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摘 要：单词是英语语言的基础建筑材料，亦是英语教育的起点与小学英语教学的主要内容。但由于小学生还尚薄弱的逻辑思维能力、活跃的形象思维惯性与正处建构中的语言系统，单词教学的方式则应倾向活动引导一方，具体模式产物之一则为“游戏导学”。本文便就此模式的具体践行方法做出结合单词运用的游戏情境建构、深化单词记忆的游戏叠加设计、遵循渐进原则的游戏摆放设置此三方面的阐述，以使游戏对单词记忆的助力作用发挥到最大，同时形成“寓教于乐”此理想化的教学形态。
关键词：小学英语;单词记忆;游戏
单词作为英语的基本单位而成为小学此英语奠基、启蒙阶段教学的首要内容。但单一的机械式识记显然无法契合学生好动的身心特点与形象化的思维、记忆惯性，因此，与其相反而能够契合学生特征的、且能够实现“在乐中学”目标的单词助记方法则为动态、丰富的游戏法。但在对其进行具体落实的过程中，亦需要进行精心的设计才可使其助记的作用发挥至最大。而此精心的设计则可表现为：依托情境设计游戏、游戏叠加与游戏摆放此三个方面。
1.结合单词运用的游戏情境建构
单词始终无法脱离句子而独立存在，句子亦始终无法脱离情境来产生意义，因此，学生对单词的有效接收绝不仅仅意味着单纯对其音、形、义的熟知，还需要对其在特定情境中进行意义表达方法的掌握。所以，在欲通过游戏助力学生单词记忆时，教师应建立、或者提供形象化的游戏情境，并在此中融进单词的情境化运用方式。
例如：在《Hobbies》一单元教学“read”、“dance”、“sing”、“piano”等单词时，我则先利用多媒体向同学们播放了一段情景对话视频。对话主人公是一个是叫做“Lang Lang”的小男生，另一个则是叫做“Zhang Liangying”的小女生。对话内容大致为：“-What do you like doing，Liangying？”“-I like singing.About you？”“I like playing the piano.”“Oh！We can build a group.”等。为提起学生对其中业余爱好项目的注意，我则利用标识功能将其设置为醒目的红色，并指向对应的图画（话筒、钢琴）。而后我则让同学们两两扮演这两位钢琴家与歌手（朗朗、张靓颖），进行模拟对话。在对话过程中，有的同学在涉及到具体的项目种类时可能会卡壳，如作者钢琴弹奏的动作，却无法说出“play the piano”，我则在这时提醒，同学们此时对此单词的记忆则会由于有实际情境的辅助而更加深刻，而相对于机械式的单词认读，同学们在此过程中亦能够学会运用其进行情境表达的方法。
2.深化单词记忆的游戏叠加设计
继依托情境设计游戏之后，在游戏形式本身层面，亦应遵循紧贴单词内容的原则，来灵活地叠加游戏种类，而在使游戏具有创新性、全体学生皆可参与的集体属性等的同时，深化学生单词理解与记忆。
例如：在记忆《What do they do？》一单元针对“teach”、“teacher”、“write”、“writer”、“drive”、“driver”等此形态相似、但词性相反的单词时，为使同学们能够对其具有清晰的辨识力，我则叠加了“角色、行为变变变游戏”与“你演我猜”此两个游戏。具体叠加方式为：我先引领同学们完成了对这几个单词的教学，然后在黑板上画了一个没有穿任何衣服、没有戴任何东西、没有做任何动作的小人，让同学们听我的指令，如“teacher”，则在对此单词的意义反映基础上为小人打造一个教师的角色，如给其画一副眼镜、一根教鞭、背景处画一个黑板等。此游戏是对同学们关于单词听辨、意义理解的锻炼和考察，但由于此考察的难度，亦有同学无法做出正确的反应。基于此，我则叠加了一个“你演我猜”的游戏，即如我在说出“teach”指令时，接着进行了“用教鞭指黑板”动作的表演，同时重复说出“teach”，以让同学们同步做出猜想、意义反映与语音记忆，再对应到黑板上完成“给小人变角色”的任务。此游戏叠加的方法有效深化了单一游戏的作用力而使同学们对单词的音、形、义有了牢固的掌握。
3.遵循渐进原则的游戏摆放设置
“游戏”具有多种形态以分别指向对学生听、说、读写单词能力的考察或锻炼，但真正能够衡量学生单词掌握程度的指标却是其对单词听说读写的综合掌控。因此，以助记单词为中心的课堂游戏摆放应遵循由一维到多维，即由易到难、由简到繁的逻辑，以逐步提升学生的单词回想、听辨、识辨、表达等综合能力。
例如：在《My e-friend》一单元针对“UK”、“Australia”、“Canada”、“China”、“US”国家单词的助记中，我则先进行了“金手指游戏”，即让同学们根据我伸出的手指个数来决定读几遍单词，以深化其单词意义理解与拼读能力。在此之后，为联合锻炼其包括单词记忆、表达等能力，我则设计了一个名为“构造世界”的游戏，即让同学们自由回想学过的国名类单词，如想到“美国”，则先说出这个国家对应的英文说法“US”，然后再在黑板上所画的模拟世界的大圆圈里画上模拟的国家疆域版图，写上“US”。或者我利用多媒体展示某一个国家的国旗，让同学们做出判断，再画出对应图形、写出对应单词等。此过程涉及到对学生单词记忆调动、听、说、写等综合能力的锻炼，而区别于上述简单的“金手指游戏”，在契合同学们缓步接收规律的同时，亦深化了其对此类单词的记忆。
游戲凭借其对小学生思维方式与身心特点的契合而成为英语单词教学与导记的有效方式，但真正有效的游戏教学还需得结合具体的教学需求做出对各个游戏灵活的整合与排序，以真正深化学生的单词记忆。
参考文献：
[1]索乐.论游戏教学法在小学英语教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：175.
[2]杨娟，张银雪.游戏法视角下小学英语单词教学体会[J].华夏教师，2019（24）：42.
关键词：小学英语;单词记忆;游戏
单词作为英语的基本单位而成为小学此英语奠基、启蒙阶段教学的首要内容。但单一的机械式识记显然无法契合学生好动的身心特点与形象化的思维、记忆惯性，因此，与其相反而能够契合学生特征的、且能够实现“在乐中学”目标的单词助记方法则为动态、丰富的游戏法。但在对其进行具体落实的过程中，亦需要进行精心的设计才可使其助记的作用发挥至最大。而此精心的设计则可表现为：依托情境设计游戏、游戏叠加与游戏摆放此三个方面。
1.结合单词运用的游戏情境建构
单词始终无法脱离句子而独立存在，句子亦始终无法脱离情境来产生意义，因此，学生对单词的有效接收绝不仅仅意味着单纯对其音、形、义的熟知，还需要对其在特定情境中进行意义表达方法的掌握。所以，在欲通过游戏助力学生单词记忆时，教师应建立、或者提供形象化的游戏情境，并在此中融进单词的情境化运用方式。
例如：在《Hobbies》一单元教学“read”、“dance”、“sing”、“piano”等单词时，我则先利用多媒体向同学们播放了一段情景对话视频。对话主人公是一个是叫做“Lang Lang”的小男生，另一个则是叫做“Zhang Liangying”的小女生。对话内容大致为：“-What do you like doing，Liangying？”“-I like singing.About you？”“I like playing the piano.”“Oh！We can build a group.”等。为提起学生对其中业余爱好项目的注意，我则利用标识功能将其设置为醒目的红色，并指向对应的图画（话筒、钢琴）。而后我则让同学们两两扮演这两位钢琴家与歌手（朗朗、张靓颖），进行模拟对话。在对话过程中，有的同学在涉及到具体的项目种类时可能会卡壳，如作者钢琴弹奏的动作，却无法说出“play the piano”，我则在这时提醒，同学们此时对此单词的记忆则会由于有实际情境的辅助而更加深刻，而相对于机械式的单词认读，同学们在此过程中亦能够学会运用其进行情境表达的方法。
2.深化单词记忆的游戏叠加设计
继依托情境设计游戏之后，在游戏形式本身层面，亦应遵循紧贴单词内容的原则，来灵活地叠加游戏种类，而在使游戏具有创新性、全体学生皆可参与的集体属性等的同时，深化学生单词理解与记忆。
例如：在记忆《What do they do？》一单元针对“teach”、“teacher”、“write”、“writer”、“drive”、“driver”等此形态相似、但词性相反的单词时，为使同学们能够对其具有清晰的辨识力，我则叠加了“角色、行为变变变游戏”与“你演我猜”此两个游戏。具体叠加方式为：我先引领同学们完成了对这几个单词的教学，然后在黑板上画了一个没有穿任何衣服、没有戴任何东西、没有做任何动作的小人，让同学们听我的指令，如“teacher”，则在对此单词的意义反映基础上为小人打造一个教师的角色，如给其画一副眼镜、一根教鞭、背景处画一个黑板等。此游戏是对同学们关于单词听辨、意义理解的锻炼和考察，但由于此考察的难度，亦有同学无法做出正确的反应。基于此，我则叠加了一个“你演我猜”的游戏，即如我在说出“teach”指令时，接着进行了“用教鞭指黑板”动作的表演，同时重复说出“teach”，以让同学们同步做出猜想、意义反映与语音记忆，再对应到黑板上完成“给小人变角色”的任务。此游戏叠加的方法有效深化了单一游戏的作用力而使同学们对单词的音、形、义有了牢固的掌握。
3.遵循渐进原则的游戏摆放设置
“游戏”具有多种形态以分别指向对学生听、说、读写单词能力的考察或锻炼，但真正能够衡量学生单词掌握程度的指标却是其对单词听说读写的综合掌控。因此，以助记单词为中心的课堂游戏摆放应遵循由一维到多维，即由易到难、由简到繁的逻辑，以逐步提升学生的单词回想、听辨、识辨、表达等综合能力。
例如：在《My e-friend》一单元针对“UK”、“Australia”、“Canada”、“China”、“US”国家单词的助记中，我则先进行了“金手指游戏”，即让同学们根据我伸出的手指个数来决定读几遍单词，以深化其单词意义理解与拼读能力。在此之后，为联合锻炼其包括单词记忆、表达等能力，我则设计了一个名为“构造世界”的游戏，即让同学们自由回想学过的国名类单词，如想到“美国”，则先说出这个国家对应的英文说法“US”，然后再在黑板上所画的模拟世界的大圆圈里画上模拟的国家疆域版图，写上“US”。或者我利用多媒体展示某一个国家的国旗，让同学们做出判断，再画出对应图形、写出对应单词等。此过程涉及到对学生单词记忆调动、听、说、写等综合能力的锻炼，而区别于上述简单的“金手指游戏”，在契合同学们缓步接收规律的同时，亦深化了其对此类单词的记忆。
游戲凭借其对小学生思维方式与身心特点的契合而成为英语单词教学与导记的有效方式，但真正有效的游戏教学还需得结合具体的教学需求做出对各个游戏灵活的整合与排序，以真正深化学生的单词记忆。
参考文献：
[1]索乐.论游戏教学法在小学英语教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：175.
[2]杨娟，张银雪.游戏法视角下小学英语单词教学体会[J].华夏教师，2019（24）：42.