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地理是一门综合性很强的学科，它与现代信息技术都有覆盖面大、联系广、跨越时空的特点，为了使地理学科教学更全面，更直观，因此现代信息技术与地理学科课程必须整合。
一、正确确立教师主导地位是整合的关键
我们要的高效课堂，是在教学时间、教学任务量、教学效果等三要素方面有突破，即“轻负担，低消耗，全维度，高质量”。现代信息技术与课程整合，是以计算机和网络技术为核心，充分发挥信息技术的特点和优势，使之融入到教学中，给老师和学生创造进行探究式教学、研究性学习的环境， 从而使教师由传统教学中的中心地位转为学习的设计者、指导者和学习的伙伴，学生由原来的接受知识的被动者转为学习的主体。信息技术在展示地理地貌、演变地理规律上具有独特的优越性，拓展和深化了传统的教学模式。如：在教学《世界主要气候类型》这节课时，传统的教学往往是一块黑板、一根粉笔，教师虽然应用了大量精当的比喻力求让学生了解热带、亚热带、温带、寒带的气候类型，但是在学生的脑海里，只记住了这几个名词，至于它有什么特点，印象是含糊的。
通过课堂整合，教师应用了课件，
热带雨林景观，热带沙漠景观，冰原景观和高原自然景观等气候特征尽收眼底。学生通过大量的资料搜集，全面地了解了各个不同气候的分布情况和物产特点。还了解了充满旺盛生命力的热带雨林，为什么被人们形象地美誉为“地球之肺”。一节课最大限度落实了“立体式、快节奏、大容量”。这充分地发挥了教师的主导作用，体现了学生的主体地位。
二、巧用多媒体有效整合，
激发学生学习兴趣
多媒体地理教学集动画效果、视频影像、声音等为一体，它可将抽象的知识形象化、具体化，现代信息技术是获取、传递、再生和利用信息的技术。在多媒体这样的交互学习环境中，图文并茂、丰富多彩的人机交互形式，它能有效地激发学生的学习兴趣，产生学习的欲望。课堂上让学生动手，动脑自己制作全球海陆轮廓略图，然后再设计成动画的形式演示地质板块自检碰撞挤压，从中感悟到地球上高大山脉的形成过程。再带领学生进入相关网站查询相应的资料。这样既可增加生动感，又利于获取知识，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，提高课堂教学的质量。“河水一石，其泥六斗”黄河含沙量之高，在世界河流中是绝无仅有的，黄河下游多年平均输沙量为16亿吨，泥沙的大量淤积，导致河床不断抬高，形成举世闻名的“地上河”。把淤积的泥沙形成“地上河”的过程，用动漫的形式展示给学生，大家进一步认识到了综合治理黄河的重要性。
三、适时借鉴互联网，不断拓展学生地理知识面
现代社会信息传播广泛而迅速，与地理有关的事情时有发生，涌现出大量的地理信息，如：从530千米以外的博斯腾湖调来的水流，经过断流30年的塔里木河下游河道，流进干涸的台特马湖等，我们应该把这些合理开发水资源的信息进行归类收集。在收集资料的时候，注意时代性和真实性，以及资料与地理学科的相关性。 在地理课堂教学中，教师通过在课堂各个环节充分运用地理新闻进行教学，既可以作为地理课堂的有益补充，又能提高学生学习的兴趣，大大提高地理课堂效率。教师与学生的课外交流更为广泛和深入，而不再仅限于课堂时间。每个学生都熟记教师的E-mail地址，当遇到难题时，可向教师发出求助邮件，这些网上的问题深浅不一，涉及面广，当然有些问题并非我们教师能顺利解答，还需做进一步的探索。为此，只有加强对信息技术的学习，提高电脑操作技能，才能更好地开展信息技术与地理学科的整合，否则，一切都是纸上谈兵。 利用信息技术和地理学科的整合，不仅是简单地把信息技术作为教学演示工具，而是把信息技术与地理知识、教育理念、教育思想有机地结合起来，整合的最终目的是给学生创造自主学习的环境和创新思维的空间。
四、合理使用多媒体，使高效地理课堂更加科学
许多教师误认为多媒体辅助教学就是要替换教师在教学中的主导地位。在教学中，在一次观摩课上，我们看到了这样的情景：学生盯着电子屏幕，教师则充当播音员和解说的角色，学生被动接受知识，教学效果大打折扣。这样的课就违背了多媒体辅助教学的作用，把地理教学过程中的配角上升到了主角的地位。在课堂教学活动中，学生是主体，教师应起主导作用，信息技术是为提高教学效果而使用的一种手段。一切教学手段，包括现代教育技术，都是为教学服务的，过分夸大信息技术手段，以辅代主，会造成教师、学生被机器所束缚，任何一种教学手段都具有其自身的特点和独特的功能，在教学中它们是相互补充、取长补短的关系。但现在有好多教师认为一堂优质课必须有多媒体，不应用多媒体的课就不是一堂优质课，用多媒体技术来衡量一堂课的质量，认为使用得越多，授课质量越高，教学效果越好。这是完全错误的认识。若教师只是单纯地播放视频课件，用这种方式教学，教师的作用只局限于“授业”层面上，谈不上“传道和解惑”了。教师的知识水平和驾驭课堂的能力很难发现，课堂的高效也就无从谈起。
高效课堂的特点是“轻负担，低消耗，全维度，高质量”。在地理课教学中，我们进行信息技术和地理课程整合的实验和探索，取得了一定成效。但是，
现代信息技术与地理课程整合是个漫长的、历尽艰辛的过程，我们必须不断地完善自身的技能结构、知识结构，更新教学理念，促进我们向更深、更高的层次发展，这需要我们在教育工作中继续努力和不懈探究。
（作者单位：甘肃省山丹县第二中学）
一、正确确立教师主导地位是整合的关键
我们要的高效课堂，是在教学时间、教学任务量、教学效果等三要素方面有突破，即“轻负担，低消耗，全维度，高质量”。现代信息技术与课程整合，是以计算机和网络技术为核心，充分发挥信息技术的特点和优势，使之融入到教学中，给老师和学生创造进行探究式教学、研究性学习的环境， 从而使教师由传统教学中的中心地位转为学习的设计者、指导者和学习的伙伴，学生由原来的接受知识的被动者转为学习的主体。信息技术在展示地理地貌、演变地理规律上具有独特的优越性，拓展和深化了传统的教学模式。如：在教学《世界主要气候类型》这节课时，传统的教学往往是一块黑板、一根粉笔，教师虽然应用了大量精当的比喻力求让学生了解热带、亚热带、温带、寒带的气候类型，但是在学生的脑海里，只记住了这几个名词，至于它有什么特点，印象是含糊的。
通过课堂整合，教师应用了课件，
热带雨林景观，热带沙漠景观，冰原景观和高原自然景观等气候特征尽收眼底。学生通过大量的资料搜集，全面地了解了各个不同气候的分布情况和物产特点。还了解了充满旺盛生命力的热带雨林，为什么被人们形象地美誉为“地球之肺”。一节课最大限度落实了“立体式、快节奏、大容量”。这充分地发挥了教师的主导作用，体现了学生的主体地位。
二、巧用多媒体有效整合，
激发学生学习兴趣
多媒体地理教学集动画效果、视频影像、声音等为一体，它可将抽象的知识形象化、具体化，现代信息技术是获取、传递、再生和利用信息的技术。在多媒体这样的交互学习环境中，图文并茂、丰富多彩的人机交互形式，它能有效地激发学生的学习兴趣，产生学习的欲望。课堂上让学生动手，动脑自己制作全球海陆轮廓略图，然后再设计成动画的形式演示地质板块自检碰撞挤压，从中感悟到地球上高大山脉的形成过程。再带领学生进入相关网站查询相应的资料。这样既可增加生动感，又利于获取知识，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，提高课堂教学的质量。“河水一石，其泥六斗”黄河含沙量之高，在世界河流中是绝无仅有的，黄河下游多年平均输沙量为16亿吨，泥沙的大量淤积，导致河床不断抬高，形成举世闻名的“地上河”。把淤积的泥沙形成“地上河”的过程，用动漫的形式展示给学生，大家进一步认识到了综合治理黄河的重要性。
三、适时借鉴互联网，不断拓展学生地理知识面
现代社会信息传播广泛而迅速，与地理有关的事情时有发生，涌现出大量的地理信息，如：从530千米以外的博斯腾湖调来的水流，经过断流30年的塔里木河下游河道，流进干涸的台特马湖等，我们应该把这些合理开发水资源的信息进行归类收集。在收集资料的时候，注意时代性和真实性，以及资料与地理学科的相关性。 在地理课堂教学中，教师通过在课堂各个环节充分运用地理新闻进行教学，既可以作为地理课堂的有益补充，又能提高学生学习的兴趣，大大提高地理课堂效率。教师与学生的课外交流更为广泛和深入，而不再仅限于课堂时间。每个学生都熟记教师的E-mail地址，当遇到难题时，可向教师发出求助邮件，这些网上的问题深浅不一，涉及面广，当然有些问题并非我们教师能顺利解答，还需做进一步的探索。为此，只有加强对信息技术的学习，提高电脑操作技能，才能更好地开展信息技术与地理学科的整合，否则，一切都是纸上谈兵。 利用信息技术和地理学科的整合，不仅是简单地把信息技术作为教学演示工具，而是把信息技术与地理知识、教育理念、教育思想有机地结合起来，整合的最终目的是给学生创造自主学习的环境和创新思维的空间。
四、合理使用多媒体，使高效地理课堂更加科学
许多教师误认为多媒体辅助教学就是要替换教师在教学中的主导地位。在教学中，在一次观摩课上，我们看到了这样的情景：学生盯着电子屏幕，教师则充当播音员和解说的角色，学生被动接受知识，教学效果大打折扣。这样的课就违背了多媒体辅助教学的作用，把地理教学过程中的配角上升到了主角的地位。在课堂教学活动中，学生是主体，教师应起主导作用，信息技术是为提高教学效果而使用的一种手段。一切教学手段，包括现代教育技术，都是为教学服务的，过分夸大信息技术手段，以辅代主，会造成教师、学生被机器所束缚，任何一种教学手段都具有其自身的特点和独特的功能，在教学中它们是相互补充、取长补短的关系。但现在有好多教师认为一堂优质课必须有多媒体，不应用多媒体的课就不是一堂优质课，用多媒体技术来衡量一堂课的质量，认为使用得越多，授课质量越高，教学效果越好。这是完全错误的认识。若教师只是单纯地播放视频课件，用这种方式教学，教师的作用只局限于“授业”层面上，谈不上“传道和解惑”了。教师的知识水平和驾驭课堂的能力很难发现，课堂的高效也就无从谈起。
高效课堂的特点是“轻负担，低消耗，全维度，高质量”。在地理课教学中，我们进行信息技术和地理课程整合的实验和探索，取得了一定成效。但是，
现代信息技术与地理课程整合是个漫长的、历尽艰辛的过程，我们必须不断地完善自身的技能结构、知识结构，更新教学理念，促进我们向更深、更高的层次发展，这需要我们在教育工作中继续努力和不懈探究。
（作者单位：甘肃省山丹县第二中学）