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摘要 学生是学习的主人。新课程要求遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历知识的形成过程。未来的社会既需要学生具有获取知识的能力，也需要学生具有应用知识的能力，而知识也只有在能够应用时才具有生命力，才是活的知识。
关键词 动脑 动手 动口 深化知识
在课堂教学中，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生在学习上的主体作用，调动学生学习的积极性、主动性；既要重视学习结果，又要重视学生学习的过程和方法；既要研究教法，也要研究学法。这样才能使学生在获取知识的同时，聪明才能得到充分的发挥，素质得到有效的提高。要让学生参与获取知识的全过程，就必须深入钻研教材，挖掘教材蕴含的智力因素，精心设计课堂教学的各个环节，给学生创设动脑、动手、动口的机会。
一、引导学生动脑、动手、动口，获取新知识
在教学过程中，教师要充分相信学生，让学生在课内有足够的时间进行操作活动，敞开思路，积极探索，提高学生参与学习的兴趣和程度。
教学《分数的初步认识》时，我先设计三个小题引入：1.把4个苹果平均分给2个同学，每人分几个?2.把2个苹果平均分给2个同学，每人分几个?3.把1个苹果平均分给2个同学，每人分几个?通过复习以前学习过的“平均分”，抓住新旧知识的最佳切入点，为实现新认知做好准备，然后引入课题，分层递进，由扶到放。通过前面的导入过程，我指出这半个苹果就是一个苹果的二分之一。理解二分之一的含义是认识其他几分之一的基础，必须让学生形成二分之一的表象。但理解分数的含义又是本节课的难点，为了突破这一难点，在认识二分之一时，我出示课件，演示平均分一个苹果的动画，学生初步认识“平均分”，理解图中的几份数和一份数的含义。通过直观演示，学生对二分之一有了初步的认识。接下来，让学生拿出准备好的一张纸(长方形、正方形、圆形等)折一折，把它们的二分之一用涂色的方法表示出来，再在小组交流。教师将学生的作品贴在二分之一的下面。让学生明确：几种折法不同，有的图形也不同，但都是把一张纸平均分成2份，每份是一张纸的二分之一。
学生通过动手操作的实践活动，学习的参与程度高，从被动地接受到动手主动创造，在愉快的气氛中去获取知识。师生情感交融，教师相信学生通过探索可以自己掌握知识，学生在操作活动中享受成功的乐趣，整个教学活动体现了学生的主体作用，真正做到了把学生推向学习的主体地位。这是提高课堂教学效率的基础，是优化课堂教学的前提，又是提高教学质量的保证。
二、创设情境，让学生动手、动脑、动口，参与学习
教师要根据不同的教学内容、教学目标的要求及学生的知识水平，创设让学生动手、动脑、动口的教学情境，让学生通过用眼去观察、动手去摆弄，边操作边表述，动脑去思考，使思维从具体到抽象，从表象到内化，从而掌握数学的基础知识和技能。例如：教学“长方体表面积”一课，凭借课件，指导学生充分运用学具建立长方体表面积的概念。先让学生动手摸一摸学具的表面，再把六个面展开看一看、数一数，结合课件演示，创设情境，让学生多种感官参与认知活动，深刻理解长方体的表面积，并从不同角度去思考，用不同方法计算，最后归纳概括得出长方体表面积的计算公式。这样的学习，学生学得主动，基础知识扎实，能力又得到提高。
三、培养学生的语言表达能力和思维能力
在上课时，教师要抓住知识中的重点、难点，结合课件、学具操作的同时，让学生动口说一说、议一议，开展学生之间的议论、讨论，让学生充分发表自己的学习见解，理解新知，培养学生语言表达能力和思维能力。
教学《9加几》时，我抓住知识的关键，启发学生思考“9”加“1”的全过程，重点突出9加1凑成10的“凑10”思路。我让全班学生动手操作学具，边操作学具边表述思维过程，加深对凑10思路的理解。为了让学生手口协调统一，我请每个小朋友拿出9根小棒，再拿出5根小棒，要求说出共有几根，该怎样列式，怎样算?与你的同桌一起，摆一摆、算一算，说说各自的计算方法。然后由学生讲，并用课件演示：9和1凑成10，10再加剩下的4根得14。这样，使学生初步感知“凑10法”，并从中体验出“凑10法”是比较简便的计算方法。最后分层次设计多样、有趣味的题，不仅巩固了新知，更重要的是让学生亲身体验“9加几”的思维过程。这对培养学生学会正确的分析、概括、判断和推理起着十分重要的作用。所以，引导学生动手、动脑、动口的教学活动，一定要把发展学生思维作为教学活动的核心，这样才能达到新课程改革教学方法的要求。
在教学过程中，学生是学习的主体，要让学生动手、动脑、动口，参与获取知识的全过程，这符合儿童好奇、爱动的心理特点和小学生形象思维的特点，同时有利于学生运用知识解决实际生活中的问题，获取更新的知识，使学生在掌握基础知识的同时，开发智力，培养能力。
关键词 动脑 动手 动口 深化知识
在课堂教学中，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生在学习上的主体作用，调动学生学习的积极性、主动性；既要重视学习结果，又要重视学生学习的过程和方法；既要研究教法，也要研究学法。这样才能使学生在获取知识的同时，聪明才能得到充分的发挥，素质得到有效的提高。要让学生参与获取知识的全过程，就必须深入钻研教材，挖掘教材蕴含的智力因素，精心设计课堂教学的各个环节，给学生创设动脑、动手、动口的机会。
一、引导学生动脑、动手、动口，获取新知识
在教学过程中，教师要充分相信学生，让学生在课内有足够的时间进行操作活动，敞开思路，积极探索，提高学生参与学习的兴趣和程度。
教学《分数的初步认识》时，我先设计三个小题引入：1.把4个苹果平均分给2个同学，每人分几个?2.把2个苹果平均分给2个同学，每人分几个?3.把1个苹果平均分给2个同学，每人分几个?通过复习以前学习过的“平均分”，抓住新旧知识的最佳切入点，为实现新认知做好准备，然后引入课题，分层递进，由扶到放。通过前面的导入过程，我指出这半个苹果就是一个苹果的二分之一。理解二分之一的含义是认识其他几分之一的基础，必须让学生形成二分之一的表象。但理解分数的含义又是本节课的难点，为了突破这一难点，在认识二分之一时，我出示课件，演示平均分一个苹果的动画，学生初步认识“平均分”，理解图中的几份数和一份数的含义。通过直观演示，学生对二分之一有了初步的认识。接下来，让学生拿出准备好的一张纸(长方形、正方形、圆形等)折一折，把它们的二分之一用涂色的方法表示出来，再在小组交流。教师将学生的作品贴在二分之一的下面。让学生明确：几种折法不同，有的图形也不同，但都是把一张纸平均分成2份，每份是一张纸的二分之一。
学生通过动手操作的实践活动，学习的参与程度高，从被动地接受到动手主动创造，在愉快的气氛中去获取知识。师生情感交融，教师相信学生通过探索可以自己掌握知识，学生在操作活动中享受成功的乐趣，整个教学活动体现了学生的主体作用，真正做到了把学生推向学习的主体地位。这是提高课堂教学效率的基础，是优化课堂教学的前提，又是提高教学质量的保证。
二、创设情境，让学生动手、动脑、动口，参与学习
教师要根据不同的教学内容、教学目标的要求及学生的知识水平，创设让学生动手、动脑、动口的教学情境，让学生通过用眼去观察、动手去摆弄，边操作边表述，动脑去思考，使思维从具体到抽象，从表象到内化，从而掌握数学的基础知识和技能。例如：教学“长方体表面积”一课，凭借课件，指导学生充分运用学具建立长方体表面积的概念。先让学生动手摸一摸学具的表面，再把六个面展开看一看、数一数，结合课件演示，创设情境，让学生多种感官参与认知活动，深刻理解长方体的表面积，并从不同角度去思考，用不同方法计算，最后归纳概括得出长方体表面积的计算公式。这样的学习，学生学得主动，基础知识扎实，能力又得到提高。
三、培养学生的语言表达能力和思维能力
在上课时，教师要抓住知识中的重点、难点，结合课件、学具操作的同时，让学生动口说一说、议一议，开展学生之间的议论、讨论，让学生充分发表自己的学习见解，理解新知，培养学生语言表达能力和思维能力。
教学《9加几》时，我抓住知识的关键，启发学生思考“9”加“1”的全过程，重点突出9加1凑成10的“凑10”思路。我让全班学生动手操作学具，边操作学具边表述思维过程，加深对凑10思路的理解。为了让学生手口协调统一，我请每个小朋友拿出9根小棒，再拿出5根小棒，要求说出共有几根，该怎样列式，怎样算?与你的同桌一起，摆一摆、算一算，说说各自的计算方法。然后由学生讲，并用课件演示：9和1凑成10，10再加剩下的4根得14。这样，使学生初步感知“凑10法”，并从中体验出“凑10法”是比较简便的计算方法。最后分层次设计多样、有趣味的题，不仅巩固了新知，更重要的是让学生亲身体验“9加几”的思维过程。这对培养学生学会正确的分析、概括、判断和推理起着十分重要的作用。所以，引导学生动手、动脑、动口的教学活动，一定要把发展学生思维作为教学活动的核心，这样才能达到新课程改革教学方法的要求。
在教学过程中，学生是学习的主体，要让学生动手、动脑、动口，参与获取知识的全过程，这符合儿童好奇、爱动的心理特点和小学生形象思维的特点，同时有利于学生运用知识解决实际生活中的问题，获取更新的知识，使学生在掌握基础知识的同时，开发智力，培养能力。