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摘要：阅读是语文教学的重要组成部分，也是进行情感教育的重要途径。语文阅读要利用内容激发学生的阅读兴趣、阅读情感，培养学生的爱国主义情感。
关键词：小学语文；阅读教学；情感；兴趣
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）05-0025-02
阅读中因为担心别人会评价自己把语文课上成了思想品德课，许多语文老师在公开课教学中对语言文字的运用功能挖掘得很透，而不敢把过多精力投入在学生的情感教育中。人之所以为人，与其他动物最大的不同，就在于人有温润的情感。从某种意义上来说，语文教学，其实质之一就是对学生情感的教育熏陶，这也正是长期以来为什么会有语文的工具性与人文性之争。现以《狼牙山五壮士》一课的教学为例，谈谈我们在阅读教学中进行情感教育的做法。
《狼牙山五壮士》是人教版第九册的一篇精读课文，记叙了抗日战争时期八路军某部七连六班的五名战士，为了掩护群众和连队主力安全转移，同敌人英勇奋战，最后壮烈跳崖的故事，表现了五壮士热爱祖国和人民、仇恨敌人、勇于献身的精神。
笔者之所以选择这篇课文进行公开课教学，主要原因是考虑现在的学生在学习描写战争年代的文章时感情总是激不出来，因此想挑战自我，看能不能通过本课的教学，在激发学生的情感、引起学生的共鸣方面有所突破，从而为以后这类课文的教学积累一定的教学方法和经验。
一、以读带讲，读中生情
上课伊始，是对学生情感激发最有利的时机之一。我故意把课题中的“壮”写成“战”，然后指名读课题，目的就是想让学生发现“壮士”不能改成“战士”，进而明白“壮士”的含义，以此激发学生朗读课文的感情和欲望。当我指名读课题时，学生很容易就发现了课题中的错误。我趁热打铁，顺势提出问题“《狼牙山五壮士》为什么不能写成《狼牙山五战士》呢”，学生的学习兴趣立即被调动起来，他们萌生了从课文中寻找答案的强烈感情。
在朗读中体悟人物心灵。教育家叶圣陶说：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……”的确，朗读指导得法，能使学生走进课文中人物的心灵，唤起他们情感上的共鸣。那么，《狼牙山五壮士》这篇课文应该从哪里下手指导学生进行感情朗读呢？我以为，紧紧抓住文中人物的语言、动作、神态指导学生朗读，效果才最佳。所以，在教学过程中，我刻意将“语言、动作、神态”三个词板书在黑板上，要求学生把课文中的相关词句画下来进行小组练读，随后全班汇报并进行相机指导。比如，当学生读“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长斩钉截铁地说了一声‘走！’，带头向棋盘陀走去。”这一段话班长的语言就一个“走”字，战士们行动的词就一个“紧跟”。虽然不多，但一个字一个词，把五壮士那种不怕死的英雄气概写出来了。我是这样指导的：谁能用“斩钉截铁”说一句话？“走”字应该怎样读？感叹号表示什么？战士们怎么做呢？从哪儿看出来？谁能把描写五壮士准备献身的英勇豪迈的气概读出来？结果，学生的朗读一次比一次有进步，尤其是齐读时感情发挥得最好。
二、渲染情境，境中生情
入境生情。为了帮助学生理解课文内容，我特意设计了几句激发学生与文中人物的情感产生共鸣的渲染性语言。如，指导学生读“他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊到：‘同志们！用石头砸！”’我这样暗示：“同学们，你们瞧！烧杀抢虐、无恶不作的敌人这时正攀着山壁爬了上来，现在你就是班长马宝玉，面对着这样的情景，你怎么读？”再如，当学生看完"32壮士英勇跳崖”的画面，我说道：“历史不会忘记英雄，让我们记住这悲壮的历史场面，做一个坚强不屈、自强不息的中国人。”通过这些语言渲染，学生的情感意识被有效地激发出来，有力地促进了他们的朗读。
造境生情。在教学过程中我还注意运用情境对学生进行感染。如教学第五自然段，我让一个学生模仿马宝玉的动作向敌人扔手榴弹，其他学生读课文。表演的学生鼓起腮帮，双眼带着满腔仇恨把手榴弹奋力地向敌人扔去，使课堂气氛掀起了一个小高潮。再如，课文学习行将结束时，我问：五壮士喊的话为什么被说成“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！”由于学生刚看完“五壮士英勇跳崖”的电影画面，他们情动而辞发：“五壮士的声音代表了中国人民的共同心愿——把日本侵略军赶出中国去！五壮士的声音，就是中国人民的声音！”
三、回归生活，拓展延伸
情感教育若只停留在感受文本中人物的喜怒哀乐上，往往会脱离学生的现实生活，达不到预期的效果，会留下不少的遗憾。在《狼牙山五壮士》一课教学即将结束前，学生已充分明白了壮士的含义，走进了英雄们的内心世界，他们深深地被战士们英勇豪迈的气概和行为所感染着，感动着。这时，我抓住时机把文本中的人物引向学生的现实生活，布置了一项作业——“如果你是幸存的两位战士，你会对现在的小学生说什么？作为现代的小学生，如果这两位战士来到我们中间，你会对他们说什么？请用你手中的笔写下来。”如此一来，学生的情感一下子就从文本中移向了自己的现实生活，懂得了要报效祖国的道理。
在以上师生互动的教学中，师生之间既有信息的传递，更有思维的撞击，师生之间完全处于平等状态。无疑，这样的课堂成为了对学生进行情感教育的理想场所。
语言文字都是有生命的，有生命的东西必然蕴含着丰富的情感。作为语文老师，我们在课堂上不仅要关注学生的情感态度价值观，而且要大胆地把情感教育进行到底。
[责任编辑 纪敏]
关键词：小学语文；阅读教学；情感；兴趣
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）05-0025-02
阅读中因为担心别人会评价自己把语文课上成了思想品德课，许多语文老师在公开课教学中对语言文字的运用功能挖掘得很透，而不敢把过多精力投入在学生的情感教育中。人之所以为人，与其他动物最大的不同，就在于人有温润的情感。从某种意义上来说，语文教学，其实质之一就是对学生情感的教育熏陶，这也正是长期以来为什么会有语文的工具性与人文性之争。现以《狼牙山五壮士》一课的教学为例，谈谈我们在阅读教学中进行情感教育的做法。
《狼牙山五壮士》是人教版第九册的一篇精读课文，记叙了抗日战争时期八路军某部七连六班的五名战士，为了掩护群众和连队主力安全转移，同敌人英勇奋战，最后壮烈跳崖的故事，表现了五壮士热爱祖国和人民、仇恨敌人、勇于献身的精神。
笔者之所以选择这篇课文进行公开课教学，主要原因是考虑现在的学生在学习描写战争年代的文章时感情总是激不出来，因此想挑战自我，看能不能通过本课的教学，在激发学生的情感、引起学生的共鸣方面有所突破，从而为以后这类课文的教学积累一定的教学方法和经验。
一、以读带讲，读中生情
上课伊始，是对学生情感激发最有利的时机之一。我故意把课题中的“壮”写成“战”，然后指名读课题，目的就是想让学生发现“壮士”不能改成“战士”，进而明白“壮士”的含义，以此激发学生朗读课文的感情和欲望。当我指名读课题时，学生很容易就发现了课题中的错误。我趁热打铁，顺势提出问题“《狼牙山五壮士》为什么不能写成《狼牙山五战士》呢”，学生的学习兴趣立即被调动起来，他们萌生了从课文中寻找答案的强烈感情。
在朗读中体悟人物心灵。教育家叶圣陶说：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……”的确，朗读指导得法，能使学生走进课文中人物的心灵，唤起他们情感上的共鸣。那么，《狼牙山五壮士》这篇课文应该从哪里下手指导学生进行感情朗读呢？我以为，紧紧抓住文中人物的语言、动作、神态指导学生朗读，效果才最佳。所以，在教学过程中，我刻意将“语言、动作、神态”三个词板书在黑板上，要求学生把课文中的相关词句画下来进行小组练读，随后全班汇报并进行相机指导。比如，当学生读“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长斩钉截铁地说了一声‘走！’，带头向棋盘陀走去。”这一段话班长的语言就一个“走”字，战士们行动的词就一个“紧跟”。虽然不多，但一个字一个词，把五壮士那种不怕死的英雄气概写出来了。我是这样指导的：谁能用“斩钉截铁”说一句话？“走”字应该怎样读？感叹号表示什么？战士们怎么做呢？从哪儿看出来？谁能把描写五壮士准备献身的英勇豪迈的气概读出来？结果，学生的朗读一次比一次有进步，尤其是齐读时感情发挥得最好。
二、渲染情境，境中生情
入境生情。为了帮助学生理解课文内容，我特意设计了几句激发学生与文中人物的情感产生共鸣的渲染性语言。如，指导学生读“他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊到：‘同志们！用石头砸！”’我这样暗示：“同学们，你们瞧！烧杀抢虐、无恶不作的敌人这时正攀着山壁爬了上来，现在你就是班长马宝玉，面对着这样的情景，你怎么读？”再如，当学生看完"32壮士英勇跳崖”的画面，我说道：“历史不会忘记英雄，让我们记住这悲壮的历史场面，做一个坚强不屈、自强不息的中国人。”通过这些语言渲染，学生的情感意识被有效地激发出来，有力地促进了他们的朗读。
造境生情。在教学过程中我还注意运用情境对学生进行感染。如教学第五自然段，我让一个学生模仿马宝玉的动作向敌人扔手榴弹，其他学生读课文。表演的学生鼓起腮帮，双眼带着满腔仇恨把手榴弹奋力地向敌人扔去，使课堂气氛掀起了一个小高潮。再如，课文学习行将结束时，我问：五壮士喊的话为什么被说成“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！”由于学生刚看完“五壮士英勇跳崖”的电影画面，他们情动而辞发：“五壮士的声音代表了中国人民的共同心愿——把日本侵略军赶出中国去！五壮士的声音，就是中国人民的声音！”
三、回归生活，拓展延伸
情感教育若只停留在感受文本中人物的喜怒哀乐上，往往会脱离学生的现实生活，达不到预期的效果，会留下不少的遗憾。在《狼牙山五壮士》一课教学即将结束前，学生已充分明白了壮士的含义，走进了英雄们的内心世界，他们深深地被战士们英勇豪迈的气概和行为所感染着，感动着。这时，我抓住时机把文本中的人物引向学生的现实生活，布置了一项作业——“如果你是幸存的两位战士，你会对现在的小学生说什么？作为现代的小学生，如果这两位战士来到我们中间，你会对他们说什么？请用你手中的笔写下来。”如此一来，学生的情感一下子就从文本中移向了自己的现实生活，懂得了要报效祖国的道理。
在以上师生互动的教学中，师生之间既有信息的传递，更有思维的撞击，师生之间完全处于平等状态。无疑，这样的课堂成为了对学生进行情感教育的理想场所。
语言文字都是有生命的，有生命的东西必然蕴含着丰富的情感。作为语文老师，我们在课堂上不仅要关注学生的情感态度价值观，而且要大胆地把情感教育进行到底。
[责任编辑 纪敏]