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摘要：初一的学生刚从小学毕业，还保留了很多小学生的学习习惯，如好奇、好动、自律性较差。对于新环境，还处在适应期，包括新增的课程和教师。这是一节意外频出的课，整堂课并没有按照我的预设进行，但是我却很开心。正所谓：“教学是一种遗憾的艺术。”对教师来说，最重要的是上完一堂课后的自我反思，在反思的过程中不断进步。研究教学是快乐的，师生交流是快乐的，教育也是快乐的。我还需要努力，努力寻找教师的教育幸福，并享受着快乐的教育生活。
关键词：研究教学 快乐 教育幸福
九月份，开学了。与以往的工作不同，因为一位同事请假，我被分配到两个初一班级代课。一开始，我并没有觉得这有什么难度，无非就是多上几节课。但是，当我真正开始上初一的生物课时，却发现这远比我想象的要困难得多。初一的学生刚从小学毕业，还保留了很多小学生的学习习惯，如好奇、好动、自律性较差。对于新环境，他们还处在适应期，包括新增的课程和教师。上完一个星期的课，我感到非常辛苦和吃力，总是不开心，非常期盼请假的同事能快点回来。反观学生，他们下课后也是开心地跑出教室，一点也不留恋课堂，也不愿意在课后和我多交流。“这就是我想要的吗？我的课问题出在哪？为什么我和学生都不喜欢这样的课呢？”我不断地反思着，很不开心！
我猜想：是不是因为我没有让学生动手，没有安排实验呢？生物是一门实验性的学科，由于我校实验室中缺乏必要的设备，也没有专职实验教师准备实验器材，再加上每个班的学生数量太多等因素，导致不常开设生物实验课。把原因归结为客观因素之后，我得到了很好的安慰，继续着这样的教学生活，没有想过要改变它，直至教学《显微镜使用》时，才有了不同的认识。
那天，我因为课间休息的时候没来得及喝水，所以带了个水杯走进教室。我刚进教室，就有几个眼力较好的学生围着问：“老师，你手中拿的是什么？”“有什么好玩的吗？”我当时一愣，顿时反应过来，故作神秘地一笑，说：“你们猜猜看？”学生们一听，更加来劲了，都想伸手看一看、摸一摸我的水杯。我继续走上讲台，轻声地安抚着那些特别激动的学生：“别急，等一会儿你们就知道了。我们先上课。”
借着学生给我的这个灵感，我提问：“水杯中有什么？”出乎我的意料，这个问题不但引起了很多学生的注意，而且得到了很多不同的答案。“先让我看一看。”学生们争先恐后地叫着。我走下讲台，将水杯传给学生看，让他们按照前后排的位置，每六人为一小组，进行观察，然后告诉我答案。这节课变得比往常“热闹”多了。有的学生说：“不就是水吗？”有的学生说：“有虫子。”还有的学生说：“有细菌。”“有灰尘。”“我什么都没看见，除了水。”“我不知道，老师，这里面到底有什么？”……面对学生的不同答案，我微笑着摇摇头，说：“你们再仔细看一看吧。”学生们更加积极地投入到课堂中，每个学生都想再看一看水杯，课堂变得异常活跃且高潮迭起。
随后，我适时地梳理了学生的不同答案，再问：“你们觉得这里面到底有什么呢？”学生们这次居然异口同声地回答：“不知道。”不料，我却很高兴地说：“对了，这才是正确答案。刚刚你们说水杯里有的东西，那都只是你们的猜测。这就说明，有时用肉眼看到的东西，并不一定就是事实。科学研究的过程就是这样的，既要大胆假设，又要小心求证。水杯里有什么，我也不知道，我们需要经过严谨的实验和调查研究之后才能知道答案。”说完，我环视学生，继续追问：“你们觉得有什么方法可以知道水杯里有什么吗？”有的学生回答：“可以用放大镜。”我笑着说：“对呀。你们手上有放大镜吗？有的话，请你们拿出放大镜来看一看吧。”学生们挫败地说：“我们没有带放大镜。”我接着说：“我今天给你们带来了一个工具，可以帮助你们看得更仔细，它就是显微镜。”由此，自然引出“认识显微镜”的教学内容。
我取出预先准备好的显微镜，详细介绍了显微镜的结构。学生们听得很认真，并期待可以马上使用显微镜。因为显微镜是比较贵重的实验器材，为了避免学生的错误操作损坏显微镜，致使实验失败，我讲完显微镜的结构之后，继续口述它的操作过程和使用方法。但是，我发现这样的教学使许多学生兴致不高，他们已经不像刚上课时那般投入了，甚至有些学生开始聊天。看到这一情形，我感到非常疲惫。假如不理会学生的反应继续“教”下去，可我心中又不痛快。于是，我说：“既然你们不愿听我讲，那么就直接动手试一试吧！”我改变了原有的教学计划，请一位学生上来操作显微镜，观察装片，剩下的学生仔细看他的操作步骤，找出他的错误操作。如果哪位学生找对了，就可以替换操作的学生来操作显微镜。
第一位上讲台操作显微镜的学生，是我选的一位正在聊天的学生。他很大方地走上讲台，和我预料的一样，他很快就出错了。我暗自得意了一下，说：“你们找到他的错误了吗？如果你不知道正确的操作步骤，就看看课本上的描述后，再仔细观察台上学生的操作。”很快，有位学生找到了错误，替代了第一位学生。接下来，不断有学生被替换下去，结果很多学生都有了操作显微镜的机会。教室里变得越来越安静，学生们都全神贯注地看着讲台上，不再讲话、分心、发呆，而是积极地思考怎样才是正确的操作。
直到没有学生愿意上讲台来操作，我才说：“其实，愿意上来操作的学生都十分勇敢，他们敢于在大家面前试错，敢于表现自己的不足之处，我很欣赏他们。科学的探索过程就是这样不断地试错，错了之后再分析，重新设计方案后继续实验，如此反复地进行。但是，怎样操作显微镜才是正确的呢？下面，我示范一遍，请你们仔细观察，然后再请你们来练习操作。”“好。”这一次，学生们都很认真地听着、看着、学习着。然后，就轮到他们继续演练操作、找错……学生们很积极地投入到课堂中，我开心地笑了。
就这样，一节课很快就过去了，当下课铃响起的时候，学生们很是不舍，感慨道：“怎么就下课了，我还没操作呢？”我笑着说：“不用担心，我下节课还会给你们操作的机会。”“好哦。”学生们开心地叫道。一堂课结束了，看着学生开心的笑脸，我感到十分快乐！
这是一节意外频出的课，整堂课都没有按照我的预设进行，但是我却很开心。这次的课让我认识到，课堂是学生的，学生才是课堂的主人。新课程提倡的是让学生从过程中感悟方法，培养能力，但是直至今天的课，我才真正领悟到这个理念的真谛。教师应该摆正师生关系，不仅要当学生的父母，而且要当学生的朋友，关爱学生、尊重学生，在课堂上充分体现学生的主体地位，把课堂还给学生，让学生动起来。
因此，在初中生物课上，教师必须创设情境吸引学生，激发学生的学习兴趣，这也是我在以后的教学中需要好好思考和研究的。教师的工作不仅仅是传授知识，更是学会技能、获得情感体会，帮助学生转变态度，成长为人。教育的本质就是培养人，所以在设计一堂课的时候，教师应该充分考虑对学生“人”的培养，充分尊重学生、尊重学生的认知发展规律、尊重科学家探索思维发展的历史过程，让学生体会到科学家探索的过程，从中感悟方法、升华情感。当然，为了创设出有利于师生平等交流的氛围，教师也要学会换位思考，“这样的课堂，我喜欢吗？”“这样的老师，我喜欢吗？”“这样的内容，我能从中收获什么呢？”“这样的教学，对学生的成长重要吗？”
我曾听说：“教学是一种遗憾的艺术。”对教师来说，最重要的是上完一堂课后的自我反思，并在反思中不断进步。研究教学是快乐的，师生交流是快乐的，教育是快乐的。因此，我还需要努力，努力寻找教师的教育幸福，享受快乐的教育生活。
参考文献：
[1]教师资格认定考试编写组.教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
[2]教师资格认定考试编写组.教育学 [M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[3]肖远骑.教育的天空[M].北京：新华出版社，2011.
（作者单位：江西省南昌市第二中学生物组）
关键词：研究教学 快乐 教育幸福
九月份，开学了。与以往的工作不同，因为一位同事请假，我被分配到两个初一班级代课。一开始，我并没有觉得这有什么难度，无非就是多上几节课。但是，当我真正开始上初一的生物课时，却发现这远比我想象的要困难得多。初一的学生刚从小学毕业，还保留了很多小学生的学习习惯，如好奇、好动、自律性较差。对于新环境，他们还处在适应期，包括新增的课程和教师。上完一个星期的课，我感到非常辛苦和吃力，总是不开心，非常期盼请假的同事能快点回来。反观学生，他们下课后也是开心地跑出教室，一点也不留恋课堂，也不愿意在课后和我多交流。“这就是我想要的吗？我的课问题出在哪？为什么我和学生都不喜欢这样的课呢？”我不断地反思着，很不开心！
我猜想：是不是因为我没有让学生动手，没有安排实验呢？生物是一门实验性的学科，由于我校实验室中缺乏必要的设备，也没有专职实验教师准备实验器材，再加上每个班的学生数量太多等因素，导致不常开设生物实验课。把原因归结为客观因素之后，我得到了很好的安慰，继续着这样的教学生活，没有想过要改变它，直至教学《显微镜使用》时，才有了不同的认识。
那天，我因为课间休息的时候没来得及喝水，所以带了个水杯走进教室。我刚进教室，就有几个眼力较好的学生围着问：“老师，你手中拿的是什么？”“有什么好玩的吗？”我当时一愣，顿时反应过来，故作神秘地一笑，说：“你们猜猜看？”学生们一听，更加来劲了，都想伸手看一看、摸一摸我的水杯。我继续走上讲台，轻声地安抚着那些特别激动的学生：“别急，等一会儿你们就知道了。我们先上课。”
借着学生给我的这个灵感，我提问：“水杯中有什么？”出乎我的意料，这个问题不但引起了很多学生的注意，而且得到了很多不同的答案。“先让我看一看。”学生们争先恐后地叫着。我走下讲台，将水杯传给学生看，让他们按照前后排的位置，每六人为一小组，进行观察，然后告诉我答案。这节课变得比往常“热闹”多了。有的学生说：“不就是水吗？”有的学生说：“有虫子。”还有的学生说：“有细菌。”“有灰尘。”“我什么都没看见，除了水。”“我不知道，老师，这里面到底有什么？”……面对学生的不同答案，我微笑着摇摇头，说：“你们再仔细看一看吧。”学生们更加积极地投入到课堂中，每个学生都想再看一看水杯，课堂变得异常活跃且高潮迭起。
随后，我适时地梳理了学生的不同答案，再问：“你们觉得这里面到底有什么呢？”学生们这次居然异口同声地回答：“不知道。”不料，我却很高兴地说：“对了，这才是正确答案。刚刚你们说水杯里有的东西，那都只是你们的猜测。这就说明，有时用肉眼看到的东西，并不一定就是事实。科学研究的过程就是这样的，既要大胆假设，又要小心求证。水杯里有什么，我也不知道，我们需要经过严谨的实验和调查研究之后才能知道答案。”说完，我环视学生，继续追问：“你们觉得有什么方法可以知道水杯里有什么吗？”有的学生回答：“可以用放大镜。”我笑着说：“对呀。你们手上有放大镜吗？有的话，请你们拿出放大镜来看一看吧。”学生们挫败地说：“我们没有带放大镜。”我接着说：“我今天给你们带来了一个工具，可以帮助你们看得更仔细，它就是显微镜。”由此，自然引出“认识显微镜”的教学内容。
我取出预先准备好的显微镜，详细介绍了显微镜的结构。学生们听得很认真，并期待可以马上使用显微镜。因为显微镜是比较贵重的实验器材，为了避免学生的错误操作损坏显微镜，致使实验失败，我讲完显微镜的结构之后，继续口述它的操作过程和使用方法。但是，我发现这样的教学使许多学生兴致不高，他们已经不像刚上课时那般投入了，甚至有些学生开始聊天。看到这一情形，我感到非常疲惫。假如不理会学生的反应继续“教”下去，可我心中又不痛快。于是，我说：“既然你们不愿听我讲，那么就直接动手试一试吧！”我改变了原有的教学计划，请一位学生上来操作显微镜，观察装片，剩下的学生仔细看他的操作步骤，找出他的错误操作。如果哪位学生找对了，就可以替换操作的学生来操作显微镜。
第一位上讲台操作显微镜的学生，是我选的一位正在聊天的学生。他很大方地走上讲台，和我预料的一样，他很快就出错了。我暗自得意了一下，说：“你们找到他的错误了吗？如果你不知道正确的操作步骤，就看看课本上的描述后，再仔细观察台上学生的操作。”很快，有位学生找到了错误，替代了第一位学生。接下来，不断有学生被替换下去，结果很多学生都有了操作显微镜的机会。教室里变得越来越安静，学生们都全神贯注地看着讲台上，不再讲话、分心、发呆，而是积极地思考怎样才是正确的操作。
直到没有学生愿意上讲台来操作，我才说：“其实，愿意上来操作的学生都十分勇敢，他们敢于在大家面前试错，敢于表现自己的不足之处，我很欣赏他们。科学的探索过程就是这样不断地试错，错了之后再分析，重新设计方案后继续实验，如此反复地进行。但是，怎样操作显微镜才是正确的呢？下面，我示范一遍，请你们仔细观察，然后再请你们来练习操作。”“好。”这一次，学生们都很认真地听着、看着、学习着。然后，就轮到他们继续演练操作、找错……学生们很积极地投入到课堂中，我开心地笑了。
就这样，一节课很快就过去了，当下课铃响起的时候，学生们很是不舍，感慨道：“怎么就下课了，我还没操作呢？”我笑着说：“不用担心，我下节课还会给你们操作的机会。”“好哦。”学生们开心地叫道。一堂课结束了，看着学生开心的笑脸，我感到十分快乐！
这是一节意外频出的课，整堂课都没有按照我的预设进行，但是我却很开心。这次的课让我认识到，课堂是学生的，学生才是课堂的主人。新课程提倡的是让学生从过程中感悟方法，培养能力，但是直至今天的课，我才真正领悟到这个理念的真谛。教师应该摆正师生关系，不仅要当学生的父母，而且要当学生的朋友，关爱学生、尊重学生，在课堂上充分体现学生的主体地位，把课堂还给学生，让学生动起来。
因此，在初中生物课上，教师必须创设情境吸引学生，激发学生的学习兴趣，这也是我在以后的教学中需要好好思考和研究的。教师的工作不仅仅是传授知识，更是学会技能、获得情感体会，帮助学生转变态度，成长为人。教育的本质就是培养人，所以在设计一堂课的时候，教师应该充分考虑对学生“人”的培养，充分尊重学生、尊重学生的认知发展规律、尊重科学家探索思维发展的历史过程，让学生体会到科学家探索的过程，从中感悟方法、升华情感。当然，为了创设出有利于师生平等交流的氛围，教师也要学会换位思考，“这样的课堂，我喜欢吗？”“这样的老师，我喜欢吗？”“这样的内容，我能从中收获什么呢？”“这样的教学，对学生的成长重要吗？”
我曾听说：“教学是一种遗憾的艺术。”对教师来说，最重要的是上完一堂课后的自我反思，并在反思中不断进步。研究教学是快乐的，师生交流是快乐的，教育是快乐的。因此，我还需要努力，努力寻找教师的教育幸福，享受快乐的教育生活。
参考文献：
[1]教师资格认定考试编写组.教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
[2]教师资格认定考试编写组.教育学 [M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[3]肖远骑.教育的天空[M].北京：新华出版社，2011.
（作者单位：江西省南昌市第二中学生物组）