随着时代的进步，我国的教育也进行着不断地改革.如今的教育已经越来越重视学生的自我学习能力，提倡学生自主学习，对学习中遇到的问题敢于质疑，勇于去探究学习中的难点、重点.学生的自主学习越来越引起人们的关注，探究意识则是自主学习中核心的内容，因此，如何有效地培养学生的探究意识成为当今教育的一大重要课题.而物理学是一门非常需要探究意识的学科，物理学需要学生有敏锐的观察力，并且通过不断的实验去学习并且吸收新知识.
　　1利用物理实验提高学生的质疑能力
　　在初中物理学习中，学生的质疑能力尤为重要.质疑就是学生在学习遇到难题难点或者学习中的疑惑时，敢于去分析问题、提出问题，然后去思考它并且想办法去解决这个疑惑.初中物理学科对于初中学生而言是一个比较难学习的学科，学生在学习的过程中往往会遇到很多难点和疑点，于是就需要学生的质疑能力，只有敢于质疑，才能熟练掌握新的知识.然而质疑不是随便的提出疑惑，而是要挖掘有深度、有内涵的问题，是对物理规律的发现、对物理新技巧的创新.如何来有效地提高学生的质疑能力是教师必须解决的问题，而物理实验则是一个很适合的途径，通过物理实验的探究可以帮助学生提高自己的质疑能力.
　　例如，教师在教授“内能的变化规律”和“热能和功”的时候，在教学方案里面有一个演示实验：在实验中，有一个厚的玻璃筒，在玻璃筒里有一些易燃物品，这时候用活塞压缩玻璃筒里面的空气，这时候玻璃筒内的易燃物品自己就燃烧起来了.这是因为经过压缩，玻璃筒中的空气内能得到了增加，从而玻璃筒里的温度上升了，当温度达到燃点时，易燃物品就自己燃烧起来了.学生往往很容易被这个有趣的物理实验所吸引，因此实验过后很多学生都会提出疑惑：这个物理实验是为了研究什么？玻璃筒内部的温度变化过程是怎样的？从哪里可以看出玻璃筒内的温度变化了？还有这个实验的实际运用可以运用在哪些方面？这些问题都是具有创新思想的问题，是具有深度和广度的问题，从这些问题上就可以帮助学生去锻炼自己的质疑能力.比如，在“玻璃筒内的温度是否变化”这个问题，教师可以通过对这个问题的探究来帮助学生.教师可以改变一下原本教学方案的实验方法，不直接在玻璃筒里放入易燃物品，而是直接用活塞压缩玻璃筒内的空气，然后让学生观察玻璃筒内的空气内能是否增加了.空气的内能当然是无法用肉眼能够观察到的，因此，学生就会心存疑惑，怎么能看得到空气内能是否增加了呢？这时候教师就可以提出一个问题，可以通过什么办法来证明玻璃筒内的空气内能变化了.然后学生就可以展开讨论，自己去思考这个问题，找到解决的方法.当学生自己思考过后，经过不断的尝试之后，教师再把易燃物品放进玻璃筒的方案提出来，这样学生对这个知识点的认识就会更加深刻，对其的理解也越来越透彻.同时又极大地培养了学生的质疑能力，让学生敢于质疑，热爱质疑.
　　2利用物理实验培养学生的想象能力
　　物理是充满想象的学科，只有不断地发挥想象去创新，才可以发现新的物理知识，熟练掌握重要的知识点.原子物理学是物理学中较为重要的知识，而原子的学习就需要运用到学生丰富的想象能力，去帮助学生有效地学习这一物理知识.
　　例如，教师在讲到“原子核的人工转变”这一知识点时，需要向学生讲解α粒子撞击氮核的实验.众所周知，α粒子撞击氮核后会形成一种新物质，那就是质子.教师在教学时，可以先不把结论直接告诉学生，而是向学生提出两种预想的实验结果：（1）α粒子在撞击氮核的时候直接穿过了氮核;（2）α粒子在撞击氮核后，被氮核吸收然后变成一个新核，最后分裂出质子.然后学生通过自己的想象，去猜想这两个预想的实验结果哪个是正确的.学生因为缺少对这方面知识的了解，所以大多数学生会选择第一种预想结果，即α粒子撞击氮核后会穿过氮核.因此，在学生经过了充分的猜想、思考过后，教师再公布正确的答案，向学生呈现实验的真实照片，让学生发现α粒子撞击氮核后出现的三条轨迹线.这样，学生就能完全吸收这一个知识点，加深对α粒子撞击氮核实验的理解，同时也有效地培养了学生的想象能力.
　　3利用物理实验提高学生的创新能力
　　物理是最锻炼学生创新能力的学科之一，物理实验则是最主要的方法.在物理实验中，最考验学生创新能力的就是设计型的实验，就是需要学生根据要求自己去设计一个物理实验，然后证实自己的猜想或者得出正确的结果.设计实验就需要学生考虑实验的方法、实验的步骤、实验的过程、实验的分析方法等，每一个步骤都需要学生去思考，从各种不同的方法中选择最适合的方法去引入实验之中.教师在其中只是担任一个辅助的角色，对学生进行适当的指导，对于实验方案的选择、实验器材的选择和最后数据的总结都是由学生独立完成.学生设计的实验结果是否正确，实验是否成功，教师可以组织学生相互之间进行讨论总结后再给予正确的指导.
　　例如，教师在教到“重力加速度”这一知识点时，可以让学生自己设计一个实验测量重力加速度的值.重力加速度的值在测量中的误差还是挺大的，每个学生测出的重力加速度值可能都不一样，这时候教师就可以引导学生分析原因，让学生相互讨论，探索产生误差的原因.在这个过程中学生的创新能力就可以得到很好的锻炼，让学生可以发散他们的思维，充分地去思考问题，解决问题.
　　再如某初中物理课中，老师要对学生们讲解如何利用工具对物理的电性进行测量.该校老师为了最大限度保证学生们知识的获取量，采用物理小实验的方式对学生们进行教学.首先，该校老师要求学生们自制验电器.由于该教学实验正值初冬，老师为了方便学生们寻找实验材料，要求学生们首先找一个玻璃瓶，并将其清洁后晾干.然后在实验时将一根拉直的曲别针从瓶塞中穿过.需要注意的是：在曲别针穿入瓶塞前，要将其两端尖锐的部分磨圆.以保证其达到最佳的测量效果.在曲别针穿入瓶塞后，将其一端弯曲成一个小圆圈，而另一端弯曲成直角.然后，将事先准备好的铝纸剪成一个4×0.6厘米的条形状，将其对折后放置到直角弯曲的一边，就制成了一个简单的验电器，学生们通过利用自己制作的验电器对物体的带电量进行实验，得出了不同物体带电量不同的结论，使学生们不仅能够快速掌握物理科学知识，并可以大大提高学生们对学习物理的积极性.
　　通过探讨如何在初中物理实验中有效地培养学生的探究意识，充分利用物理实验的灵活性和多样性，帮助学生理解难懂的物理知识，并且提高学生的问题解决能力，培养学生的探究意识，适应教育课程改革的新要求.