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摘要 充分认识阅读是数学教学中不可缺少的重要环节。重视数学阅读教学，为学生的主动发展提供可能，为学生的自主学习提供基础。不断创新阅读形式，激发学生的阅读兴趣，通过阅读才能打开通向数学王国的第一道门，让数学教学因阅读而精彩!
关键词 数学阅读 自主学习 教学环节 提高效果
阅读是人类吸取知识的主要手段，是一种学习方式和生活方式。数学教育家斯托利亚尔曾说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”而语言学习是离不开阅读的，所以，数学教学也离不开阅读。那么，数学阅读应该读什么?又怎样去读呢?
一、创新阅读 激发兴趣
数学语言并不像优美的汉语文字那样能描绘学生向往的童话世界和清新自然的万水千山，数学文字相对是枯燥乏味的，所以培养学生阅读数学语言的兴趣是至关重要的，它会为学生持续阅读、提高数学阅读能力提供内在动力。我们要不断创新阅读形式，激发学生的阅读兴趣，让学生明白原来数学王国里也隐藏着许多奥妙，等待我们去探索，而只有通过阅读才能打开通向数学王国的第一道门。
二、分类阅读 循序渐进
1.阅读课题，感知内容。课题是对整节课的一个浓缩概括。教学时通过阅读课题，能让学生大致了解这节课我们应该学些什么。
在教学《异分母分数的加减法》这一节时，我让学生去读课题，在读的过程中想一想：我们这节课究竟要学什么，什么是这节课的重点。阅读后，学生自然就知道了我们这节课是学习异分母分数的加减法，而且它的重点和难点是计算方法。这样在读懂了课题的基础上，就能更好地学习整节课的内容。
2.阅读概念，抓住关键。每个数学概念中都存在着一个或几个构成这个概念的条件。对于概念中一些关键性的字、词、句要进行圈点划批，咬文嚼字。只有把这些条件读清楚，弄明白，才有利于更好地掌握。
学生读完后角的概念后提问：“角的概念存在着哪些条件，只有哪些条件成立，才能组成一个角呢?”学生通过读概念，很快就能回答：“首先要确定一个点，然后从这个点出发，画出两条射线。”还强调是射线而不是线段。因此，只要让学生在阅读中抓住概念关键的词、句来读，就能加深对概念的理解和记忆，能收到事半功倍的效果。
3.阅读习题，理解题意。习题教学是数学教学中的重要组成部分。可现在经常发现学生不会分析习题，更谈不上解答，但只要老师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，就会明白过来。其实问题就出在学生的阅读能力上，平时在读题时没有养成良好的阅读习惯。那么教师应怎样引导学生读懂习题，举一反三呢?
(1)读中理解。通过多读、巧读，读出学问。有些数学题目中学生总是不会做，原因之一是他们连题目本身的意思也没有弄明白，有些意义，学生只会死记，不会灵活运用。
(2)读中质疑。“读”中质疑就是带着问题读，在阅读中发现问题、提出问题。指导阅读时，设疑要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。质疑要鼓励学生“标新立异”，要主动，要教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。
商不变的性质：“在除法里，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。”学生阅读后，我们可从以下几方面引导他们进行推敲：①为什么说在除法里?乘法里行吗?②结论中的“同时”是什么含义?删除“同时”结论还成立吗?③为什么要扩大或缩小“相同的倍数”?如果同时扩大或缩小不相同的倍数会怎样?进而引出同时加上或减去相同的数，商的大小是否变化?这样通过琢磨、推敲，学生不仅明白了“为什么”，而且领悟了蕴含其中的阅读方法。久而久之，学生在读题时也会抓住关键，多问个为什么，思维也随之发展和得到培养。
(3)阅读“读一读”“你知道吗?”等材料。在教学不同的知识时，由于所涉及的知识内容不同，就会有不同的课后阅读材料。新课程一般设计有“读一读”“你知道吗?”等课后阅读材料，和我们的生活息息相关，和所学知识联系也很紧密，主要是要开拓学生的视野，拓展学生的知识面，内容大都生动有趣，有一定的超前性和拓展性。
四年级教材加法运算定律一节后的“你知道吗”内容是：一幅情境图呈现外国小朋友的一堂生动有趣的数学课，课堂上老师提问：“1+2+5……+99+100的和是多少?”一位小朋友很快就举起了手，他的答案是：1到100这些自然数的和是5050。画面中显示出其他同学非常惊讶和赞扬的神情。画面上方出示了一个问题：“同学们，你们听过数学家高斯小时候的故事吗?”画面下方还有两个问题：“你知道高斯是怎样计算的吗?”“你还能想出其他简便的方法吗?”
一方面渗透所学知识，让学生体会到灵活运用运算定律可以巧妙解决看似比较复杂的数学问题，另一方面挖掘蕴含其中的教育意义，让学生懂得平时要细心观察、勤于思考、善于发现事物之间的规律。显而易见，在教学中如果我们及时指导学生阅读理解，那“额外”收获一定不小。
三、指导阅读 及时讲解
课堂讲授必须和阅读结合起来，学生阅读完后，教师要及时检测阅读质量，了解学生的阅读情况，根据反馈信息来进一步调整讲授重点和关键。根据回答情况，分析评估学生的阅读质量，哪些问题理解肤浅，哪些问题理解透彻。教师从中了解学生这一节内容的阅读难点，哪些是个别难点，哪些带有普遍性，教师要根据这些反馈信息调整讲授内容，做到有的放矢，重点释疑，详略得当，从而提高教学效果。
关键词 数学阅读 自主学习 教学环节 提高效果
阅读是人类吸取知识的主要手段，是一种学习方式和生活方式。数学教育家斯托利亚尔曾说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”而语言学习是离不开阅读的，所以，数学教学也离不开阅读。那么，数学阅读应该读什么?又怎样去读呢?
一、创新阅读 激发兴趣
数学语言并不像优美的汉语文字那样能描绘学生向往的童话世界和清新自然的万水千山，数学文字相对是枯燥乏味的，所以培养学生阅读数学语言的兴趣是至关重要的，它会为学生持续阅读、提高数学阅读能力提供内在动力。我们要不断创新阅读形式，激发学生的阅读兴趣，让学生明白原来数学王国里也隐藏着许多奥妙，等待我们去探索，而只有通过阅读才能打开通向数学王国的第一道门。
二、分类阅读 循序渐进
1.阅读课题，感知内容。课题是对整节课的一个浓缩概括。教学时通过阅读课题，能让学生大致了解这节课我们应该学些什么。
在教学《异分母分数的加减法》这一节时，我让学生去读课题，在读的过程中想一想：我们这节课究竟要学什么，什么是这节课的重点。阅读后，学生自然就知道了我们这节课是学习异分母分数的加减法，而且它的重点和难点是计算方法。这样在读懂了课题的基础上，就能更好地学习整节课的内容。
2.阅读概念，抓住关键。每个数学概念中都存在着一个或几个构成这个概念的条件。对于概念中一些关键性的字、词、句要进行圈点划批，咬文嚼字。只有把这些条件读清楚，弄明白，才有利于更好地掌握。
学生读完后角的概念后提问：“角的概念存在着哪些条件，只有哪些条件成立，才能组成一个角呢?”学生通过读概念，很快就能回答：“首先要确定一个点，然后从这个点出发，画出两条射线。”还强调是射线而不是线段。因此，只要让学生在阅读中抓住概念关键的词、句来读，就能加深对概念的理解和记忆，能收到事半功倍的效果。
3.阅读习题，理解题意。习题教学是数学教学中的重要组成部分。可现在经常发现学生不会分析习题，更谈不上解答，但只要老师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，就会明白过来。其实问题就出在学生的阅读能力上，平时在读题时没有养成良好的阅读习惯。那么教师应怎样引导学生读懂习题，举一反三呢?
(1)读中理解。通过多读、巧读，读出学问。有些数学题目中学生总是不会做，原因之一是他们连题目本身的意思也没有弄明白，有些意义，学生只会死记，不会灵活运用。
(2)读中质疑。“读”中质疑就是带着问题读，在阅读中发现问题、提出问题。指导阅读时，设疑要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。质疑要鼓励学生“标新立异”，要主动，要教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。
商不变的性质：“在除法里，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。”学生阅读后，我们可从以下几方面引导他们进行推敲：①为什么说在除法里?乘法里行吗?②结论中的“同时”是什么含义?删除“同时”结论还成立吗?③为什么要扩大或缩小“相同的倍数”?如果同时扩大或缩小不相同的倍数会怎样?进而引出同时加上或减去相同的数，商的大小是否变化?这样通过琢磨、推敲，学生不仅明白了“为什么”，而且领悟了蕴含其中的阅读方法。久而久之，学生在读题时也会抓住关键，多问个为什么，思维也随之发展和得到培养。
(3)阅读“读一读”“你知道吗?”等材料。在教学不同的知识时，由于所涉及的知识内容不同，就会有不同的课后阅读材料。新课程一般设计有“读一读”“你知道吗?”等课后阅读材料，和我们的生活息息相关，和所学知识联系也很紧密，主要是要开拓学生的视野，拓展学生的知识面，内容大都生动有趣，有一定的超前性和拓展性。
四年级教材加法运算定律一节后的“你知道吗”内容是：一幅情境图呈现外国小朋友的一堂生动有趣的数学课，课堂上老师提问：“1+2+5……+99+100的和是多少?”一位小朋友很快就举起了手，他的答案是：1到100这些自然数的和是5050。画面中显示出其他同学非常惊讶和赞扬的神情。画面上方出示了一个问题：“同学们，你们听过数学家高斯小时候的故事吗?”画面下方还有两个问题：“你知道高斯是怎样计算的吗?”“你还能想出其他简便的方法吗?”
一方面渗透所学知识，让学生体会到灵活运用运算定律可以巧妙解决看似比较复杂的数学问题，另一方面挖掘蕴含其中的教育意义，让学生懂得平时要细心观察、勤于思考、善于发现事物之间的规律。显而易见，在教学中如果我们及时指导学生阅读理解，那“额外”收获一定不小。
三、指导阅读 及时讲解
课堂讲授必须和阅读结合起来，学生阅读完后，教师要及时检测阅读质量，了解学生的阅读情况，根据反馈信息来进一步调整讲授重点和关键。根据回答情况，分析评估学生的阅读质量，哪些问题理解肤浅，哪些问题理解透彻。教师从中了解学生这一节内容的阅读难点，哪些是个别难点，哪些带有普遍性，教师要根据这些反馈信息调整讲授内容，做到有的放矢，重点释疑，详略得当，从而提高教学效果。