摘 要：写作水平是学生“语文功底”的表现，从写作可以看出学生的词汇量、语言组织能力、观察能力等等。很多学生“害怕”写作，既是已经经历了小学阶段、初中阶段，进入到了现在的高中阶段。一提起写作，很多学生依然头疼，写出来的文章依然是“流水账”，所以，高中语文教学必须注意学生写作能力的培养，教给学生写作的方法，提升学生的写作能力。
　　关键词：高中学生;写作方法;解析
　　提起写作学生并不陌生，对于已经进入到高中学习的高中生来说，他们从小学阶段就开始了“写作”，他们的语文学习里贯穿着“写作”，那么是不是高中学生的写作水平就比较高了呢？其实不是，到了高中阶段，很多学生一提起写作依然头疼，写出来的依然是“流水账”，所以作为高中语文老师一定要把写作教学继续当做语文教学的重点之一，教给学生写作方法，提高学生的写作水平。
　　一、记叙文的写作
　　记叙文的写作离不开情节描写与情感流露。通过细节描写可以使人物变得丰满，使环境与人物融合，再加上情感的融入更能打动人心。记叙文中的细节描写直接关乎作文的灵魂。例如，苏教版高中语文必修二中鲁迅的祝福一文，课文中有这样几处描写祥林嫂眼神的句子：只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物，她那没有精采的眼睛忽然发光了，又只是顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了。文章通过眼神这一细节描写，直接暗示了人物的心理变化及其悲剧命运。细节的对比描写，还可以用来展示不同人物的不同性格。《鸿门宴》刘邦献礼情节，项羽与范增两人态度各异，一个安然收下“置之坐上”，一个则“置之地，拔剑撞而破之”。显示出前者幼稚，轻信，缺乏心计又自视不凡，后者则显得独具见识又急躁易怒。“情动于衷而形于言”，只要情感的闸门一打开，自然情到笔至，妙笔生花。归有光的《项脊轩志》说：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”采用的是将“物“融于一个人的身体和灵魂之中，让“物”为人的情感代言。再比如《哥，是捡来的吗？》描写哥：“风轻轻地划过身边，传来哥喘气的声音，麦浪中飘飞着哥的滴滴汗水，在阳光下，像一颗珍珠，飞起又沉入无边的麦浪。”就善于联想和想象，缘情裁景。
　　二、议论文的写作
　　学生不喜欢议论文的写作，如果说记叙文学生还能下笔的话，议论文对于学生来说，哪怕是我们现阶段的高中生，也觉得无从下笔。在议论文写作中，學生总是觉得没什么可说和无理可说，这是因为它们通常积累少，导致思考肤浅，所谓巧妇难为无米之炊是也。因此，教师应引导学生建立自己的材料仓库，学生再写议论文时，思维自然也得到发展。议论文的写作，最重要的是能够使自己正确的观点表现的与众不同。教师可以加强阅读写作训练，使学生获得大量的经验和事实，直接或间接地提高学生的评价能力，以避免把谬误当成真理的发生。此外，议论文里说理的方法要教给学生。论据服务于论点，学生写议论文的状况往往就是论点一摆，后面是例证一大串。这里论据的组合只是机械的，缺乏在写作中对例证深层次的挖掘，缺乏揭示论据和论点间内在联系。其实，论据不是越多越好，关键是要能说明论点就好。例如，我们熟悉的玛丽·居里的故事，我们除了写毕生奉献给科学的居里可贵的精神，还要写她淡化荣誉的精神，在她心里有的是为取得更大的辉煌的积极进取精神。教师所要教给学生的是怎样紧紧围绕自己的论点多角度的分析论据，以便让学生利用有限的内存发挥无限的想象力。
　　三、散文的写作
　　散文是高中学生比较喜欢的一类文学体裁，它灵活，自由，非常符合高中学段学生渴望个性释放的愿望，情景交融，感情喷发。散文可以用生动的语言充满了美丽的哲学意义，可以刻画形象来阐述道理。这些手法在议论文里面就几乎看不到，作者加以任意挥写就能表达自己的思想感情。散文的特点：神形散不散--收放自如。“形散”主要是指文章的内容可以广泛选择材料，“神不散”指的是中心主题必须是一致的。太松散或者太拘谨都不能是一个很好的散文。散文可以分为：叙事散文，杂文议论，抒情散文。高考中，如果能写出议论性散文，会被十分看好。这是因为议论便于联系话题，而散文的形式又比较自由、灵活，有利于较多地选择材料。在散文的教学中，教师应鼓励学生想写作有思想内容的文章，鼓励学生研究创造性的表达方法和写作技巧。首先，精巧的立意不可少，培养学生具有敏锐的目光选择小事写起，从小处着笔，从那些看似平淡平凡却具有深刻内涵韵味，揭示深刻的社会主题地方写起。不能闭门造车、不能抄袭别人或者是无病生吟。常人言行的一举一动，可以触动自己的思想和生活情绪，一个动作可能是一个典型，一个轻语微笑的表情，可能有丰富的内容。主题深刻与否，往往取决于笔者是否能对材料进行深刻的挖掘、加工。同一材料，善于挖掘，就能成为立意深刻的作品，不善于挖掘，它也会变成平庸的作品。提高抒情的能力。抒情散文以抒发主观情感为出发点，以空灵飘逸见长，着力点在于准确表达感情色彩的语言运用上。最大特点就是“形散而神不散”。往往借助具象，写景状物来抒发主观情感。文中的景或物是作者抒情的依托，作者往往将所要抒发的情感具象化，运用比兴、象征、拟人等手法，或写景抒情，情景交融，或托物咏志，有所寄托，以达到抒情的目的。教师可以引导学生通过渲染气氛营造情境的办法来抒情写意。也可以用愉快的事来写意，也可以把事情放在情理之中，情感交融，因为描述的情感状况是创造散文的主要目的，只有真性真情的文章，才能收到惊天地、泣鬼神的效果。
　　综上所述，写作是高中语文教学的重要组成，也是学生抒发情感，交流表达的重要手段。虽然学生已经有了“多年的写作”经验，可是，很多高中学生仍然存在着写作水平不高的现状，作为学生学习的引导者，高中语文教师一定要总结写作方法，引导学生了解写作的这些基本方法，掌握写作的基本技巧，提高写作能力，为学生今后的学习与应用打下基础。