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[摘要] 在生物课堂教学中，运用古诗词展开教学，挖掘这些古诗词中的生物学知识，解析背后蕴含的生物学原理，不仅能活跃学生思维，激发其学习兴趣，更有益于提高教学艺术性，增强师生的文学修养。
[关键词] 生物教学 诗词 美
法国著名的艺术家罗丹曾说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现。”生物学是一门研究生命活动规律的自然科学，但也包含了众多的人文社会元素。以我国的古诗词为例，很多古代的文人墨客在诗词歌赋中借对自然现象的描述或是对动植物特征习性的概括，抒发情怀，讴歌大自然。作为生物教师，需要有较强的文学底蕴，善于整理利用这些人文资源，在生物课堂教学中，运用古诗词展开教学，挖掘这些古诗词中的生物学知识，解析背后蕴含的生物学原理，不仅能活跃学生思维，激发其学习兴趣，更有益于提高教学艺术性，增强师生的文学修养。
1、在教学环节中对古诗词进行巧妙运用，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，突出重点难点。
有时运用古诗词导入新课，既可导出本课的主要教学内容，又能在新课一开始就集中学生的注意力，牵引住学生的思维。例如，在讲授“生物与环境”时，可运用古代诗人描述环境的优美诗句来导入新课，“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”让学生体会生物与环境的和谐统一。在学习“种子的结构”时，可引用“春种一粒粟，秋收万颗子”的名句，也隐含说出了种子中都有发育成新植物体的结构—胚。在研究“生物圈中的水循环”时，以李白的“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”开头，再也恰当不过。
运用古诗歌给学生提出疑问，不仅可以活跃课堂气氛，调节学生的学习情绪，而且还能抓住问题的实质，积极启发学生的思维，使学生形成准确的生物学知识。例如，在讲授“家蚕的一生发育变化”时，可运用唐•李商隐“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的名句，向学生提出疑问：难道是“春蚕到死丝方颈吗？事实上是“春蚕丝尽没有死”。再如，在研究“生物与环境”中非生物因素对生物的影响时，引用唐•白居易“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的诗词提问，为什么在相同的季节出现了不同的花期？学生很容易知道由于地势高的原因，山中的温度一般比平原的温度要低，所以山中的植物发育就慢，开花较缓。
在创新性的教学环节中设置悬念往往是重要的一环，可以激发学生“知新”的欲望，促进知识的迁移和深化。例如，在讲授有关“鸟的多样性”的内容时，可运用学生很熟悉的诗句“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”。那么春天为什么处处闻啼鸟的呢？对此教师不要急于回答，而给学生留下“悬念”，让学生通过学习自己去寻找正确的答案。同样，在讲授“生物圈中的物质循环”内容时，可运用“落红不是无情物，化作春泥更护花”的诗句来设置悬念。这样，就能激发学生丰富的想象力，强烈的好奇心，培养学生的探究能力。
运用诗歌进行课堂教学小结，形式新颖，效果也相当不错。如在讲完有关“生态平衡和自然保护”的内容后，可运用宋代理学家朱熹的一句名诗“本体原来只是公，毋将私欲混其中”来进行小结，告诫人们地球也只有一个，自毁家园而不及早悔悟，终将铸成千古之恨。这样的小结，脉络清楚，学生学得活，记得牢。
2、在教学内容中引入诗词，在更好地理解生物学知识的基础上，可以让学生感受到自然之美、生命之美，并感受诗词所描绘的意境之美。
在细胞的结构一节教学中，讲到液泡时，引述杜牧的《山行》：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”提问：“为什么枫叶会红，莲叶是绿，荷花又是红呢?”学生在探索出自然景色所包含的生物学知识时，也领略到枫叶似火，莲叶如碧，荷花如日的景色，深刻体会到一种灿烂的色彩美。
在学习“生态平衡”知识时，引用骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”绿水，清波营造了一个宁静、安详、舒适的环境，鹅在这样的环境中悠哉，悠哉，能不欢畅吗?能不引吭高歌吗?鹅是这样，人更是如此。引用孟浩然的《春晓》，“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”引导学生感受春风细雨，鸟鸣雀噪，香甜好睡的生命活力。从而在学生心目中形成了人、生物与环境的和谐统一之美。
在学习“环境保护”时，指出随着社会生产力的发展，人类的生存环境越来越恶劣：温室效应、酸雨、水土流失、山洪瀑发、资源匮乏、能源危机、人口爆炸和环境污染等等。人类究竟该怎样与自然相处呢?适时引入白居易的《忆江南》：“江南好，风景旧曾谙；日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南。”引导学生展开丰富的想象，好一幅江南水乡美景，好美的大自然!远离城市的喧嚣和污染，远离人类的掠夺和破坏，这就是自然美，生态美!
在学习“生物的适应性”时，引用白居易的诗《草》：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”小草这种坚韧刚强的生命力，会强烈的感染学生，使之产生珍爱生命，勇于拼搏，追求生命之美的美好愿望。在学习“两栖动物—青蛙”时，可引用如辛弃疾的《西江月》“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片”；赵师秀《约客》“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”使我们可以体会到原来“蛙”一直在唐诗宋词中“千古鸣唱”。蛙何其可爱，何等有益，不值得我们用心保护吗？
3、巧借生物言诗之志，巧析诗词中情感因素，渗透人文精神，进行高尚的道德情操教育，全面提升学生素质。
许多诗人在诗中，往往都要发出自己的议论，从而给人以有益的教育启迪作用。例如，在讲授“啄木鸟”的有关内容时，可运用诗人朱庆余的《啄木鸟》：“叮叮向晚急还稀，啄遍庭槐未音归。终日与君除蠹害，无嗔无事不平飞。”这首诗不仅很详细地描写了啄木鸟的生活习性，而且还把啄木鸟的勤劳、韧性鲜明地表现了出来。这种精神品质多么可贵，能给学生以有益的启迪和教育。
许多伟大的诗人在诗中关注着百姓的疾苦，有的则反映了更广泛的人类永恒的美好情感，如亲情、感激、同情、敬畏、坚毅等。例如，罗隐的《蜂》“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁忙。”；孟郊《游子吟》“谁言寸草心，报得三春辉。”；屈原《橘颂》“受命不迁，生南国兮”；等等。有许多诗词反映了天人合一思想，表达人在自然中的恬淡心态。例如：孟浩然《春晓》“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少”；陶渊明《饮酒》“采菊东篱下，悠然见南山”；王维《鸟鸣涧》“人闲桂花落，夜静春山空”。这些诗词所着意的角度，与生物学研究着眼的角度有着明显的差异。这些诗句中所反映的人文情怀，是经过千百年的文明积淀，潜存于人类内心的永恒的情感。而这些精神，是以往的生物学教育中并不太关注的，却是需要通过教育去开启、唤醒和提升的。
提倡学生多与自然亲近，可以更好地领悟运用所学知识。同时在大自然中,同学们可以感受到山河的壮丽,花朵的鲜艳,林木的葱茏,聆听生命体与生存环境合奏的美妙旋律,真正体味出“远看成岭侧成峰,远近高低各不同”,“蝉噪林愈近,鸟鸣山更幽”的强烈美感。
中学生物教育教学中适当引入一些诗词，可以帮助学生更好地理解生物学知识及其与人文的关系，让同学们在学习生物知识的同时,心灵得到净化,美感得以升华。
[关键词] 生物教学 诗词 美
法国著名的艺术家罗丹曾说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现。”生物学是一门研究生命活动规律的自然科学，但也包含了众多的人文社会元素。以我国的古诗词为例，很多古代的文人墨客在诗词歌赋中借对自然现象的描述或是对动植物特征习性的概括，抒发情怀，讴歌大自然。作为生物教师，需要有较强的文学底蕴，善于整理利用这些人文资源，在生物课堂教学中，运用古诗词展开教学，挖掘这些古诗词中的生物学知识，解析背后蕴含的生物学原理，不仅能活跃学生思维，激发其学习兴趣，更有益于提高教学艺术性，增强师生的文学修养。
1、在教学环节中对古诗词进行巧妙运用，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，突出重点难点。
有时运用古诗词导入新课，既可导出本课的主要教学内容，又能在新课一开始就集中学生的注意力，牵引住学生的思维。例如，在讲授“生物与环境”时，可运用古代诗人描述环境的优美诗句来导入新课，“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”让学生体会生物与环境的和谐统一。在学习“种子的结构”时，可引用“春种一粒粟，秋收万颗子”的名句，也隐含说出了种子中都有发育成新植物体的结构—胚。在研究“生物圈中的水循环”时，以李白的“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”开头，再也恰当不过。
运用古诗歌给学生提出疑问，不仅可以活跃课堂气氛，调节学生的学习情绪，而且还能抓住问题的实质，积极启发学生的思维，使学生形成准确的生物学知识。例如，在讲授“家蚕的一生发育变化”时，可运用唐•李商隐“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的名句，向学生提出疑问：难道是“春蚕到死丝方颈吗？事实上是“春蚕丝尽没有死”。再如，在研究“生物与环境”中非生物因素对生物的影响时，引用唐•白居易“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的诗词提问，为什么在相同的季节出现了不同的花期？学生很容易知道由于地势高的原因，山中的温度一般比平原的温度要低，所以山中的植物发育就慢，开花较缓。
在创新性的教学环节中设置悬念往往是重要的一环，可以激发学生“知新”的欲望，促进知识的迁移和深化。例如，在讲授有关“鸟的多样性”的内容时，可运用学生很熟悉的诗句“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”。那么春天为什么处处闻啼鸟的呢？对此教师不要急于回答，而给学生留下“悬念”，让学生通过学习自己去寻找正确的答案。同样，在讲授“生物圈中的物质循环”内容时，可运用“落红不是无情物，化作春泥更护花”的诗句来设置悬念。这样，就能激发学生丰富的想象力，强烈的好奇心，培养学生的探究能力。
运用诗歌进行课堂教学小结，形式新颖，效果也相当不错。如在讲完有关“生态平衡和自然保护”的内容后，可运用宋代理学家朱熹的一句名诗“本体原来只是公，毋将私欲混其中”来进行小结，告诫人们地球也只有一个，自毁家园而不及早悔悟，终将铸成千古之恨。这样的小结，脉络清楚，学生学得活，记得牢。
2、在教学内容中引入诗词，在更好地理解生物学知识的基础上，可以让学生感受到自然之美、生命之美，并感受诗词所描绘的意境之美。
在细胞的结构一节教学中，讲到液泡时，引述杜牧的《山行》：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”提问：“为什么枫叶会红，莲叶是绿，荷花又是红呢?”学生在探索出自然景色所包含的生物学知识时，也领略到枫叶似火，莲叶如碧，荷花如日的景色，深刻体会到一种灿烂的色彩美。
在学习“生态平衡”知识时，引用骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”绿水，清波营造了一个宁静、安详、舒适的环境，鹅在这样的环境中悠哉，悠哉，能不欢畅吗?能不引吭高歌吗?鹅是这样，人更是如此。引用孟浩然的《春晓》，“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”引导学生感受春风细雨，鸟鸣雀噪，香甜好睡的生命活力。从而在学生心目中形成了人、生物与环境的和谐统一之美。
在学习“环境保护”时，指出随着社会生产力的发展，人类的生存环境越来越恶劣：温室效应、酸雨、水土流失、山洪瀑发、资源匮乏、能源危机、人口爆炸和环境污染等等。人类究竟该怎样与自然相处呢?适时引入白居易的《忆江南》：“江南好，风景旧曾谙；日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南。”引导学生展开丰富的想象，好一幅江南水乡美景，好美的大自然!远离城市的喧嚣和污染，远离人类的掠夺和破坏，这就是自然美，生态美!
在学习“生物的适应性”时，引用白居易的诗《草》：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”小草这种坚韧刚强的生命力，会强烈的感染学生，使之产生珍爱生命，勇于拼搏，追求生命之美的美好愿望。在学习“两栖动物—青蛙”时，可引用如辛弃疾的《西江月》“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片”；赵师秀《约客》“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”使我们可以体会到原来“蛙”一直在唐诗宋词中“千古鸣唱”。蛙何其可爱，何等有益，不值得我们用心保护吗？
3、巧借生物言诗之志，巧析诗词中情感因素，渗透人文精神，进行高尚的道德情操教育，全面提升学生素质。
许多诗人在诗中，往往都要发出自己的议论，从而给人以有益的教育启迪作用。例如，在讲授“啄木鸟”的有关内容时，可运用诗人朱庆余的《啄木鸟》：“叮叮向晚急还稀，啄遍庭槐未音归。终日与君除蠹害，无嗔无事不平飞。”这首诗不仅很详细地描写了啄木鸟的生活习性，而且还把啄木鸟的勤劳、韧性鲜明地表现了出来。这种精神品质多么可贵，能给学生以有益的启迪和教育。
许多伟大的诗人在诗中关注着百姓的疾苦，有的则反映了更广泛的人类永恒的美好情感，如亲情、感激、同情、敬畏、坚毅等。例如，罗隐的《蜂》“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁忙。”；孟郊《游子吟》“谁言寸草心，报得三春辉。”；屈原《橘颂》“受命不迁，生南国兮”；等等。有许多诗词反映了天人合一思想，表达人在自然中的恬淡心态。例如：孟浩然《春晓》“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少”；陶渊明《饮酒》“采菊东篱下，悠然见南山”；王维《鸟鸣涧》“人闲桂花落，夜静春山空”。这些诗词所着意的角度，与生物学研究着眼的角度有着明显的差异。这些诗句中所反映的人文情怀，是经过千百年的文明积淀，潜存于人类内心的永恒的情感。而这些精神，是以往的生物学教育中并不太关注的，却是需要通过教育去开启、唤醒和提升的。
提倡学生多与自然亲近，可以更好地领悟运用所学知识。同时在大自然中,同学们可以感受到山河的壮丽,花朵的鲜艳,林木的葱茏,聆听生命体与生存环境合奏的美妙旋律,真正体味出“远看成岭侧成峰,远近高低各不同”,“蝉噪林愈近,鸟鸣山更幽”的强烈美感。
中学生物教育教学中适当引入一些诗词，可以帮助学生更好地理解生物学知识及其与人文的关系，让同学们在学习生物知识的同时,心灵得到净化,美感得以升华。