课堂提问的魅力不仅体现在让学生快速掌握课本知识、理解文章的中心思想，更多地作用为拓展学生的思路、体验真实情感、激发自主创新意识等方面。教学中，如果教师不事先梳理归纳提问的问题，那么学生面对教师的提问会出现茫然不知所措的现象，也就达不到提问目的。针对这种现象，教师对提问要有针对性、要有助于学生对课文相关问题的理解。那么该如何通过提问来激发学生的灵感、培养自主思考的意识呢？这就要求教师充分了解学生，创新提问方法，对提出的问题有科学预见性和提问的策略性。
　　一、提问要打破传统，敢于创新
　　教师要想诱发学生的学习欲望、调动学习兴趣、开发创新思维，提问就要能诱发学生的思维，吸引学生的注意力，进而达到培养学生浓厚的探究兴趣。例如：在教学茅以升先生的《中国石拱桥》一文时，为了让学生掌握中国石拱桥的特点，以及赵州桥、卢沟桥的区别和中国劳动人民的智慧，教师可以设计这样的提问：天上的“彩虹桥”是一道靓丽的风景线，大家对它充满了喜爱之情并有着对彩虹的美好期许；人和人之间也要架起一道信任的“桥梁”，这样，社会才会更美好、更和谐。现实生活中，我们离不开桥梁，它是交通运输的重要纽带，是它铺设了经济发展、文明进步的道路。大家设想一下，在没有现代机器设备的帮助下，古代人是怎么样建设出让后人叹为观止的桥梁的？如果生活中没有桥梁，会出现什么问题、会导致怎么样的现象？今天看到的桥梁是怎么样建造和演变的？学生带着种种疑问和好奇，全身心地投入到课文的学习探索中：了解桥梁的构造、发生在它身上的故事、劳动人民的智慧、以及桥梁事业的跨越式发展等诸多知识。
　　二、提问要循序渐进，因材施教
　　往往有些问题，优等生可以手到擒来的回答，而对于有的学生则会面露难色，不知所措，这样的课堂提问不仅达不到提问的效果，还会在一定程度上有损学生的学习积极性，甚至伤及学生心理，这是教师教学中时常碰到的很实际的问题。要想改变这种现象，就要求教师在设计课堂问题时做到有梯度，由浅入深，循序渐进地引导学生思考和表达。例如：在教学《落日的幻觉》一文时，教师要根据不同的学生设计不同的问题，可以让成绩较差一点的学生搜集课本中有关落日的优美词句诗篇，回答运用的什么修辞手法；让成绩中等的学生谈谈对落日的感受，课本中描写日落时的幻觉和产生幻觉的原因是什么；让成绩好一些的同学讲述自己眼中的落日，是壮观绮丽还是神秘迷人？与本文中落日的描写做比较，找出文章的中心观点等。这样设计不同层次的提问，可以调动全体学生的学习兴趣，做到因材施教，达到多数学生学有所获的效果。
　　三、提问要别出心裁，问题新颖
　　别出心裁的课堂提问，一方面可以让学生在轻松愉快的学习氛围中掌握科学文化知识，还能激发学生的学习兴趣、打开思维想象空间。教师的教学方式要不仅让学生感到新鲜有趣，还能让他们去尝试发现新事物。例如：在教学刘禹锡的《陋室铭》一文时，课文结尾引用孔子的话“何陋之有”，是什么含义呢？怎样理解这句话所要表达的思想感情，便成为这节课教学的重点。教师可以设计这样的问题：随着经济和科学的不断发展，低矮简陋的平房渐渐的被林立高耸的高档小区所替代，大家都想住进舒适的大房子，但为什么本文的作者喜欢他简陋的房子呢？带着这样的疑问让学生去通读文章，从中找到“何陋之有”的真正内涵。作者是在通过一种托物言志的写作手法来表达自己的情怀，虽然是简陋的房子但交往的都是博学之人，在精神上达到了共鸣。通过这样新颖的提问方式，可以打开学生的思路，拓宽学生的想象空间。
　　四、提问要转换角色，开放空间
　　学会换位思考，多为别人去着想，发现别人的优点和自己的不足，才能不断完善自我，提高个人素质。例如：在教学《献给母亲的歌》一文时，教师可以借助多媒体，把事先收集的图片、影像、音乐等素材，呈现在学生面前，让他们谈谈自己的所感、所悟，说说自己的母亲是怎样的一个人，是温柔的、干练的、还是强势的？在学生踊跃发言的同时让他们想象一下如果自己是“母亲”，会怎么样对待“现在的自己”，会不会像现在一样不能严格要求“自己”，会不会有着同样的耐心和细心，面对“自己”无理取闹时悉心的教导，让学生想象着“自己”会怎样教育孩子。如果和自己的母亲换位，能否胜任这一角色，做一位合格的“母亲”呢？通过这些提问，会让学生明白从母亲那里得到的不只是爱的抚慰，更多的是做人的道理，处世的态度；让学生反思自己、改变自己、提高自己、增强和家人的情感交流、学会换位思考。
　　总之，教师在教学中不能一味遵循传统的课堂提问模式，要开创既有传统语文教育优势，又有现代学习特征的提问方式。提出的问题不仅要打破常规，创新提问方式，还要在具体的教学中，循序渐进、因材施教，让学生在别样新鲜的课堂提问中掌握科学文化知识，激活思维想象空间，相信会有一番别具特色的教学体验。