【关键词】班主任；心育；素养
　　【中图分类号】G441 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）31-0014-01
　　【作者简介】徐彩萍，江苏省张家港市少年宫（张家港市，215600）副主任，高级教师。
　　在一次“班主任心育能力提升”专题沙龙中，有位金老师提出了一个困惑：班中一些调皮孩子总是和她顶牛，破坏了班级条约还振振有词。规范和约定是用来遵守的，是学生应该做到的，怎么引导才能让学生从心理上接受并自觉遵守规范呢？
　　一、“司空”不能“见惯”
　　我们讨论了金老师所提出的问题，交流中比较统一的观点是，“司空”不能“见惯”。学生无事找事地与教师顶嘴，这是司空见慣的事，并不奇怪，但是其中定有原因，班主任不能简单处理。有些班主任担心点燃师生冲突的引线，对这些孩子提出的不正确观点不以为意甚至有些回避。学生其实渴求班主任对重要的人生问题进行指导，班主任应该找到引导他们的好办法。比如对于片面理解“规范与压制是等同的”问题，班主任需要从认识、人生方向、规划等方面去支持学生修正观点，支持他们提高自身对规范、条约等方面遵守的心理耐力。不要看到学生对你的忠告不以为然，班主任就稀里糊涂地打退堂鼓。学生所谓的“违规行为”往往是在表达个人自主的愿望，就如他们要自己挑选衣服、朋友等，以张扬与众不同的个性。这一点，班主任必须有足够的敏感，并且第一时间捉住稍纵即逝的教育机会，进行指导。
　　二、“心育”必须“机智”
　　从金老师的迷茫和困惑以及不知所措，我们可以引出班主任必须具备的心育素养之一：心育机智。这是在班主任心育工作中表现出来的能力，是教师善于敏锐地觉察学生心理上细微的变化，对新的意外情况快速做出反应，果断决策、及时采取灵活而有效的教育措施的能力。心育机智是班主任心育艺术和教育才能融合的综合素养。班主任良好的心育机智需要高尚的师德修养，高度的责任心和对学生的了解、热爱与尊重；需要有丰富的心理学、教育学专业知识以及不断积累的教育实践经验等。班主任在心育实践中经常要用这种能力去处理问题，在运用心育机智进行心育的过程中，不能急于求成，要通过良好的教育机智与能力敏锐地发现可能的因素，把心育融入日常工作中，正确处理好学生中可能出现的各种心理问题，将学生心理问题所带来的危害降到最低。
　　三、“有效”可以“实践”
　　金老师在班主任沙龙后，进行了一个创意班会活动。学生交流活动体会后，金老师小结，把活动创意的目的讲述给学生听，从小游戏要求、活动的要求、班级的约定、学校规矩、社会的法则等几个层次做了阐述。以小见大，用小游戏作为铺垫，引导学生从心理的最基础的部位开始接受“规则意识”，认识到有约束的自由空间是最舒服的状态。这既是对个别学生的指导，也是对全体学生的引领。机智的心育工作必须要在实践中检验其有效性。只有这样，班主任的心育机智才能不断增进，心育工作才能逐步融入日常教育教学活动，信手拈来、从容自信。