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在一次“同课异构”教研活动中，两节《磁现象》内容的课引发了笔者对不同教学设计产生组织教学差异的思考。从两节课可以看出，在教学中部分教师对“一堂好课”的教学理念的落实存在偏差，对该怎么教把握不准，现将由此想到的写下来，以供商榷。
一、两位教师课堂教学片段实录
按照两位教师课堂活动的前后顺序，分别截取“新课导入”“师生互动与实验活动”这两个主要教学片断。
1.教师甲的课堂教学片段实录
片段1：新课导入
师：讲述郑和下西洋的故事，引出船队如何在茫茫大海中辨别方向的？
师：通过这堂课的学习，同学们就能找到答案。带着这个问题，我们一起来学习今天的内容。
片段2：师生互动与实验活动
师：你试一试下列哪些物体能被吸铁石吸引？
学生活动：用磁铁分别接近各币值硬币、回形针、铜块，观察发生的现象。
学生小结：磁铁能吸引铁和镍制物质。
师：磁铁各部分吸引铁的能力都一样吗？
学生活动：用磁铁平放在平铺在桌面的大头针上，用手提起磁铁，观察发生的现象。
学生小结：磁铁两端磁性最强叫磁极，中间最弱。
师：把磁极相互靠近时，会发生什么现象呢？
学生活动：把磁铁的两端相互靠近，记录发生的现象。
学生小结：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。
2.教师乙的课堂教学片断实录
片断1：新课导入
师：在上课之前，老师先表演一个刘谦“见证奇迹”的魔术，请同学们仔细观察。
教师演示实验：做硬币穿过玻璃杯壁的实验，让学生观察到硬币成功的从杯外穿透杯壁进入杯内。
师：此魔术可能与哪项物理知识有关？
生：磁铁。
片断2：师生互动与实验活动
师：同学们一定玩过磁铁吧。现在若你得到一块磁铁，最想研究什么问题？
生1：磁铁能吸引什么物质？
生2：磁铁各部分吸引能力是否相同？
生3：磁铁两端相互靠近时，会发生什么现象？
生4：如何使铁钉获得磁性？
……
师：请大家打开实验箱，利用箱内器材及身边物品来自主探究上述问题及自己感兴趣的问题，并把现象记录下来。
学生活动：箱内有几种不同形状的磁铁、小磁针、大头针、铜块、铁块、铝块、橡皮、塑料尺。
学生汇报：磁铁能吸引铁。
师：实际上磁铁还能吸引钴、镍等物质，那么我们常用的名称“吸铁石”完整吗？
生：不完整，科学上称为“磁体”，即具有磁性的物体。有各种形状及多种应用。
师：那么刚才你们是如何实验探究磁体上磁性是否相同？
学生汇报：用磁体吸引大头针，中间弱，两端强称磁极，一端为N极，另一端为S极。
师：如何来确定哪端是N极呢？请大家把小磁针拿出来并放在支架上，大家看看小磁针两端分别指向哪里？有共同的现象发生，难道是巧合吗？如何排除偶然性？
生：用手指拨动小磁针，自由转动停止后再观察结果。
学生活动
师：可见自由转动的磁体静止后有指向性，指北的磁极叫北极（N极），即一个磁体有两个磁极。利用这一现象制成了世界上最早的指南针——司南。现在有多种多样的现代指南针。
师：要是在实验中把磁铁碎成了两段，则每段是否只有一个磁极？如何证明？
生1：不是，可把一段磁铁用细线悬挂起来，让它自由转动停止后看有无指向性。
生2：可用一块已知磁极的磁体的一端分别去靠近一段磁铁的两端，用同名相斥、异名相吸就可以证明。
学生上台实验
师：刚才实验说明了什么？
生：磁极总是成对出现的。同时知道磁极间相互作用规律：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。
师：这一重要的规律也被应用在磁悬浮列车上。
二、两节课教学效果的比较
1.知识与能力
能力是学生可持续发展的基础，发展能力是初中物理教学的基本任务。在多种能力中，观察能力是基石，动手能力是起点，思维能力是核心，创新能力是归宿。能力与知识相生相长，相得益彰，在教学过程中教师应找到合适的切入点，二者兼顾。从两位教师的课堂教学片断来看，教师甲通过预设让学生按照教师要求分别实验并记录，再把记录的现象转化为知识结论，促进了观察能力、动手能力的形成；但教师乙的层次更高，让学生自己提出最想研究的问题并自主探究，提高了物理知识的生成质量，再将实验现象转化成知识总结出来，更能帮助学生提升研究能力，并推动其衍生为思维能力和创新能力。
2.过程与方法
今天，学习方法的含义不只是阅读、记忆、归纳、整理、练习等简单地获取知识方法，还包括经历学习过程中产生的科学实验、科学探究以及科学验证的思想方法。教师乙在“师生互动与实验活动”过程中，抓住了学生对物理现象的好奇心，通过学生自己发问、自己动手探究，上台展示汇报后，相互进行科学性评价，制造批判性、缜密性的思维过程，将学生带入了“科学探究”的胜境，让学生在严谨的探究活动中获取科学研究的方法；而教师甲更多的是着眼于知识的传授。
3.情感与态度
现在，教学的主要任务不像过去那样只注重“从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会”，还要关注“从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣”。教师甲的课堂因缺乏丰富的情景，在引入时向学生描述船队在大海中如何辨别方向后，就直接进入教师的预设而不让学生表达，也无探究的支点，致使兴趣下降；而教师乙引用了”见证奇迹”的魔术表演，让学生沉浸在”有主题”的情境之中再探究，升华了教学情境，激发学习兴趣、焕发学习热情、培育学习情感，使学习体验更有生命力。[1]
三、引发的思考
1.什么样的课是一堂好课
一堂好课不在于教师课讲得是否精彩，而在于学生学得积极主动，在于是否调动了学生的学习积极性。一堂好课，首先应该是一堂”学习课”，而不是单纯的”教学课”。
教学取得成功的关键是教师关注的目光在哪里。应该把关注的目光从教学转到学生的身上。教学中首先想到的应该是学生的需求和他们有哪些学习障碍；我应该设计什么样的教学活动帮助学生克服这些障碍；决不是今天“我”去说些什么。
2. 一堂好课的特征是什么
（1）坚持“以学生的发展为本”
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。要发挥教学的教育功能，“建立促进学生全面发展的理念”。要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。
（2）注重体现素质教育课堂教学特征的基本要素
课堂教学是一个准备——实施——目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要罗列相当多的因素。确定课堂教学体系，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素，以利于在实施中进行有针对性的诊断和正确的导向。
（3）体现开放性
课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。确定课堂教学体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励个性化教学。
（4） 坚持可行性
可行性是课堂教学实施的前提。课堂教学体系要符合当前课堂教学改革的实际，预设标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥标准的激励功能。[2]
一、两位教师课堂教学片段实录
按照两位教师课堂活动的前后顺序，分别截取“新课导入”“师生互动与实验活动”这两个主要教学片断。
1.教师甲的课堂教学片段实录
片段1：新课导入
师：讲述郑和下西洋的故事，引出船队如何在茫茫大海中辨别方向的？
师：通过这堂课的学习，同学们就能找到答案。带着这个问题，我们一起来学习今天的内容。
片段2：师生互动与实验活动
师：你试一试下列哪些物体能被吸铁石吸引？
学生活动：用磁铁分别接近各币值硬币、回形针、铜块，观察发生的现象。
学生小结：磁铁能吸引铁和镍制物质。
师：磁铁各部分吸引铁的能力都一样吗？
学生活动：用磁铁平放在平铺在桌面的大头针上，用手提起磁铁，观察发生的现象。
学生小结：磁铁两端磁性最强叫磁极，中间最弱。
师：把磁极相互靠近时，会发生什么现象呢？
学生活动：把磁铁的两端相互靠近，记录发生的现象。
学生小结：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。
2.教师乙的课堂教学片断实录
片断1：新课导入
师：在上课之前，老师先表演一个刘谦“见证奇迹”的魔术，请同学们仔细观察。
教师演示实验：做硬币穿过玻璃杯壁的实验，让学生观察到硬币成功的从杯外穿透杯壁进入杯内。
师：此魔术可能与哪项物理知识有关？
生：磁铁。
片断2：师生互动与实验活动
师：同学们一定玩过磁铁吧。现在若你得到一块磁铁，最想研究什么问题？
生1：磁铁能吸引什么物质？
生2：磁铁各部分吸引能力是否相同？
生3：磁铁两端相互靠近时，会发生什么现象？
生4：如何使铁钉获得磁性？
……
师：请大家打开实验箱，利用箱内器材及身边物品来自主探究上述问题及自己感兴趣的问题，并把现象记录下来。
学生活动：箱内有几种不同形状的磁铁、小磁针、大头针、铜块、铁块、铝块、橡皮、塑料尺。
学生汇报：磁铁能吸引铁。
师：实际上磁铁还能吸引钴、镍等物质，那么我们常用的名称“吸铁石”完整吗？
生：不完整，科学上称为“磁体”，即具有磁性的物体。有各种形状及多种应用。
师：那么刚才你们是如何实验探究磁体上磁性是否相同？
学生汇报：用磁体吸引大头针，中间弱，两端强称磁极，一端为N极，另一端为S极。
师：如何来确定哪端是N极呢？请大家把小磁针拿出来并放在支架上，大家看看小磁针两端分别指向哪里？有共同的现象发生，难道是巧合吗？如何排除偶然性？
生：用手指拨动小磁针，自由转动停止后再观察结果。
学生活动
师：可见自由转动的磁体静止后有指向性，指北的磁极叫北极（N极），即一个磁体有两个磁极。利用这一现象制成了世界上最早的指南针——司南。现在有多种多样的现代指南针。
师：要是在实验中把磁铁碎成了两段，则每段是否只有一个磁极？如何证明？
生1：不是，可把一段磁铁用细线悬挂起来，让它自由转动停止后看有无指向性。
生2：可用一块已知磁极的磁体的一端分别去靠近一段磁铁的两端，用同名相斥、异名相吸就可以证明。
学生上台实验
师：刚才实验说明了什么？
生：磁极总是成对出现的。同时知道磁极间相互作用规律：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。
师：这一重要的规律也被应用在磁悬浮列车上。
二、两节课教学效果的比较
1.知识与能力
能力是学生可持续发展的基础，发展能力是初中物理教学的基本任务。在多种能力中，观察能力是基石，动手能力是起点，思维能力是核心，创新能力是归宿。能力与知识相生相长，相得益彰，在教学过程中教师应找到合适的切入点，二者兼顾。从两位教师的课堂教学片断来看，教师甲通过预设让学生按照教师要求分别实验并记录，再把记录的现象转化为知识结论，促进了观察能力、动手能力的形成；但教师乙的层次更高，让学生自己提出最想研究的问题并自主探究，提高了物理知识的生成质量，再将实验现象转化成知识总结出来，更能帮助学生提升研究能力，并推动其衍生为思维能力和创新能力。
2.过程与方法
今天，学习方法的含义不只是阅读、记忆、归纳、整理、练习等简单地获取知识方法，还包括经历学习过程中产生的科学实验、科学探究以及科学验证的思想方法。教师乙在“师生互动与实验活动”过程中，抓住了学生对物理现象的好奇心，通过学生自己发问、自己动手探究，上台展示汇报后，相互进行科学性评价，制造批判性、缜密性的思维过程，将学生带入了“科学探究”的胜境，让学生在严谨的探究活动中获取科学研究的方法；而教师甲更多的是着眼于知识的传授。
3.情感与态度
现在，教学的主要任务不像过去那样只注重“从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会”，还要关注“从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣”。教师甲的课堂因缺乏丰富的情景，在引入时向学生描述船队在大海中如何辨别方向后，就直接进入教师的预设而不让学生表达，也无探究的支点，致使兴趣下降；而教师乙引用了”见证奇迹”的魔术表演，让学生沉浸在”有主题”的情境之中再探究，升华了教学情境，激发学习兴趣、焕发学习热情、培育学习情感，使学习体验更有生命力。[1]
三、引发的思考
1.什么样的课是一堂好课
一堂好课不在于教师课讲得是否精彩，而在于学生学得积极主动，在于是否调动了学生的学习积极性。一堂好课，首先应该是一堂”学习课”，而不是单纯的”教学课”。
教学取得成功的关键是教师关注的目光在哪里。应该把关注的目光从教学转到学生的身上。教学中首先想到的应该是学生的需求和他们有哪些学习障碍；我应该设计什么样的教学活动帮助学生克服这些障碍；决不是今天“我”去说些什么。
2. 一堂好课的特征是什么
（1）坚持“以学生的发展为本”
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。要发挥教学的教育功能，“建立促进学生全面发展的理念”。要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。
（2）注重体现素质教育课堂教学特征的基本要素
课堂教学是一个准备——实施——目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要罗列相当多的因素。确定课堂教学体系，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素，以利于在实施中进行有针对性的诊断和正确的导向。
（3）体现开放性
课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。确定课堂教学体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励个性化教学。
（4） 坚持可行性
可行性是课堂教学实施的前提。课堂教学体系要符合当前课堂教学改革的实际，预设标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥标准的激励功能。[2]