体活动与直接经验而产生的感性意识，体验使学生进入生命领域，因为有了体验知识的学习不再仅仅属于认知、理性的范围，它已经扩展到情感、生理和大格等领域，从而使学习过程不仅仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。“市场经济概论”课程通过模拟实验、案例讨论、生产性实训、学生角色扮演、学生专题演讲等多种方式使学生对知识能力进行亲身体验，通过体验使学生自身能力得到发挥，并上升为经验。通过体验也可验证不符合实际的想法，使之成为教训。
1.3 问题性。问题是提高能力的钥匙，没有问题就没有解决问题的思想、方法和知识。因此，问题是思想方法，知识积累的发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。培养学生职业能力和创新精神必须重视问题的作用，在教学中，通过教师导学和校外兼职教师的讲座与实训现场授课，一方面强调通过来自于实践中的问题进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一面通过学习进一步生成新的问题，把学习看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这里需要特别强调的是问题意识的形成和培养，问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理上造成一种悬而未决的求积压心态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而使注意力高度集中，积极主动地投入学习。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。
2.基于工作过程的“市场经济概论”课程标准设计思路在总结以往教学经验的基础上，通过对现代职高教育理论的学习和教学方法的探索，根据学生学习方式的主动性、体驗性、问题性，初步确定了基于工作过程的“市场经济概论”课程标准设计思路。
2.1 确定课程的整体目标。“市场经济概论”课程是中职公关旅游专业专业基础课之一，课程的内容结构是根据专业市场过程中所涉及的工作设定课程，实施工作过程完成任务所需要的理论知识依据该专业中职岗位的需要，把“市场经济概论”课程教学和实训教学的学时分配比例原则为1:1，实训教学形式主要包括企业客观、顶岗实习、校内模拟训练。
2.2 组建由行业骨干教师组成的“市场经济概论”课程体系与课程标准开发团队。在课程开发过程中聘请校外行家完成课程体系的重构和课程标准的开发。在课程体系的重构和课程标准的开发过程中参照中职学生在行业内任职资格的要求，并为后续专业核心课程的学习奠定基础。
2.3 以工作任务为导向的课程教学方案设计。在设计课程教学方案中由设计课程单元开始，多个课程单元就形成了一个课程教学方案。在课程单元设计中，知识的引入是由实际需要引出的。教师导学，学生参与到教学中来。以“市场经济概论”调研项目为例，调研方法之一为问卷调查，以企业进行问卷调查的实例引出，让同学们分析这家企业问卷调查失败的原因是什么?答案是问卷设计有问题，那么如何设计一份问卷?设计问卷应注意哪些问题?启发学生说出问卷的构成。以小组为单位进行讨论，然后每组派一名代表发表看法，老师逐个进行点评，由老师归纳总结，一份问卷应包括的内容及在设计问卷时应注意的问题等，把学生作为课程教学过程的主体，学生会主动积极地思考解决问题的方法。
2.4 为每一个项目设计评价标准，并以项目的形式进行学习评价。“市场经济概念”课程教学评价的形式系“总结课闭卷考试+项目课业评价”的形式，闭卷考试重点考核相关知识点，项目课业则按项目的要求重点考核学生的职业素质和职业能力，先由学生展示项目课业，然后采取教师评价、专业专家点评，学生自评相结合的方式。
参考文献
[1]李进、辛学合作教育研究与探索[M]上海，上海交大出版社，2004
[2]戴士弘，职业教育课程教学改革[M]，北京清华大学出版社.2008