论文部分内容阅读
摘 要：在小学思想品德课堂教学中，运用各种形式让小学生体验自己是社会人，是小学思品教师不可推卸的责任。我们还应该鼓励小学生参加各种活动，来促进他们品德的形成及社会性的发展。教师要采用形式多样的教学手法，提高小学生的课堂参与度，让小学生真正成为课堂的主人。不断强化以人为本的课堂理念，真正做到提高学生的参与能力，进而让他们能积极独立的思考，主动探究，在参与中明理，提高小学生道德判断能力和道德行为能力，同时也培养小学生的行动力和意志力，增强思想品德课的实效性。
关键词：小学;思想品德
传统教学模式下，小学思想品德被不少非专业教师上成纯知识传授课。他们讲的卖力，学生听的无趣，其课堂效果可想而知，思想品德课应该有的教育功能更是无从谈起。我深知小学思品教学改革势在必行。
在教学中强化以人为本的思想，让学生真正参与其中，在实践中提高参与能力，提高他们的道德水平，培养他们的意志力和行动力，是我们小学思想品德教师不可推卸的责任。
一、情景表演，提高认知
在课堂上运用学生喜欢的情景表演的形式，让他们自己扮演课文中的人物，重新再现故事中的情景，让学生如身临其境。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生如身临其境，能增强他们在社会中的角色意识，唤起责任感。例如《我想要我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段，就可以让学生模拟百货商店的情景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。让学生演了后评，评了再演。这样在一演一评中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识便得到了提高。
二、畅所欲言，展开思路
大学生辩论会的每一次播出，都会吸引众多观众。每一次收看都是一次灵魂的碰撞，让人觉的耳目一新，精神上有了新的启迪，思想上有了新的收获。来自不同国家的选手旁征博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了超凡的口才， 敏捷的思维。在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，进而让他们积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。例如教学《心中的110》一课时，我借助多媒体创设了这样一个情境：放学路上，从一辆汽车上走下来一个陌生人，对小红说“我是你班主任的好朋友，能带我去见你的班主任吗？”小红应该跟陌生人走吗？我没有让学生直接回答，而是让同意走的同学坐左边，不同意的同学坐右边，座位调整使课堂成为辩论会场，在对抗辩论中，学生得到启发，明白了生活中许多看似平常的事情也可能暗藏着危险，不要忘了拨打心中的110，从而提高了学生的道德思辩能力和认知水平。
三、知书明理，践行一致
思想品德课的目的在于教学生明辨是非，言行一致;培养学生发现问题和解决问题的能力，真正体验生活的艰辛，珍惜眼前的幸福。在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。在教学《我的勞动感受》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着;一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。
我国著名教育家陶行知强调“做、学、教合一”。他说：“先生拿做来教乃是真教;学生拿做来学，方是实学”。思想品德课的实践，就是“做中学”的一种体现，促进儿童由“知”向“行”的转化，从而知行统一。 四、换位思考，学会反思
学会站在别人的角度思考问题，才能认真反思，不断进步。在思想品德课教学中采取换位体验方式，以促成有如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。例如在《有多少人为了我》一课中，有一组名为“你能为他们想一想吗？”的漫画。教学时我首先引导学生回忆生活中还有哪些只图自己方便，给他人添乱的事;然后让学生设身处地想想：假如这些劳动者是自己的亲人，自己的态度会怎样？假如自己是这些劳动者，会有什么感受？从而引导学生反思自己对劳动者的态度，使学生懂得凡事不要只为自己着想，只图自己痛快，要珍惜别人的劳动成果，让学生更深层次地接受道德知识，进一步指导行为实践。
以人为本，在课堂教学中，运用各种形式让学生体验自己是社会人，鼓励学生参加各种活动，来促进他们品德的形成和社会性的发展。学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。教师通过创设丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让课堂活起来，让学生动起来，既强化了学生的主体意识，又提高了主体参与能力，从而增强了思想品德课的实效性。
关键词：小学;思想品德
传统教学模式下，小学思想品德被不少非专业教师上成纯知识传授课。他们讲的卖力，学生听的无趣，其课堂效果可想而知，思想品德课应该有的教育功能更是无从谈起。我深知小学思品教学改革势在必行。
在教学中强化以人为本的思想，让学生真正参与其中，在实践中提高参与能力，提高他们的道德水平，培养他们的意志力和行动力，是我们小学思想品德教师不可推卸的责任。
一、情景表演，提高认知
在课堂上运用学生喜欢的情景表演的形式，让他们自己扮演课文中的人物，重新再现故事中的情景，让学生如身临其境。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生如身临其境，能增强他们在社会中的角色意识，唤起责任感。例如《我想要我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段，就可以让学生模拟百货商店的情景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。让学生演了后评，评了再演。这样在一演一评中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识便得到了提高。
二、畅所欲言，展开思路
大学生辩论会的每一次播出，都会吸引众多观众。每一次收看都是一次灵魂的碰撞，让人觉的耳目一新，精神上有了新的启迪，思想上有了新的收获。来自不同国家的选手旁征博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了超凡的口才， 敏捷的思维。在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，进而让他们积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。例如教学《心中的110》一课时，我借助多媒体创设了这样一个情境：放学路上，从一辆汽车上走下来一个陌生人，对小红说“我是你班主任的好朋友，能带我去见你的班主任吗？”小红应该跟陌生人走吗？我没有让学生直接回答，而是让同意走的同学坐左边，不同意的同学坐右边，座位调整使课堂成为辩论会场，在对抗辩论中，学生得到启发，明白了生活中许多看似平常的事情也可能暗藏着危险，不要忘了拨打心中的110，从而提高了学生的道德思辩能力和认知水平。
三、知书明理，践行一致
思想品德课的目的在于教学生明辨是非，言行一致;培养学生发现问题和解决问题的能力，真正体验生活的艰辛，珍惜眼前的幸福。在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。在教学《我的勞动感受》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着;一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。
我国著名教育家陶行知强调“做、学、教合一”。他说：“先生拿做来教乃是真教;学生拿做来学，方是实学”。思想品德课的实践，就是“做中学”的一种体现，促进儿童由“知”向“行”的转化，从而知行统一。 四、换位思考，学会反思
学会站在别人的角度思考问题，才能认真反思，不断进步。在思想品德课教学中采取换位体验方式，以促成有如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。例如在《有多少人为了我》一课中，有一组名为“你能为他们想一想吗？”的漫画。教学时我首先引导学生回忆生活中还有哪些只图自己方便，给他人添乱的事;然后让学生设身处地想想：假如这些劳动者是自己的亲人，自己的态度会怎样？假如自己是这些劳动者，会有什么感受？从而引导学生反思自己对劳动者的态度，使学生懂得凡事不要只为自己着想，只图自己痛快，要珍惜别人的劳动成果，让学生更深层次地接受道德知识，进一步指导行为实践。
以人为本，在课堂教学中，运用各种形式让学生体验自己是社会人，鼓励学生参加各种活动，来促进他们品德的形成和社会性的发展。学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。教师通过创设丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让课堂活起来，让学生动起来，既强化了学生的主体意识，又提高了主体参与能力，从而增强了思想品德课的实效性。