在高中语文阅读教学过程中，学生要通过精读细品、圈点批注、深度对话的方式来了解文章的主旨，发挥想象力，拓展文章的时间和空间。教师在阅读教学中要教给学生阅读方法，引导学生从多方面来进行深度阅读，使学生可以通过对语言文字的探究，深入到文章的内部，与文本展开多重对话，提高阅读能力。
　　一、筛选并整合文本信息
　　在深度阅读中，学生要善于筛选出文章的重要信息。通过快速浏览确认信息的检索区间，从原文中找出关键词语或句子，提炼出要点信息。学生在总结概括文章的要点信息时，要用在原文中找到的对应语句与题目所提供的信息相对比，进而形成准确的认识，做到从文章出发，不主观臆断。这样可以有效防止出现“以偏概全”“无中生有”“偷换概念”“因果倒置”“答非所问”“牵强附会”等错误。
　　教师要引导学生在筛选并整合文中信息时提炼出文章的主旨及思想，通过自己的语言来表达，形成正确的认识，真正把握文章的重点。学生要能够根据题目要求，把主要信息和次要信息区分开来，去掉无效信息，将有效信息加以提炼概括，组织语言。
　　二、把握文本结构，概括中心意蕴
　　把握文章结构时要站在一定的高度看问题，不能一叶障目，不见泰山。学生只有通过深度阅读才能够更好地了解文章的结构，明确文章的写作特点，清楚文章的框架。学生在大脑中梳理出一个清晰的文章框架结构后，就可以根据需要寻找内容要点，进行有针对性的阅读。文章框架结构清晰了，学生在寻找关键信息和内容要点的时候就会有的放矢。有目的性的阅读会使学生更容易突破要点，形成主观的深刻认知，进而把握文章的中心思想。
　　概括中心意蕴是学生通过深度阅读必须掌握的技能，也是学生阅读的重點。只有把握了中心思想，才能够更好地理解文章的要点信息，对文章的主旨和观点态度进行准确把握。为了更好地概括出文章的中心，学生首先要抓关键部分。学生在进行深度阅读时不能胡子眉毛一把抓，那样会找不到内容要点和关键信息，进而导致对文章的主旨把握不准确或者是出现偏离。对文章中心而言，文章标题、开头、结尾都是要抓住的关键部分，可以说它们就是概括中心的要点信息，要特别关注。学生要善于从这些部分分解出要点，提炼出信息要点，归纳各层层意，进而提炼出中心意思。
　　其次是抓文体。不同的文体在表达中心的时候也是有侧重点的，学生要明确不同文体的不同表达方式。如新闻类记叙文主要看写了什么人，记了什么事，表现了什么精神，有什么社会意义，这些都是通过简单的记叙来实现的，理解起来比较容易；报告类的文章学生需要看肯定了什么，否定了什么，作者通过写作想要表明什么观点，这就是文章的中心思想；科普文章科学含量比较高，从记叙上语言比较正式、朴实，但是主旨会很明确，一般就是介绍什么新成果、新工艺、新技术和新见解。学生只有了解了不同文体的表达方式，在自主思考和阅读时才会轻松应对。不同的文体表达不同的思想，在概括这些要点信息时，学生要具体情况具体分析。
　　最后要抓联系。学生在阅读过程中要善于展开想象和创造，大胆地进行联想和猜测，把作者的人生经历及思想状况，作品产生的背景，甚至将文章运用的材料都联系起来，全面地思考作者的写作意图，给文中内容正确定位，归纳文章中心意思。
　　三、做到“三问”，分析文本特征
　　在深度阅读中，学生要善于探究文本的基本特征和表现手法，此时学生要做到“三问”。也就是问“写什么”“怎么写”“为什么写”。学生要在阅读全文的基础上问这样的问题：文章写了什么？重点是什么？头脑中有了这些问题，在阅读过程中就会积极主动，围绕这些方面进行思考和探究，通过问题来把握不同类型文章的具体特征。
　　学生了解了这些特点，就会思考作者如何介绍写作对象？使用了哪些技巧？采用了怎样的说明方法和表达方式？在探究为什么写时，学生可以思考某些表现手法为何这样运用，某些语句、段落为何这样安排，因为这些都与分析文本的基本特征和主要表现手法有关。当学生对于这些问题有了明确的答案后，对于文章的特点和表现手法也就有了清楚的认识，从而实现深度阅读。
　　四、评价文本的主要观点和基本倾向
　　学生在评价文本的观点和倾向时要注意抓住核心内容，全面分析，不能片面地考虑或者以偏概全，同时还要尊重事实，有理有据。评价时虽然可以发表不同见解，但决不能游离于事实之外，或只抓住细小的一点无限放大。评价一定要以尊重事实为前提，对文本进行全面、客观、恰当的评价。学生对于文章的评价要注意拓展开来，深度分析，要从具体事件、场景入手，由表及里，深入拓展，从而把握文本的主要观点和基本倾向。
　　总之，在进行深度阅读时，学生要灵活使用阅读方法，从多角度来分析文章，形成个性化认识。学生的认识要以文本为依据，通过自己的逻辑思考和推理判断归纳出文本的主旨，形成深刻认识。
　　作者单位：江苏省南京师范大学附属扬子中学（210048）