教育的根本目的在于立人。“立人教育”的对象是学生，但主导力量是教师。一支师德高尚、治学严谨的师资队伍是良好学风的前提和保障，是提高学校人才培养质量的关键。基于这样的认识，上海市莘格高级中学在“立人教育”的实施过程中要求教师“欲立人先立己”，要求教师具有高尚的师德、树立自身威信、不断提高教育教学能力，努力打造一支“学高为师，身正为范”的教师队伍，挺起学校“立人教育”的脊梁。
　　首先，教师要树立自己的威信。当下，师生关系因家长对学生的过度保护而变得极为敏感，甚至已经被异化，出现了“生尊师卑”的现象。如果教师对学生的所谓自由一味放任，足可以让一个学生走向堕落。教育惩戒作为学校教育中不可缺少的内容，可以让学生知对错、明荣辱。
　　要使教育惩戒获得预想的效果，教师必须有自己不可肆意亵渎的庄重和威严。使学生敬畏。教师要用自己的人格和教学能力，给学生“敬”你的理由，让敬来吸引学生听你的课，听你的教导；教师也要有一定的奖罚信义和言语威严，给学生“畏”你的理由，以“畏”来维持课堂和班级的秩序。当教师的尊严受到侵犯时。教师必须坚定地建立起自己的秩序，否则就是纵容学生肆无忌惮，而且还会把这种肆无忌惮演变成常态。
　　当尊严与人性发生博弈，学校应尊重师生生理特征概念下的自然性与心理品质概念下的社会性和文化性，坚持尊重权力与履行义务的统一，营造民主、公平、公正的氛围。
　　其次，师德是教师素质的核心。立师必先立德，为师者不仅要有“传道”的真本领，更要以高尚的情操影响人。在象牙塔里，大多数学生是通过教师这个“窗口”去看世界。因此，教师的一举一动、一言一行，都在向学生传递着一种价值判断和取向，并潜移默化地影响着学生德性的发展、价值观和世界观的形成。
　　为此，我们根据学生的实际和教师的实际提炼出莘格中学教师师德标准。即：善良，善待学生的优点与缺点、成功与失败、激情与冷漠；爱心，用“师爱”关心爱护自己的每一个学生：责任，以对每个学生的当下负责为基础，进而承担起对学生和社会的未来负责的责任；公正，在教育教学的全过程中，客观公正地对待和评价学生个人及其参与的所有活动，而非一时一事；宽容，宽容学生、宽容家长、宽容同事，只有师德高尚的教师才能用自己的人格去影响学生的人格。使学生健康成长。
　　最后，教师要具备过硬的教育教学能力。教育教学能力是教师安身立命的基础，做教师最可悲的是学生对自己的能力产生怀疑，而这种怀疑对整个教育活动都将是一个致命的打击。
　　为了促进教师专业水平和专业能力的发展，奠定教师安身立命的基础，学校在“和而不同”的治校方略下，重点加速教师专业能力的提高，实施了“专家引领、骨干先行、全员参与”的教师专业发展策略。“专家引领”是指学校以“莘格教师专业发展工作坊”为平台，在专家的指导下对教师的课堂教学进行“原生态的切片分析和诊断”。专家引领教师在分析和诊断中反思，在反思中重新认识自我，在认识自我中优化，进而完善和提升自我。“骨干先行”是指学校的骨干教师不论是在课程还是教学改革中都起到示范引领的作用。他们备课先行、展示先行、研讨先行、改革先行。“全员参与”是指每一位教师都是教学的实践者、改革者，每位教师都制定自身专业发展规划。学校为每一位教师搭建专业发展的舞台，从而促进教师的成长。
　　作者系上海市莘格高级中学校长
　　(实习编辑　陆燕)