在高中思想政治课堂中实施探究式教学，其主要目的便是让学生在自主参与、体验并解决问题的过程中，促进学生对高中思想政治的认知由未知到已知、由未掌握到掌握的转变。当然，在以问题为驱动的高中思想政治教学过程中，探究性提问无疑是最关键的环节，其提问的科学性将直接对整个政治课堂教学效果产生重大影响。
　　一、合理创设问题情境
　　以提问的方式创设相应的问题情境，教师需要结合高中思想政治的总体目标与课程标准，并根据学生的实际学习情况来确保问题情境创设的合理性，这样，才有利于帮助学生在发现问题、探究问题并解决问题的过程中逐步发展自己的高中思想政治学科素养。
　　例如，在进行《价值规律的作用及表现形式》的相关内容教学时，教师便可围绕“卖水果”的问题来构建相应问题情境：假设你是卖水果的商贩，你将采取怎样的措施来确保自身收益最大化？通过提问引导学生展开对价值规律的探究，如此将有利于加深学生对本章节教学内容的理解，进而通过对问题的主动探究，从而逐步完成对课堂知识的内化。
　　1.通过故事创设问题情境。
　　布鲁纳认为：“能引发学生学习兴趣的材料才能对学生学习产生有效刺激。”因而，在以创设问题情境的方式开展的高中思想政治教学过程中，教师应务必注重学习材料的选择，这样有利于学生学习兴趣的激发，进而增添课堂教学的趣味性。
　　例如，在进行经济生活中《树立正确的消费观》这一框题内容教学时，教师便可结合多媒体技术为学生讲述《父母賣血儿摆阔》的故事，并讲述如此消费心理将会对自身以及周围人群产生怎样的危害。通过引进真实的案例，使教学过程更具震撼力，从而引发学生深思。
　　2.利用生活情景创设问题情境。
　　高中思想政治本身是一门立足于现实生活的学科，因而在实际的教学过程中，教师也应着眼于学生的发展实际，继而通过组织学生模拟现实的生活情境，将更有助于激发学生的矛盾思维，从而引发学生思考。
　　例如，针对高中思想政治《经济生活》中“影响价格的因素”这一框题的教学导入环节，为给学生创设基于生活情景的问题情境，教师便可围绕鸡蛋价格上涨这一话题进行提问：“同学们，你们知道最近的鸡蛋价格吗？”此时，由于鸡蛋价格上涨就发生在学生身边，因而极易引发学生共鸣。至此，教师再适时发问：“大家知道鸡蛋价格为何会上涨吗？”由此自然地引进了《影响价格的因素》这一课的相关内容。
　　二、注重问题的趣味性
　　正所谓“兴趣是最好的老师”。因此，若想切实激发学生在课堂教学中的参与积极性，就必须注意提问的趣味性。与此同时，结合学生的实际生活提问题，往往更有利于对学生问题探究欲望的激发。
　　例如，在进行《依法纳税》的相关内容教学时，教师便可引导学生回想自己在日常消费时，是否有索要发票的习惯。为何在饭店吃饭，饭店老板总是希望以减免少量餐费的方式来免去开发票这一环节。由此让学生认识到索要发票是每一位消费者的权利，而养成索要发票的习惯则是为了给消费者的合法利益提供保证。与此同时，作为公民，依法纳税是其应尽的义务。可见，唯有确保问题的趣味性，才有助于引领教学法作用的充分发挥，从而切实提升学生的互动积极性，否则将导致政治课堂教学缺乏活力，进而使得学生的学习效率也难以得到有效提升。
　　三、交流反馈，衍生问题
　　以问题探究的方式开展高中思想政治教学，教师在实际的教学过程中，应务必注重与外界的交融，并在探究结束后，及时探知学生思想，以掌握学生的具体学习情况，这样有利于提升学生学习的主动性与自主性，继而保证高效的教学效率。
　　例如，在进行《依法维护劳动者权益》这一框题教学时，教师便可通过设置问题情境的方式向学生提问：“假设你是一名食品厂的员工，然而在实际的工作中，你虽经常加班但却并未领到相应的加班工资，对此，你应该采取怎样的手段来维护自身的合法权益？”之后，教师便可组织学生参与讨论，而在讨论过程中，学生经由不同思维的碰撞，从而完成对自身知识的构建，进而有利于深化学生对本章节知识的理解，从而确保高效的教学效果。
　　总之，在高中思想政治教学中，设计探究情境仅是教学的出发点，而真正有效的探究则是由提问开始，因此，作为高中思想政治教师，应务必对探究问题的设计环节给予足够重视，并把握好提问的艺术，这有利于激发学生的思维，从而发展学生的核心素养。