摘要：在新课改理念下，如何提高课堂效率，减轻学生学业负担已成为当今教育教学中的一个重要问题。更是一个教师不断深入研究的课题。本人通过对传统教学经验的“精华”学习，结合教学实践，对如何利用简单有效的教学模式引导学生在现实生活中学数学，发挥学生在学习中的主体作用，激发学生的学习兴趣和创新能力进行了一番深入的思考。
　　关键词：中学数学；素质教育；教学模式
　　
　　在当前全面推进中小学素质教育、不断深化课程改革的进程中，本人通过几年的探索与实践，并结合前辈的宝贵经验，逐步形成了一种形似传统而非传统的课堂教学模式——精讲精练，讲练结合。
　　所谓“精讲精练、讲练结合”就是在教学过程中教师对学生循循善诱、启发引导、启迪思维。让学生自主、合作探究，将教师的讲与学生的练有机结合，实现由认知到理论、理论到实践，再由实践到理论的循序渐进的课堂教学模式。其本质特点为“三主一核心”，即“以学生为主体、以教师为主导、以练习为主线、以学生思维训练为核心”。
　　整个课堂的教学活动分成教师的“讲授”和学生的“训练”两种活动。通过各种教学方法，实现师生互动和生生互动。通过“讲”与“练”的交替进行，使课堂的问题逐个解决，学生的能力逐步提高。“讲”与“练”不应有严格的顺序和要求，可先“讲”后“练”，也可先“练”后“讲”，最好是“讲”中“练”，“练”中“讲”。这样既能引起和保持学生的注意力，完成知识传授的任务，又能让学生获得足够的训练，避免“一言堂”，使教学效益大大提高。
　　“精讲精练、讲练结合”这一教学模式的实施要力求实现如下目标：
　　1、更新教育观念，促进教师角色的转变，使师生之间处于平等地位，共建良好的新型师生关系，使爱心教育落到实处。
　　2、构建多层次、多类型的课堂教学模式，营造师生互动的教学氛围，促进课堂教学的改革，切实提高课堂教学质量。
　　3、改善学生的学习方式，增强学习兴趣，促进主动参与，让学生乐于探究，勤于动脑、动手，提高获得新知的能力。
　　4、充分发挥学生的主体作用，激发课堂活力，让学生成为课堂的主人，做到当堂任务当堂完成，切实减轻学生课业负担，使减负增效落到实处。
　　为了切实实现以上目标，提高课堂效益，可将这种教学模式分成以下几个阶段来完成。
　　
　　一、准备阶段
　　
　　准备阶段分为教师准备和学生准备两部分。教师准备部分即授课环境的准备和备课过程。授课环境即有意识的创造一些有利于教学的外部环境，这样有利于发挥学生的主体作用，进行合作学习。学生准备部分即学生预习。教师在课前应布置学生预习，引导学生带着问题阅读思考，要求学生动脑动手，在重点内容和不太懂的地方上划上记号，通过自己的阅读完成课后配套练习。
　　
　　二、实施阶段
　　
　　实施阶段可分为“精讲”和“精练”两部分。“精讲”我认为有“四讲”(讲重点、讲难点、讲分析问题和解决问题的方法与过程、讲学习方法和学习习惯)。“精讲”中本人主要采用“设疑提问”和“启发诱导”的方式。在讲解中设疑提问，培养学生思考、分析问题的能力。教师引导学生去观察，去思考，去练习，让学生在讲练中建立和掌握概念，发现和归纳法则，拓宽和加深认识。充分发挥学生的主体作用，激发课堂活力，使学生成为课堂的主人。
　　“精练”的目的是引导学生通过“练”克服学生做题时的盲目性和部分差生畏难的心理，让每一个学生都能参与进来，以促进学生的整体提高。这样学生就会学得主动、轻松，就会增强自信心和成就感。练习题要有数量、有质量，要有利于对基础知识的理解和掌握，利于能力的提高。
　　
　　三、拓展阶段
　　
　　练习仅仅局限于书本知识就会显得单一，甚至与以前所学知识脱节。多次重复和简单的模仿并不能应用好一个数学模型，只有真正掌握了模型的特征和本质，才能熟练、灵活地应用。因此，只有在掌握了基础知识，再从易到难，循序渐进，逐步拓展延伸，才能真正达到新知识与旧知识的有机结合，将复杂问题简单化，形成知识的迁移，保持学生高水平的思维(跳一跳，够得到)，这样日积月累，就能将各个知识点形成一个知识面。
　　
　　四、反思阶段
　　
　　通过练习，学生们找出了解决问题的方法，从实践回到了理论上来，达到了巩固知识的目的，但学生在解题过程中，难免会出现一些错误，当这些问题出现时，无论是学生还是老师都必须进行反思，找出错误的根源，针对知识的薄弱点或易漏点进行纠正。引导学生通过推论，使他们找到研究问题的方法，促进他们在建立知识内在联系的过程中领悟的本领。