生活化是新课程区别于以往课程的最大特点。低年级以识字教学为重点，识字教学怎样体现生活化的特点呢？大家都知道，识字是阅读和写作的基础，学生识字多了固然好，但是识好字并不是一件容易的事。担任课改实验工作以来，我的深切感受是：新教材篇幅小，课时短，需要认会的字很多，个别字再现的概率低。如果教师仍旧按照以前的方法把识字局限于课堂，让学生死记硬背，课下不管不问，难免会事倍功半。
　　新课标明确指出：“识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式识字。”我觉得提倡在生活中识字，是新课标在识字教学方面的一个显著特点。因为生活是最广阔的知识天地。如果学习脱离了生活，它就无法真正服务于生活，无法让知识给生活带来变化，那么，学习还有什么用呢？这就必将导致新的“学习无用论”。基于以上认识，我坚持用“生活化的识字”，突破识字教学的难点，紧紧围绕“怎样让学生在生活中识字”这一课题进行了研究，摸索出了一些方法，这些方法能够适应新教材特点，体现了“在生活中识字”的课改理念，在日常生活中收到了很好的效果。
　　一、在课堂上运用多种识字教学方法
　　低年级学生注意力持续时间短，如果设计的教学环节能够寓教于乐，化静为动，就可以激发学生识字的兴趣，缓解其识字的压力，保持学生注意力的持久性。因此，在识字教学过程中，根据学生的这一心理特点，笔者设计了形象生动的识字环节，营造出一种轻松愉悦的教学氛围，让孩子们在学中玩，在玩中学。
　　⒈游戏识字法
　　游戏是儿童喜欢的活动，用生活化的游戏构建起来的课堂，迎合了儿童活泼好动的天性，让学生在学习中玩耍，在玩耍中识字，使学习与生活游戏水乳交融，让课堂充满了生机和活力。如猜字谜游戏法，猜字谜是学生喜闻乐见的活动，既能提高学生的兴趣，又能让学生长知识，在识字教学过程中，可根据汉字的特点，编成谜语，描述汉字所表示事物的特征，引导学生猜字谜以帮助记忆，如：“日下一长横，里字下面藏”，是“量”字。还有动作演示游戏法，在识字教学中，师生可以用肢体动作演示字的形义，在所学的生字中，有一部分是动词，学动词时，可以采用这样的方法，如学“看”字，把手放在眼睛（目）上看看远处，这样，孩子们一下子就有了兴趣，课堂气氛十分活跃。
　　⒉象形识字法（独体字识字）
　　在教学独体字时，我根据低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，如“鸟”字，可以形象地告诉学生哪儿是鸟头和鸟身，不要忘了点是小鸟的眼睛，这样的教法，学生很愿意去学，学得很有趣味。 ．
　　⒊偏旁识字法（形声字识字）
　　在学生们学过的合体字中，同学们基本上了解常用偏旁所表示的含义，如虫字旁，大多是与昆虫有关的字——蚂、蜻、蝴、蛙等。提手旁，多与人手的动作有关——拍、打、捉、扔、拔等，这样的字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义，这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。
　　⒋加一加，减一减和换一换的识字法
　　这三种识字方法，既能激发孩子学习的兴趣，巩固孩子所学的字，又能拓展他们的思维，收到多方面的效果。
　　在教学中各种方法可结合使用，充分调动学生学习的积极性，把学生眼中枯燥乏味的灰色知识变成了一个个灵动、跳跃的音符，它们与学生的心灵产生强烈的碰撞，达到了事半功倍的效果。
　　二、利用孩子休息和玩乐的时间识字
　　科学家们谈起学习，总会说“我学习的最大力量是兴趣”。当学生对所学的知识有兴趣时，他能够学得很好，所以，在学生玩耍时，我会从孩子们的兴趣入手，让他们说说爱吃的旺旺雪饼、盼盼薯片是怎样写的，让他们说说爱喝的娃哈哈、水蜜桃、冰牛奶是怎样写的；说说喜爱的皮卡丘、米老鼠等玩具怎样写。这些都是孩子们最感兴趣，最乐于认识的事物，学习时注意力也最集中，很快学生对这些字耳熟能详了。
　　三、借助生活中的实物、图片等识字
　　教室里有许多现成的实物，我鼓励学生根据实物认字。让学生们收集各类图片，在图片下面写上相应的汉字。渐渐的，学生真的认识了不少字。
　　四、鼓励学生在生活中识字
　　新课标指出：“教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人。”生活才是最广阔的知识天地，如果我们把识字与生活割裂开，识字将是无源之水，无本之木。因此，我引导学生看电视时识广告字，买东西时识商标字，走在街上识招牌字，读课外书时识字，认识宣传标语等。这既是新课程生活化的体现，又说明识字只有以生活为本，才会焕发出无穷的生命力。
　　总之，这些生活化的识字活动使识字教学真正走向了生活，实现了识字以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把识字同儿童的学校生活，家庭生活和社会生活有机地结合起来的课改理念，学生的识字能力也在不断地提高。
　　（作者单位：辽宁省灯塔市沈旦堡镇中心小学）