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摘 要：在教育改革不断深入发展的今天，核心素养应运而生。核心素养的提出，要求教师在教学开展中，以有效的方式促进学生发展。就小学体育与健康此学科而言，在教学实施过程中，教师要打破机械的知识灌输和技能演练的限制，使学生在多样的体验过程中，既能获得体育基础的发展，又能实现多样能力，如运动认知能力、社会适应能力教的发展，从而逐步地形成核心素养。在本文中，我立足小学体育与健康教学活动的开展，就如何培养学生核心素养进行详细说明。
关键词：小学;体育與健康;核心素养;培养对策
在立德树人背景下，如何培养学生的核心素养是摆在个学科教师面前的一大难题。在体育与健康教学活动开展中，教师要想有效地培养学生的核心素养，首先要弄清楚什么是体育核心素养，以此为基础，，探寻培养核心素养的对策，从而使学生在掌握知识与技能的过程中，真正地形成核心素养。
一、体育与健康核心素养的解析
所谓的核心素养，是指学生在参与教学活动的过程中，所形成的基本素养。该素养主要包括两个方面的内容，即掌握学科基础知识和基本技能，形成学科的积极情感和良好的价值观念。就小学体育与健康核心素养而言，《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》中给出了明确的界定，要求教师在组织教学活动的时候，引导学生获得运动认知能力、社会适应能力和健身实践能力的发展。
二、基于核心素养的小学体育与健康教学的实施
核心素养的培养不是一纸空谈，其需要教师在教学活动开展中，立足核心素养不同的维度，转变传统的以知识灌输和技能训练为主的方式，引导学生在其自主性的发挥下，获得多种能力的发展。基于此，我在组织体育与健康教学活动的时候，一般会采取以下方式对学生进行核心素养培养。
1.培养学生的运动认知能力
所谓的运动认知能力是指在教学活动参与过程中，学生通过掌握体育与健康理论知识，而获得的认知发展的能力。对于认知，当前教育界，将学习过程看做是学生认知发展的过程。简单地说，学生参与学习活动的主要内容是建构认知结构。而学生认知结构的建构一般可以分为这样三个步骤：获取知识，转化知识，评价知识。由此可以看出，在小学体育与健康教学活动开展中，教师要想培养学生的运动认知能力，其需要打破传统知识灌输的限制，在以学生为中心的教育理念的指导下，给予学生亲历知识形成、发展的机会，进而使学生在获得体育与健康理论知识学习主动权的基础上，充分发挥自身的主观能动性，从而在思考、探究的过程中扎实掌握所学，同时能以所学为出发点，不断地发散思维，促进思维能力的发展。根据建构主义学习理论的现有研究，在体育与健康教学活动开展中实现学生自主地建构知识，还需要将新旧知识联系起来，以此使学生在旧知的支持下，不断地探索新知，从而建立对新知的深刻认知。
以篮球教学为例，在进行行进间四角传球该内容教学的时候，我采取温故知新的方式，将学生所学习过的篮球知识展现在学生面前，以此调动学生已有的知识储备，使学生旧知的驱动下，自主地展开对新知的探究。在探索新知的过程，我则利用多媒体将教材中的文字语言转化为形象动态的画面，从而点燃学生的探究兴趣。在观看画面的过程中，我鼓励学生以小组为形式，分析该视频中涉及到了哪些篮球技能，运用所学的篮球知识对这些技能进行说明。对于未知技能，如行进间四角传球，我则鼓励学生细致观察画面，建立对其感性认知，并以语言表达形式将传球方法、技能等描述出来。在学生描述的过程中，我或者其他学生会进行纠正、补充，从而建立较为完善的行进间四角传球技能认知。在这样的教学过程中，学生不仅掌握了篮球知识学习的主动权，还可以在图像、视频等资源的支持下，亲身体验到体育技能的形成，在获取知识、分析知识的过程中，建立对其深刻的理解，同时获得运动认知能力的发展。
2.社会适应能力的培养
社会适应能力是指在体育与健康教学活动参与过程中，学生能扎实地掌握所学的理论知识与技能，并运用所积累的知识灵活地解决实际问题，由此积累生活经验，提高参与社会生活水平的能力。学以致用是各学科教学活动开展的主要目的，体育与健康教学的师生亦是如此。在小学体育与健康教学活动开展中，教师不仅要引导学生积累知识与技能，对其进行灵活运用，还要使学生在参与社会生活的过程中，塑造健康的体魄，形成积极的情感认知、道德品质等。其中，提升学生的合作能力是驱使其参与社会生活的主要途径。由此，在组织体育与健康教学活动的时候，教师要将小组合作学习此方式渗透到理论与实践教学之中。
以学习障碍跑为例，在教学活动开展中，尽管学生可以通过教师的知识讲解和技能演练，积累有价值的学习经验，但是因为障碍跑的训练需要学生具备坚强的意志品质，如此学生才能坚持不懈地参与训练。在我执教的班级，大部分学生在意志品质不够坚强，在没有我的监督和鼓励下，一旦遇到困难会轻言放弃。面对此情况，我采取小组合作的方式，先按照学生的认知形成过程，鼓励其在小组中合作经历障碍跑的形成过程，建立对障碍跑的感性认知。接着，则在集体中引导学生参与训练。具体地，在集体训练过程中，我从每一组选择一名小组长，对本组成员进行监督。在监督的过程中，及时发现小组成员存在的问题，在合作讨论中，进行解决。当小组成员遇到困难或畏难的时候，小组长需要带领其他成员对其给予鼓励，从而在集体的鼓舞下咬牙坚持。在继续训练之后，我还会组织小组竞赛活动，引导小组成员合作制定参与方案，看哪一组的成员完成障碍跑花费的时间最少，则为获胜方。在这样的教学活动参与中，学生不仅可以在集体中实现认知的发展，还可以潜移默化地树立合作意识、集体意识，逐步提升社会适应能力，为今后有效地参与社会活动打下坚实的基础。
3.健身实践能力的培养
健身实践能力是指在体育与健康教学活动过程中，学生在自主性的发挥下，掌握健身的动作要领，进而在要领的运用下逐步形成独立健身的能力。健身实践能力的养成简单地说，是学生形成的在教学实践活动参与中灵活运用体育知识、技能的能力。健身实践能力的养成是以体育基础知识和技能的掌握为基础的。要想帮助学生打好体育基础，教师在组织教学活动的时候，需要统一向学生灌输知识的限制，以多样的手段对学生进行有针对性的指导，从而使学生在与教师的互动过程中，能享受到体育锻炼的乐趣，并扎实掌握所学，在现实生活中进行灵活的运用。基于此，我在组织体育与健康教学活动的时候，为了实现这一点，一般采取分组练习、轮流指导的教学模式，使学生在自主参与过程中，逐步地形成健身实践能力。
以排球教学为例，在教学活动开展中，我会先利用上述提到的方式，引导学生体验排球知识的星辰过程，以此为基础，帮助学生建立对排球的感性认知。接着，我则采取分组练习的方式，引导学生在小组成员的互相指导下，对所积累的知识进行实践。在此过程中，我会走进小组，及时地发现学生存在的问题，并进行一对一的指导，从而在解决问题中，帮助学生牢固掌握基础知识和技能，实现对动作技能的扎实掌握，为其灵活运用所学，提升健康实践能力打好基础。
总之，在小学体育与健康教学活动开展中，教师要立足该学科的核心素养培养要求，转变传统的以知识和技能灌输为主的教学方式，引导学生在经历体育知识形成过程中，学会合作学习，进而扎实掌握所学，灵活运用所学，形成运动认知能力、社会适应能力、健身实践能力。
参考文献：
[1]贺妍颖.核心素养视角下提升小学体育教学有效性的策略研究[J].中国校外教育，2017（31）：3-4.
[2]唐美贤.文武双修 提升体育素养——如何围绕核心素养理念打造小学体育新课堂[J].当代教研论丛，2017（10）：107-108.
关键词：小学;体育與健康;核心素养;培养对策
在立德树人背景下，如何培养学生的核心素养是摆在个学科教师面前的一大难题。在体育与健康教学活动开展中，教师要想有效地培养学生的核心素养，首先要弄清楚什么是体育核心素养，以此为基础，，探寻培养核心素养的对策，从而使学生在掌握知识与技能的过程中，真正地形成核心素养。
一、体育与健康核心素养的解析
所谓的核心素养，是指学生在参与教学活动的过程中，所形成的基本素养。该素养主要包括两个方面的内容，即掌握学科基础知识和基本技能，形成学科的积极情感和良好的价值观念。就小学体育与健康核心素养而言，《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》中给出了明确的界定，要求教师在组织教学活动的时候，引导学生获得运动认知能力、社会适应能力和健身实践能力的发展。
二、基于核心素养的小学体育与健康教学的实施
核心素养的培养不是一纸空谈，其需要教师在教学活动开展中，立足核心素养不同的维度，转变传统的以知识灌输和技能训练为主的方式，引导学生在其自主性的发挥下，获得多种能力的发展。基于此，我在组织体育与健康教学活动的时候，一般会采取以下方式对学生进行核心素养培养。
1.培养学生的运动认知能力
所谓的运动认知能力是指在教学活动参与过程中，学生通过掌握体育与健康理论知识，而获得的认知发展的能力。对于认知，当前教育界，将学习过程看做是学生认知发展的过程。简单地说，学生参与学习活动的主要内容是建构认知结构。而学生认知结构的建构一般可以分为这样三个步骤：获取知识，转化知识，评价知识。由此可以看出，在小学体育与健康教学活动开展中，教师要想培养学生的运动认知能力，其需要打破传统知识灌输的限制，在以学生为中心的教育理念的指导下，给予学生亲历知识形成、发展的机会，进而使学生在获得体育与健康理论知识学习主动权的基础上，充分发挥自身的主观能动性，从而在思考、探究的过程中扎实掌握所学，同时能以所学为出发点，不断地发散思维，促进思维能力的发展。根据建构主义学习理论的现有研究，在体育与健康教学活动开展中实现学生自主地建构知识，还需要将新旧知识联系起来，以此使学生在旧知的支持下，不断地探索新知，从而建立对新知的深刻认知。
以篮球教学为例，在进行行进间四角传球该内容教学的时候，我采取温故知新的方式，将学生所学习过的篮球知识展现在学生面前，以此调动学生已有的知识储备，使学生旧知的驱动下，自主地展开对新知的探究。在探索新知的过程，我则利用多媒体将教材中的文字语言转化为形象动态的画面，从而点燃学生的探究兴趣。在观看画面的过程中，我鼓励学生以小组为形式，分析该视频中涉及到了哪些篮球技能，运用所学的篮球知识对这些技能进行说明。对于未知技能，如行进间四角传球，我则鼓励学生细致观察画面，建立对其感性认知，并以语言表达形式将传球方法、技能等描述出来。在学生描述的过程中，我或者其他学生会进行纠正、补充，从而建立较为完善的行进间四角传球技能认知。在这样的教学过程中，学生不仅掌握了篮球知识学习的主动权，还可以在图像、视频等资源的支持下，亲身体验到体育技能的形成，在获取知识、分析知识的过程中，建立对其深刻的理解，同时获得运动认知能力的发展。
2.社会适应能力的培养
社会适应能力是指在体育与健康教学活动参与过程中，学生能扎实地掌握所学的理论知识与技能，并运用所积累的知识灵活地解决实际问题，由此积累生活经验，提高参与社会生活水平的能力。学以致用是各学科教学活动开展的主要目的，体育与健康教学的师生亦是如此。在小学体育与健康教学活动开展中，教师不仅要引导学生积累知识与技能，对其进行灵活运用，还要使学生在参与社会生活的过程中，塑造健康的体魄，形成积极的情感认知、道德品质等。其中，提升学生的合作能力是驱使其参与社会生活的主要途径。由此，在组织体育与健康教学活动的时候，教师要将小组合作学习此方式渗透到理论与实践教学之中。
以学习障碍跑为例，在教学活动开展中，尽管学生可以通过教师的知识讲解和技能演练，积累有价值的学习经验，但是因为障碍跑的训练需要学生具备坚强的意志品质，如此学生才能坚持不懈地参与训练。在我执教的班级，大部分学生在意志品质不够坚强，在没有我的监督和鼓励下，一旦遇到困难会轻言放弃。面对此情况，我采取小组合作的方式，先按照学生的认知形成过程，鼓励其在小组中合作经历障碍跑的形成过程，建立对障碍跑的感性认知。接着，则在集体中引导学生参与训练。具体地，在集体训练过程中，我从每一组选择一名小组长，对本组成员进行监督。在监督的过程中，及时发现小组成员存在的问题，在合作讨论中，进行解决。当小组成员遇到困难或畏难的时候，小组长需要带领其他成员对其给予鼓励，从而在集体的鼓舞下咬牙坚持。在继续训练之后，我还会组织小组竞赛活动，引导小组成员合作制定参与方案，看哪一组的成员完成障碍跑花费的时间最少，则为获胜方。在这样的教学活动参与中，学生不仅可以在集体中实现认知的发展，还可以潜移默化地树立合作意识、集体意识，逐步提升社会适应能力，为今后有效地参与社会活动打下坚实的基础。
3.健身实践能力的培养
健身实践能力是指在体育与健康教学活动过程中，学生在自主性的发挥下，掌握健身的动作要领，进而在要领的运用下逐步形成独立健身的能力。健身实践能力的养成简单地说，是学生形成的在教学实践活动参与中灵活运用体育知识、技能的能力。健身实践能力的养成是以体育基础知识和技能的掌握为基础的。要想帮助学生打好体育基础，教师在组织教学活动的时候，需要统一向学生灌输知识的限制，以多样的手段对学生进行有针对性的指导，从而使学生在与教师的互动过程中，能享受到体育锻炼的乐趣，并扎实掌握所学，在现实生活中进行灵活的运用。基于此，我在组织体育与健康教学活动的时候，为了实现这一点，一般采取分组练习、轮流指导的教学模式，使学生在自主参与过程中，逐步地形成健身实践能力。
以排球教学为例，在教学活动开展中，我会先利用上述提到的方式，引导学生体验排球知识的星辰过程，以此为基础，帮助学生建立对排球的感性认知。接着，我则采取分组练习的方式，引导学生在小组成员的互相指导下，对所积累的知识进行实践。在此过程中，我会走进小组，及时地发现学生存在的问题，并进行一对一的指导，从而在解决问题中，帮助学生牢固掌握基础知识和技能，实现对动作技能的扎实掌握，为其灵活运用所学，提升健康实践能力打好基础。
总之，在小学体育与健康教学活动开展中，教师要立足该学科的核心素养培养要求，转变传统的以知识和技能灌输为主的教学方式，引导学生在经历体育知识形成过程中，学会合作学习，进而扎实掌握所学，灵活运用所学，形成运动认知能力、社会适应能力、健身实践能力。
参考文献：
[1]贺妍颖.核心素养视角下提升小学体育教学有效性的策略研究[J].中国校外教育，2017（31）：3-4.
[2]唐美贤.文武双修 提升体育素养——如何围绕核心素养理念打造小学体育新课堂[J].当代教研论丛，2017（10）：107-108.