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阅读教学是初中阶段语文教学的重要内容，结合初中语文阅读教学现状来看，讲授痕迹依然较重，学生在阅读过程中的参与度不是很高，因没有经历文本的阅读和探究过程，体验不够丰富。要提升初中阶段语文阅读教学效率，还得以学生为主体，激发学生的阅读兴趣，课堂中以问题而引导学生展开，促进师生互动关系的形成，结合文本内容而引导学生进行拓展，在拓展中丰富学生的体验。对此，本文就结合初中语文阅读教学实践，就有效阅读的一些做法作简要分析。
一、以兴趣为基础，促进学生主动阅读
阅读兴趣是学生阅读行为的内部动机，在阅读过程中，如果学生对所要读的课文、材料感兴趣，阅读中就会主动参与。反之，如果学生阅读兴趣匮乏，在阅读中只是被动参与，阅读效果自然不佳。结合初中语文阅读教学实践来看，影响学生阅读兴趣的因素较多，其中，课堂气氛对学生的阅读期待有着极为重要的作用，情境则可让学生获得直观感知，激发其阅读兴趣。
就课堂气氛而言，在阅读教学中不仅要尊重学生，且要多创造表达和参与的机会，引导学生大胆说，主动参与。在实践中定要摘下“有色眼镜”，以平等的眼光来看待每一个学生，关注学生的差异性，多创造机会让学生参与。尤其是针对那些理解能力稍差的学生，不仅要多鼓励，还要注重以相对简单的问题启发他们参与问答活动，从而调动学生的阅读兴趣。在学生阅读过程中，学生若读中有所收获，要及时进行激励，若学生遇到问题，则要及时进行指导。
就情境而言，要注重结合教学内容和学生实际，以话题、课件展示、活动等方式创设情境，以此而引导学生直观感知，快速进入到阅读过程。如在《端午日》的教学中，先引导学生说说自己是怎么过端午节的，引出端午节的来历，再追问“茶峒人端午节这天有哪些风俗？”从而引入课文的阅读。又如《紫藤萝瀑布》的教学中，以多媒体展示紫藤萝而引导学生欣赏，欣赏后说感受，再问作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树，由此而引导学生梳理文章的内容。
二、以问题为手段，引导学生讨论交流
以讲授方式上阅读课，学生是接受来自教师所理解的、所讲的内容，对课文的内容、主题难以获得理解和体验。在阅读教学中提倡以问题为引导，借助问题而引导学生展开讨论和交流活动，让学生在阅读中思考问题，在解决问题中获得理解，这样的阅读更利于学生参与而获得体验。
以问题引导学生讨论和交流，问题的设计尤为关键。以《飞红滴翠记黄山》为例，这是一篇解说词，更多的是要让学生在阅读中抓住黄山的景物特点，为此，教学中的问题设计为：1.黄山这种独特的美究竟是怎样形成的？2.文中介绍黄山哪些美丽的景观，各有什么特点？通过第一个问题而让学生在阅读中了解黄山在地质史上形成的过程；通过第二个问题而引导学生读中找出主要景物，并结合具体文句而找出景物的特点，教师再进行点拨即可。如怪石的特点是“巧石林立”“千姿百态”。
在问题探究中，教师不仅要对学生的讨论过程进行指导，还要及时结合讨论情况进行点拨。如《变色龙》中对奥楚蔑洛夫形象的探究，先引导学生抓住五次“变”而对其语言、动作等描写进行交流，结合人物描写而探究其性格。如他随口谩骂指斥赫留金：“猪崽子，你这混蛋，把手放下来！不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好……”学生交流后就因明确其跋扈凶恶，粗野蛮横的特点。
三、以拓展为辅助，组织学生实践探究
结合初中语文阅读教学实践来看，课后拓展活动少之又少，多以书面练习来代替实践活动，走的依然是应试化的路线。初中语文教学的宗旨是培养学生的人文素养，在初中语文教学中提倡以活动方式来进行拓展，结合教学内容而设计学生所喜欢的实践活动，这不仅有利于课文内容的巩固，对学生人文素养的培养也具有积极意义。
首先，教学中要结合教学内容而组织学生在课堂中进行拓展。如小说阅读后可组织学生进行角色表演，在角色表演中体会人物形象。又如写景类的文章学习后，可让学生充当导游的角色，给大家介绍景物。如《飞红滴翠记黄山》《苏州园林》等课文的学习后就可采用这种方式进行。
其次，要注重结合学生的生活实际，进行生活实践，以此而丰富学生的体验，提升学生的人文素养。如《七律·长征》《长征组歌两首》《老山界》等课文的学习后，可组织学生讲长征故事、长征诗歌朗诵、观看和长征相关的电影、电视，让学生在活动中体会长征的艰难，培养学生的爱国情感。又如《父母的心》《背影》的学习后，组织学生为父母做家务，让学生在实践中学会感恩。在阅读中多组织学生实践，对学生人文素养的培养是大有裨益的。
阅读教师不仅是培养学生阅读理解能力的重要手段，也是提升学生人文素养的重要途径。在初中语文阅读教学中，要切实转变教学观念，树立学生主体意识，引导学生积极参与到阅读过程中，在问题的启发和引导下，组织学生展开讨论和交流活动，以此而促进学生对文本内容和内涵的理解。同时，要结合文本内容而组织相应的实践活动，丰富学生的阅读体验，提升学生的人文素养。这样，学生喜欢读，在参与中探究，在探究中构建，在实践中体验，阅读效果自然会更好。
一、以兴趣为基础，促进学生主动阅读
阅读兴趣是学生阅读行为的内部动机，在阅读过程中，如果学生对所要读的课文、材料感兴趣，阅读中就会主动参与。反之，如果学生阅读兴趣匮乏，在阅读中只是被动参与，阅读效果自然不佳。结合初中语文阅读教学实践来看，影响学生阅读兴趣的因素较多，其中，课堂气氛对学生的阅读期待有着极为重要的作用，情境则可让学生获得直观感知，激发其阅读兴趣。
就课堂气氛而言，在阅读教学中不仅要尊重学生，且要多创造表达和参与的机会，引导学生大胆说，主动参与。在实践中定要摘下“有色眼镜”，以平等的眼光来看待每一个学生，关注学生的差异性，多创造机会让学生参与。尤其是针对那些理解能力稍差的学生，不仅要多鼓励，还要注重以相对简单的问题启发他们参与问答活动，从而调动学生的阅读兴趣。在学生阅读过程中，学生若读中有所收获，要及时进行激励，若学生遇到问题，则要及时进行指导。
就情境而言，要注重结合教学内容和学生实际，以话题、课件展示、活动等方式创设情境，以此而引导学生直观感知，快速进入到阅读过程。如在《端午日》的教学中，先引导学生说说自己是怎么过端午节的，引出端午节的来历，再追问“茶峒人端午节这天有哪些风俗？”从而引入课文的阅读。又如《紫藤萝瀑布》的教学中，以多媒体展示紫藤萝而引导学生欣赏，欣赏后说感受，再问作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树，由此而引导学生梳理文章的内容。
二、以问题为手段，引导学生讨论交流
以讲授方式上阅读课，学生是接受来自教师所理解的、所讲的内容，对课文的内容、主题难以获得理解和体验。在阅读教学中提倡以问题为引导，借助问题而引导学生展开讨论和交流活动，让学生在阅读中思考问题，在解决问题中获得理解，这样的阅读更利于学生参与而获得体验。
以问题引导学生讨论和交流，问题的设计尤为关键。以《飞红滴翠记黄山》为例，这是一篇解说词，更多的是要让学生在阅读中抓住黄山的景物特点，为此，教学中的问题设计为：1.黄山这种独特的美究竟是怎样形成的？2.文中介绍黄山哪些美丽的景观，各有什么特点？通过第一个问题而让学生在阅读中了解黄山在地质史上形成的过程；通过第二个问题而引导学生读中找出主要景物，并结合具体文句而找出景物的特点，教师再进行点拨即可。如怪石的特点是“巧石林立”“千姿百态”。
在问题探究中，教师不仅要对学生的讨论过程进行指导，还要及时结合讨论情况进行点拨。如《变色龙》中对奥楚蔑洛夫形象的探究，先引导学生抓住五次“变”而对其语言、动作等描写进行交流，结合人物描写而探究其性格。如他随口谩骂指斥赫留金：“猪崽子，你这混蛋，把手放下来！不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好……”学生交流后就因明确其跋扈凶恶，粗野蛮横的特点。
三、以拓展为辅助，组织学生实践探究
结合初中语文阅读教学实践来看，课后拓展活动少之又少，多以书面练习来代替实践活动，走的依然是应试化的路线。初中语文教学的宗旨是培养学生的人文素养，在初中语文教学中提倡以活动方式来进行拓展，结合教学内容而设计学生所喜欢的实践活动，这不仅有利于课文内容的巩固，对学生人文素养的培养也具有积极意义。
首先，教学中要结合教学内容而组织学生在课堂中进行拓展。如小说阅读后可组织学生进行角色表演，在角色表演中体会人物形象。又如写景类的文章学习后，可让学生充当导游的角色，给大家介绍景物。如《飞红滴翠记黄山》《苏州园林》等课文的学习后就可采用这种方式进行。
其次，要注重结合学生的生活实际，进行生活实践，以此而丰富学生的体验，提升学生的人文素养。如《七律·长征》《长征组歌两首》《老山界》等课文的学习后，可组织学生讲长征故事、长征诗歌朗诵、观看和长征相关的电影、电视，让学生在活动中体会长征的艰难，培养学生的爱国情感。又如《父母的心》《背影》的学习后，组织学生为父母做家务，让学生在实践中学会感恩。在阅读中多组织学生实践，对学生人文素养的培养是大有裨益的。
阅读教师不仅是培养学生阅读理解能力的重要手段，也是提升学生人文素养的重要途径。在初中语文阅读教学中，要切实转变教学观念，树立学生主体意识，引导学生积极参与到阅读过程中，在问题的启发和引导下，组织学生展开讨论和交流活动，以此而促进学生对文本内容和内涵的理解。同时，要结合文本内容而组织相应的实践活动，丰富学生的阅读体验，提升学生的人文素养。这样，学生喜欢读，在参与中探究，在探究中构建，在实践中体验，阅读效果自然会更好。