论文部分内容阅读
在物理教学中，运用恰当的课堂设疑，既能起到传授和巩固知识，及时反馈课堂教学信息的作用；又能揭示教材的内在联系，促进知识迁移；还能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，集中学生注意力。物理课堂答疑，包括教师设疑、学生思考解疑、教师总结评价等过程，在此过程中，学生会出现不同的心理倾向和反应。我个人认为：学生心理素质的优劣，将直接影响学生思考问题、表述问题的质量。在教学时，教师要针对这一问题，因材施教，克服学生各种心理障碍，培养良好的心理素质，促进学生对知识的理解和吸收是十分必要的。
一、紧张心理的调节
有一类学生能思考问题，但不能依据相关的概念和规律进行，往往思而无获，或一知半解；课堂上表情拘束，紧张，愁眉不展或急躁不安。究其原因，一是可能因成绩比较差，对问题找不准思考方向或不能完全领会；二是可能因某种原因导致思维受阻，心中紧张，提问时，结结巴巴或离题。对于这类学生，答疑前要保证他们有足够的思考时间，若总是出现这种现象，教师不要随便批评或提别的学生回答，否则易挫伤其自尊心，扼杀学生积极性。教师应改变课堂气氛，如语气、态度的改变来消除其紧张心理，或将问题按思维程序分成有层次的引导性问题，化难为易逐步深化。从而鼓起他们答疑的勇气，如：用焦耳定律分析：“电炉丝热得发红，而与电炉连接的铜导线却不怎么热，为什么？”让学生用充分的时间思考后，回答时仍显紧张。我便将问题化为系列引导性问题：“电炉丝和铜导线是怎样连接的？”“通过它们的电流大小怎样？”“电炉丝与导线的电阻谁大？在通电时间相同时，哪个发热多？”这样，既便于思考回答和归纳，又增加了师生谈话时间，紧张心理不断清除，使之顺利完整的回答问题。
二、 自卑心理的消除
有一类学生常常过低的估计自己的答问能力，感到自己的思维和表达不及别人，或已经思考出答案，却怕答错闹笑话，被老师批评、同学指责，因而丧失思考问题的信心，不敢回答问题，对这类学生，提问不宜要求过高，适宜于回答低技能问题，如概念的总结、表述、公式和定律的简单应用等。小结时，多鼓励少批评，即使对一些简单问题回答欠准确，一般采取由浅入深的层次式设问诱导启发，并注意从降低问题的难度方面，解除学生的心理压力，使其提高自己的答问能力，增强这类学生答疑的自信心。坚持长期做下去，便能逐渐消除学生的自卑心理，调动其学习热情。
三、 求进心理的激发
具有求进心理的学生，思维比较敏捷，能够围绕设疑内容仔细思考问题，并能较快的作出回答，适于回答有一定思考幅度的疑问，在其回答后，不必急于小结，要适当把问题引入新课题，让其从新旧知识存在的共同要素中，概括对于新知识的表现认识，或让他们变换思维角度，探讨不同的思考方法，让其思维正常发挥。如：我在讲并联电路的特点时，讲了并联电流的特点后，这样设问：“怎样求出电阻R1和R2并联后的总电阻R的大小？”有学生很快回答：“根据欧姆定律和并联电路电流、电压的特点可求出。”此时并不立即小结，而是进一步引导：“这个电路中的电流、电压都未知，能否求出总电阻？”回答是：“能求出，可以有U表示相同的电压，用欧姆定律分别表示干路和两支路电流I、I1和I2，代入I=I1+I2中，消去U，即可求R。”据此思路板书解答过程，并引导学生用此法证明并联电路电阻的特点，而且能运用这些特点解决实际问题。既向学生传授了知识，又培养了思维能力。
四、 好胜心理的引导
好胜心理强的学生回答问题积极性高，但由于激进导致争强好胜，善于表现自己，往往思考不周密就举手求答，导致答案欠妥当，甚至不着边际，离题甚远。在教学中宜对他们设计一些思考性问题，如对物理概念和规律的理解，解题方法的归纳等问题。当学生回答不完整或欠妥当时，教师既不能附和其心理，也不能置之不理，更不能乱加指责或挖苦，应恰当指出由于思考问题片面或粗心而引出错误，并给于正确的引导，交给他们思考方法，以保护学习积极性，但不可对其进行过多的表扬，否则他们会悠悠飘飘然而自喜产生骄傲情绪。如：在讲完弹性势能概念之后，向学生提问：“弹簧被拉得越长，具有弹性势能越大吗？”有的学生不加思索地回答：“当然弹性势能越大。”“为什么呢？”此时学生不完整回答：“因为变形越大，弹性势能就越大呗。”就在学生自以为是时，我便发问：“如果超过弹性限度，弹簧还能恢复原状吗？”在这样发问之下，学生立刻意识到思考不周密，导致错误，答案不宜自明了。
五、 逆反心理的摒除
具有逆反心理的学生大多是差生，他们思维迟钝，上课容易转移注意力，也有的是因为某种原因，如对教师某些教育方法不理解或个人学习差受到同学冷遇等，使他们对学习物理产生逆反心理，进而放弃学习，抱着不行就不行的思想。提问后，常在书上东翻西找，装模作样，希望蒙混过关。对简单的思考性问题，也不愿意思考，显得无能为力。这类学生主要缺乏自尊和学习兴趣。教学中既要加强启发诱导作用，又要注意学习兴趣的培养，还有给于充分的信任，鼓励他们勤与动脑，动口，动手。我在讲物体的浮沉条件进行演示实验时设问：“铅皮放在水中是下沉还是上浮？”让这类学生回答。然后把铅皮放在水中证实其回答的正确。接着又问：“能让铅皮浮于水面吗？”让一学生上讲台用铅皮改成铅盒演示，并让全班学生为其鼓掌，在获得信任的基础上启发他根据阿其米德定律和物体的浮沉条件再解释这一现象。并对于其正确性给于肯定。这时，该学生露出胜利的喜悦，我不失时机的总结和鼓励。这样又一次不断促进这类学生消除逆反心理，提高了学习物理的兴趣。
课堂教学中，教师要紧密结合教学内容和学生实际，抓住学生心理的共性和个性，因材施教，因势利导，调动不同心理的学生的积极性，让他们在轻松、愉快的心态下吸取知识，发展智力。总之，在物理教学中，课堂答疑的学生心理状态是很多的，要善于洞察学生心理的变化，采取恰当、有效的方法进行引导，消除不健康的心理障碍，培养良好的心理素质对提高教学质量是大有益处的。
一、紧张心理的调节
有一类学生能思考问题，但不能依据相关的概念和规律进行，往往思而无获，或一知半解；课堂上表情拘束，紧张，愁眉不展或急躁不安。究其原因，一是可能因成绩比较差，对问题找不准思考方向或不能完全领会；二是可能因某种原因导致思维受阻，心中紧张，提问时，结结巴巴或离题。对于这类学生，答疑前要保证他们有足够的思考时间，若总是出现这种现象，教师不要随便批评或提别的学生回答，否则易挫伤其自尊心，扼杀学生积极性。教师应改变课堂气氛，如语气、态度的改变来消除其紧张心理，或将问题按思维程序分成有层次的引导性问题，化难为易逐步深化。从而鼓起他们答疑的勇气，如：用焦耳定律分析：“电炉丝热得发红，而与电炉连接的铜导线却不怎么热，为什么？”让学生用充分的时间思考后，回答时仍显紧张。我便将问题化为系列引导性问题：“电炉丝和铜导线是怎样连接的？”“通过它们的电流大小怎样？”“电炉丝与导线的电阻谁大？在通电时间相同时，哪个发热多？”这样，既便于思考回答和归纳，又增加了师生谈话时间，紧张心理不断清除，使之顺利完整的回答问题。
二、 自卑心理的消除
有一类学生常常过低的估计自己的答问能力，感到自己的思维和表达不及别人，或已经思考出答案，却怕答错闹笑话，被老师批评、同学指责，因而丧失思考问题的信心，不敢回答问题，对这类学生，提问不宜要求过高，适宜于回答低技能问题，如概念的总结、表述、公式和定律的简单应用等。小结时，多鼓励少批评，即使对一些简单问题回答欠准确，一般采取由浅入深的层次式设问诱导启发，并注意从降低问题的难度方面，解除学生的心理压力，使其提高自己的答问能力，增强这类学生答疑的自信心。坚持长期做下去，便能逐渐消除学生的自卑心理，调动其学习热情。
三、 求进心理的激发
具有求进心理的学生，思维比较敏捷，能够围绕设疑内容仔细思考问题，并能较快的作出回答，适于回答有一定思考幅度的疑问，在其回答后，不必急于小结，要适当把问题引入新课题，让其从新旧知识存在的共同要素中，概括对于新知识的表现认识，或让他们变换思维角度，探讨不同的思考方法，让其思维正常发挥。如：我在讲并联电路的特点时，讲了并联电流的特点后，这样设问：“怎样求出电阻R1和R2并联后的总电阻R的大小？”有学生很快回答：“根据欧姆定律和并联电路电流、电压的特点可求出。”此时并不立即小结，而是进一步引导：“这个电路中的电流、电压都未知，能否求出总电阻？”回答是：“能求出，可以有U表示相同的电压，用欧姆定律分别表示干路和两支路电流I、I1和I2，代入I=I1+I2中，消去U，即可求R。”据此思路板书解答过程，并引导学生用此法证明并联电路电阻的特点，而且能运用这些特点解决实际问题。既向学生传授了知识，又培养了思维能力。
四、 好胜心理的引导
好胜心理强的学生回答问题积极性高，但由于激进导致争强好胜，善于表现自己，往往思考不周密就举手求答，导致答案欠妥当，甚至不着边际，离题甚远。在教学中宜对他们设计一些思考性问题，如对物理概念和规律的理解，解题方法的归纳等问题。当学生回答不完整或欠妥当时，教师既不能附和其心理，也不能置之不理，更不能乱加指责或挖苦，应恰当指出由于思考问题片面或粗心而引出错误，并给于正确的引导，交给他们思考方法，以保护学习积极性，但不可对其进行过多的表扬，否则他们会悠悠飘飘然而自喜产生骄傲情绪。如：在讲完弹性势能概念之后，向学生提问：“弹簧被拉得越长，具有弹性势能越大吗？”有的学生不加思索地回答：“当然弹性势能越大。”“为什么呢？”此时学生不完整回答：“因为变形越大，弹性势能就越大呗。”就在学生自以为是时，我便发问：“如果超过弹性限度，弹簧还能恢复原状吗？”在这样发问之下，学生立刻意识到思考不周密，导致错误，答案不宜自明了。
五、 逆反心理的摒除
具有逆反心理的学生大多是差生，他们思维迟钝，上课容易转移注意力，也有的是因为某种原因，如对教师某些教育方法不理解或个人学习差受到同学冷遇等，使他们对学习物理产生逆反心理，进而放弃学习，抱着不行就不行的思想。提问后，常在书上东翻西找，装模作样，希望蒙混过关。对简单的思考性问题，也不愿意思考，显得无能为力。这类学生主要缺乏自尊和学习兴趣。教学中既要加强启发诱导作用，又要注意学习兴趣的培养，还有给于充分的信任，鼓励他们勤与动脑，动口，动手。我在讲物体的浮沉条件进行演示实验时设问：“铅皮放在水中是下沉还是上浮？”让这类学生回答。然后把铅皮放在水中证实其回答的正确。接着又问：“能让铅皮浮于水面吗？”让一学生上讲台用铅皮改成铅盒演示，并让全班学生为其鼓掌，在获得信任的基础上启发他根据阿其米德定律和物体的浮沉条件再解释这一现象。并对于其正确性给于肯定。这时，该学生露出胜利的喜悦，我不失时机的总结和鼓励。这样又一次不断促进这类学生消除逆反心理，提高了学习物理的兴趣。
课堂教学中，教师要紧密结合教学内容和学生实际，抓住学生心理的共性和个性，因材施教，因势利导，调动不同心理的学生的积极性，让他们在轻松、愉快的心态下吸取知识，发展智力。总之，在物理教学中，课堂答疑的学生心理状态是很多的，要善于洞察学生心理的变化，采取恰当、有效的方法进行引导，消除不健康的心理障碍，培养良好的心理素质对提高教学质量是大有益处的。