论文部分内容阅读
在新一轮课程改革的大背景下,关注“理解为先”、强调“深度学习”的教学理念及其教学实践,已成为初中语文教师的必修课,潜移默化地改变着初中语文课堂教学的日常点滴.越来越多的专家、学者以及一线语文教师不断通过理论阐释、案例分析、交流研讨等途径进一步深入探究,并付诸实践,以期更有效地提升语文教学质量.
在深深浅浅之间彰显语文教学智慧r——评《语文:深深浅浅之间》
【摘 要】
：
在新一轮课程改革的大背景下,关注“理解为先”、强调“深度学习”的教学理念及其教学实践,已成为初中语文教师的必修课,潜移默化地改变着初中语文课堂教学的日常点滴.越来越多的专家、学者以及一线语文教师不断通过理论阐释、案例分析、交流研讨等途径进一步深入探究,并付诸实践,以期更有效地提升语文教学质量.
【机 构】
：
河北省南皮县教育局教研室
【出 处】
：
语文建设
【发表日期】
：
2021年23期
其他文献
影视与文学从内容与思想到结构与形式,都与文学有着千丝万缕的联系.百余年来,在影视艺术发展的过程中出现了各种风格和流派,几乎都可以在同时代的文学作品中发现根源与联系.笔者在“山西大同大学教学改革项目:影视艺术教学中审美导入研究”(项目编号:XJG2020254)的研究过程中,参考的由骆志伟著、重庆大学出版社于2015年出版的《影视作品分析》一书,便是一本能够带领读者体会影视创作中文学艺术化的优秀作品.
当代科技社会发生的巨大变化给教育带来前所未有的挑战,培养学生的高阶思维是基础教育课程改革积极应对时代挑战的理性选择.语文学科的高阶思维主要是指学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动,在语言建构与运用、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面表现出高水准的思维品质与解决复杂问题的能力.语文高阶思维是一种情境化的实际思维,它渗透于语文学习的方方面面,具有隐蔽性、转化性和生成性.语文学科高阶思维的培养不能脱离语文教学的实际,必须融入日常教学,其核心是借助富有层次的教学设计,发掘文本与知识的思想活力,唤
在西方现代诗歌创作中,隐喻从一种修辞方法被提升到了“信仰”的高度——仿佛离开了这种含蓄而抽象的表达方式,诗人们便举步维艰,不能同步于世界的脉搏,也无法与读者一同嗟叹苦短的人生.艾略特不仅是西方现代诗歌创作的标志性人物,也是将隐喻手法在诗歌中运用至登峰造极的现代派诗人之一.翻开中国现当代文学史,不仅徐志摩、夏济安、郭沫若等诗人都表示曾深受艾略特的影响,其旷世长诗《荒原》《普鲁弗洛克的情歌》更是成为诗歌研究的重要文本.
初中阶段是培养学生思维能力的最佳时期,在阅读教学中有意识地加强文本补白,创设开放性情境,并在教学中巧设探究性问题,可助力学生提升形象思维、逻辑思维和辩证思维能力,促进学生高阶思维的发展,进而提高学生的语文素养.
开展大单元教学是核心素养教育的必然要求.大单元教学作为一种整合取向的课程开发和实施,与传统的单元教学在学习目标、知识形态、教学方式、情境任务设计、课程资源利用等方面迥然不同.大单元教学最明显的特征体现为课程内容、教学材料或资源“更多”,用“大观念”进行内容统摄,具有情境驱动特征.大单元教学的基本要素包括情境任务、统整内容、课程活动、动态评价.它们与传统课程要素相比,内涵有了新的变化.
情景交融是优秀写景散文共有的特点.如何理解情景关系,如何透过景物描写体会作者独特的情感和审美心理,无疑是散文阅读的重点和难点.本文以《我与地坛》《故都的秋》情景关系的赏析为例,意在说明引导学生品读语言、分析“物我关系”是理解作者情感的重要方法,在大单元整体任务设计背景下,整合教材内容、建立互文关联的比读策略,是引领学生进入散文深层阅读、走进作者内心世界的有效途径.
新一轮课程改革启动以来,整本书阅读教学得到了各方面的重视.但整本书阅读的课堂教学还存在着书外谈书、浮光掠影、随便挖洞、注重知识、简单化运用等问题.要解决这些问题,提高整本书阅读教学的品质和效果,比较有效的做法是通过“指标”引领、任务驱动,在通读和读通中达到让学生真正读书的基本目的;选点切入、以点连线,在多线交汇中体现“整本书”的教学特点;选段精读、专题研讨,在多维共生中实现任务群的课程价值.
“熟读”一直为古代先贤所推崇与践行,在中国传统读书法中占有重要地位.熟读有助于促成文本与读者的视域融合,促进读者对文本的有效理解;可以为精思提供凭借和依托,并与精思合力,贯通文章之义理;比泛读更能促进写作.读书贵在精熟,约取而实得.这些“熟读”思想的精髓可以为当下读书学习提供具有本土根基性质的参考和借鉴.
分层教学法作为初中语文作文教学的重要方法,对提高学生作文兴趣、提升作文能力、增强习作信心具有积极意义.本文就如何最大限度地发挥这一教学方法的优势,结合教学实际情况和应用意义分析认为,教师应对学生群体、作文目标、阅读素材、作文评价等方面进行有效分层探讨.
《普通高中语文课程标准(2017年版)》强调要建构学生的语文学科核心素养,而“思维发展与提升”作为学科核心素养的重要组成部分,尤其需要教师在教学过程中予以关注.近几年高考语文全国卷文学类文本阅读的命题也有意识地考查学生的辩证思维、逻辑思维、批判性思维,以培养学生的思维美感.在日常的文学类文本阅读教学中,教师可以针对作品中的核心矛盾、作者的创作思路、创作主张等进行提问和讨论,以发展学生思维,提高其思维品质,达到培养其思维美感的目的.