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有这样一种普遍现象:学生在默写单词、背诵课文或回答问题不理想时,会被教师处以“错一罚十”的惩罚,还会遭到教师的痛责,甚至讽刺、挖苦。有的教师则采取回避的态度:要么轻易否定,或让其他学生作答,直至得到教师满意的答案为止;要么直接把正确答案讲一遍。这种不允许学生出错的现象,通常会导致学生怕犯错误,不能积极思考、踊跃回答问题。这样做不但会扼杀学生的好奇心和求知的天性,而且会让他们从小胆小怕事、畏惧困难,没有探索精神,甚至产生偷看、抄袭等不良心态。实际上,学生的错误是可以利用的,我们教师应该容许学生出错,理性地看待学生的“错误”,同时要充分发挥自己的教学能力和教学机智,恰当地处理好“错误”媒介,变废为宝。那么,如何恰当地处理好学生的这些“错误”呢?针对这一问题,我来谈谈自己粗浅的一些认识。
一、做一个有宽容心的教师
我在教学中尽量给学生营造一个轻松、快乐的学习氛围,因为我们是以“自助式”教学模式来进行教学的。我允许学生错了可以重新回答,答不完整可以向同组成员寻求帮助,进行补充,对不同的看法和意见,组员间、组与组间可以相互讨论甚至辩论。由于采取了这些宽松措施,学生的自尊心得到了保护,师生间也互相尊重和理解。在这样的课堂上,没有怕被老师训责的担忧,也没有怕被同学嘲笑的烦恼,他们有的是那种敢想、敢说、敢做、乐观向上的精神状态。他们在课堂上体会到了学习的乐趣,也就更主动参与课堂的教学互动中,为培养自己主动参与、积极思维的学习习惯打下基础,有利于其学习能力的培养。
二、做一个有巧手的教师
学生习得知识就是一个不断探索的过程。在这个过程中,每个学生的思维形式是各不相同的,每个学生的理解能力也是各有差异的。因此,出现错误是很正常的,让学生不出错的教学,不是真正的教学,“教室就是出错的地方(成尚荣先生语)”。错误是学生最朴实的想法,是学生对知识掌握程度的最真实的暴露。关键是教师如何处理和利用出错这一教学现象,设置一些有一定思考价值、能激发学生好奇感的问题,以激发学生学习探索的兴趣。在学“一般现在时”这一语法时,我强调第三人称单数动词后要加s或 es, 然后就进行了巩固练习:
1.She _____(get)up at 6 every morning.
2.I_____(watch) TV at 8 every evening.
3.Tom and Liu Tao _______(go) to school together everyday.
4.You and he _______(play) football on Sunday afternoon.
结果,好多学生在每个动词后加上s/es。经过学生自查自纠和师生共同讨论,发现那些出错的学生对第三人称的概念混淆不清。在课堂上,许多学生根据自己的理解,各抒己见,直至都理解了。
三、做一个劳心的教师
学生的思维活动总是由问题开始的,又在解决问题中得到发展。学生的学习是一个不断发现问题和解决问题的过程。 我认为,教师在课堂中巧妙地把学生的出错作为一种智力发展的教育媒介,机智、灵活地引导学生从多角度去修正错误,训练学生思维的灵活性和创造性,利用这些错误,给学生创设良好的思维空间,这是培养学生创造性思维、提高学习能力的有效方法。如能有效地利用学生的错误,那么学生的学习能力、学习兴趣、思考问题的方法等方面都会发生显著的变化。错误是学生在学习过程中自然存在的现象,也是不可避免的,在教学中企图让学生完全避免错误是不可能的,也是没有必要的。怎样才能杜绝学生的错误不会二次再现,我做了这样一件事:我准备了一个“错题本”。在错题本上,总结归纳了不同学生发生的不同错误,或错误的不同表现,并分析出错的原因,是因为教师未讲清楚,还是未强调,是学生未弄懂,还是粗心,从而有选择地给学生再作精当的分析讲评,使学生切实掌握知识,提高自己的学习能力,进而提高学习效率。到周末,我利用一节课时间,把本周学生的所有错题再上一堂“错题反思课”。在这时的教学中,我只是个导演,学生才是演员。我尽量为学生提供和创造参与的机会和条件,凡是学生能进行探究的问题,我绝不代替;凡是学生能独立思考的问题,我绝不暗示,要留给学生一点自己的空间,让他们在讨论、分析、懊恼中去理解,去记忆那些错误。只有这样反复和重复,学生的记忆才会加深,他们的理解能力、分析能力才会增强,最终使自己的学习能力得到培养。
总之,我们教师应该以学生的发展为前提,以培养学生的学习能力为重任。不仅要用一颗“宽容心”去正确对待学生在学习中出现的错误,并且要巧妙、合理地处理好学生的“错误”。教师要通过努力,引导学生寻找错误、辨析错误、利用错误,使他们了解错误的所在、错误的原因,最终寻求正确解决问题的方法,使错误能有效地加以纠正,并不再发生;使学生在拓展思维、情感态度等方面得到发展和提高。这才是我们新课改下教师所追求的目标。
(责编侯艳星)
一、做一个有宽容心的教师
我在教学中尽量给学生营造一个轻松、快乐的学习氛围,因为我们是以“自助式”教学模式来进行教学的。我允许学生错了可以重新回答,答不完整可以向同组成员寻求帮助,进行补充,对不同的看法和意见,组员间、组与组间可以相互讨论甚至辩论。由于采取了这些宽松措施,学生的自尊心得到了保护,师生间也互相尊重和理解。在这样的课堂上,没有怕被老师训责的担忧,也没有怕被同学嘲笑的烦恼,他们有的是那种敢想、敢说、敢做、乐观向上的精神状态。他们在课堂上体会到了学习的乐趣,也就更主动参与课堂的教学互动中,为培养自己主动参与、积极思维的学习习惯打下基础,有利于其学习能力的培养。
二、做一个有巧手的教师
学生习得知识就是一个不断探索的过程。在这个过程中,每个学生的思维形式是各不相同的,每个学生的理解能力也是各有差异的。因此,出现错误是很正常的,让学生不出错的教学,不是真正的教学,“教室就是出错的地方(成尚荣先生语)”。错误是学生最朴实的想法,是学生对知识掌握程度的最真实的暴露。关键是教师如何处理和利用出错这一教学现象,设置一些有一定思考价值、能激发学生好奇感的问题,以激发学生学习探索的兴趣。在学“一般现在时”这一语法时,我强调第三人称单数动词后要加s或 es, 然后就进行了巩固练习:
1.She _____(get)up at 6 every morning.
2.I_____(watch) TV at 8 every evening.
3.Tom and Liu Tao _______(go) to school together everyday.
4.You and he _______(play) football on Sunday afternoon.
结果,好多学生在每个动词后加上s/es。经过学生自查自纠和师生共同讨论,发现那些出错的学生对第三人称的概念混淆不清。在课堂上,许多学生根据自己的理解,各抒己见,直至都理解了。
三、做一个劳心的教师
学生的思维活动总是由问题开始的,又在解决问题中得到发展。学生的学习是一个不断发现问题和解决问题的过程。 我认为,教师在课堂中巧妙地把学生的出错作为一种智力发展的教育媒介,机智、灵活地引导学生从多角度去修正错误,训练学生思维的灵活性和创造性,利用这些错误,给学生创设良好的思维空间,这是培养学生创造性思维、提高学习能力的有效方法。如能有效地利用学生的错误,那么学生的学习能力、学习兴趣、思考问题的方法等方面都会发生显著的变化。错误是学生在学习过程中自然存在的现象,也是不可避免的,在教学中企图让学生完全避免错误是不可能的,也是没有必要的。怎样才能杜绝学生的错误不会二次再现,我做了这样一件事:我准备了一个“错题本”。在错题本上,总结归纳了不同学生发生的不同错误,或错误的不同表现,并分析出错的原因,是因为教师未讲清楚,还是未强调,是学生未弄懂,还是粗心,从而有选择地给学生再作精当的分析讲评,使学生切实掌握知识,提高自己的学习能力,进而提高学习效率。到周末,我利用一节课时间,把本周学生的所有错题再上一堂“错题反思课”。在这时的教学中,我只是个导演,学生才是演员。我尽量为学生提供和创造参与的机会和条件,凡是学生能进行探究的问题,我绝不代替;凡是学生能独立思考的问题,我绝不暗示,要留给学生一点自己的空间,让他们在讨论、分析、懊恼中去理解,去记忆那些错误。只有这样反复和重复,学生的记忆才会加深,他们的理解能力、分析能力才会增强,最终使自己的学习能力得到培养。
总之,我们教师应该以学生的发展为前提,以培养学生的学习能力为重任。不仅要用一颗“宽容心”去正确对待学生在学习中出现的错误,并且要巧妙、合理地处理好学生的“错误”。教师要通过努力,引导学生寻找错误、辨析错误、利用错误,使他们了解错误的所在、错误的原因,最终寻求正确解决问题的方法,使错误能有效地加以纠正,并不再发生;使学生在拓展思维、情感态度等方面得到发展和提高。这才是我们新课改下教师所追求的目标。
(责编侯艳星)