新课程倡导探究性学习的理念，对中学探究实验教学要求也越来越高，但是中学生物实验教学的现状明显落后，教师看重实验结果，轻视实验过程。实验仍停留在较低的层次。因此，认真扎实地开展中学生物探究性实验教学的研究，有着重要的现实意义。
　　一、探究实验的特点
　　探究性实验，即教师在实验前不告诉学生实验将会出现什么现象，实验结论是什么，而是让学生带着疑问，自己动手并观察实验，在实验过程中去探究、发现、获得知识。探究性实验有以下特点：①注重探究过程中学生的体验和表现。②注重让学生学会科学探究的基本技能，探究性实验以问题为导向展开探究活动，关注学生探究活动中采用的方式方法和技能技巧。③在实验中以学生为主体，强调学生的能动性、自主性。④注重学生思维习惯的培养，通过探究实验模拟科学家获得生物知识的过程，形成学生的批判的思维、严谨的习惯、创新的精神和合作的意识。
　　二、探究实验的目的及实施过程
　　1.实验目的
　　要根据教材中相关探究实验内容、原理和目的要求，结合实际可行性情况，确立目标，实验目标要符合新课标三维目标要求，既重视知识的获得，又重视能力的培养和情感态度的塑造。
　　2.选题及安排探究实验任务
　　（1）创设情境。萨其曼认为实施探究教学必须满足三个条件：①有一个集中学生注意的焦点，最好是一个能引起学生惊奇的事件或现象。②学生具有探索求异的自由。③有一个能激励思维活跃的环境氛围。探究的过程是一个耐心观察，严密分析，创造性思维的过程，它要求实施者必须有强有力的能动性，浓厚的兴趣是重要的保障，所以创设情境激发兴趣就至关重要。
　　（2）提出并确定研究的问题。通过教师设计的情境，在这个过程中学生可能产生疑问提出问题，也可能由教师直接提出问题，因为实验重点在后面设计、实验和分析总结部分。但不管怎么提出问题，最终确定研究的问题都要满足以下条件：首先，提出的问题要能引起学生的兴趣。其次，提出的问题，学生应具有相应的知识和能力通过实验和思考去解决它。最后，本地的课程资源能满足该探究实验的需要。
　　（3）引导学生做出初步假设。教师提供相应的必要的知识，或者引导学生通过互联网、图书室等查阅相关资料，或根据学生已有的生活经验分析、讨论并对提出的问题作出假设。教师要适当引导，避免学生做一些不必要的甚至无关联的假设，同时又不能过分明确答案，限制了学生的发散性和创造性思维。
　　（4）分组分工合作研究。是将各种假设的探究任务分工给各组进行合作探究。
　　3.实验设计
　　（1）分组设计实验，确定实验方案。设计实验是探究性实验活动的关键环节。在此过程中需要学生灵活综合地运用所学的知识，充分发挥创造性才能较好地完成，教师在此过程中可以在知识和技术上适当的指导，但绝不能包办代替。
　　（2）集体讨论方案的科学性和可行性，作出改进及修正意见。每组设计的方案拿到全班来进行讨论，师生共同研究方案的科学性和可行性，最后作出修改，确定方案。通过此过程让学生学会征求他人意见，学会合作，互相取长补短。
　　4.实验准备
　　以上几步可以在课堂上进行，但实验探究需要的时间比较长，不是一节课就能完成的，而且有的实验本身就要很长的时间才能完成，比如观察蚕豆种子的萌发过程。所以布置好任务后，学生分组，在课后查资料，准备实验材料及用具。进一步完善方案，以便为下节课进行实验作准备。
　　5.课堂实施实验
　　这是学生对自己的设计、假设、推理进行验证和反馈的阶段，能进一步推进学生探究真理的能力。
　　（1）在教师指导下学生完成实验及实验数据的记录。严格要求学生规范操作、细致观察、认真记录，指导学生掌握通过图表、绘图等方式整理数据的方法，注意语言描述的客观性，注意实验态度的严谨性，使学生明白细节决定成败的道理。
　　（2）分析、讨论得出实验结论。引导学生对实验数据进行整理和加工，通过整理，找出研究对象的发展趋势，或推断事物之间的联系，或揭示事实或规律，确定数据或现象是否支持预先作出的假设，运用证据和逻辑分析对提出的问题作出解释，从而得出最后的实验结论。
　　（3）交流反馈。促进学生间积极地交流，认真地听取同学的探究结论，客观地反思自己的探究结论，不仅可以培养学生严密的逻辑、辩证的思维、科学的表达能力，而且可以引出一些新发现和新问题，成为新探究活动的起点，还能促进学生相互取长补短，共同进步。
　　“教学有法，教无定法。”萨其曼就提出了探究训练的四条基本原则：一是只有学生感到疑难时才会去探究；二是在探究中学会分析和改进思维策略；三是新的思维策略对学生原有的策略有补充作用；四是一切知识都具有尝试性。所以在探究实验中要特别重视学生的兴趣、自主性、主体性，教师不可包办代替。
　　（作者单位：江苏省邳州市新桥中学）