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摘 要小学数学教师可以运用分层教学法，创设不同层次学生合作的学习模式，让不同层次的学生树立数学学习的自信心。而在分层教学中，融入小组合作，可以让不同层次的学生相互交流，从而弥补小组成员思维的局限，进而提升小学数学的教学质量。
关键词小学数学;小组合作;分层教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）24-0059-01
在现阶段的分层教学中，有多种问题促使分层教学的质量差。例如，有些教师对于分层目标设置不合理，从而打击一部分学生的学习积极性。还有些教师不能开展差异化的学习，只是单纯的将同一类学生机械地分布到一起，致使学生思维趋向单一。笔者根据多年的教学经验，从具体实施的角度对上述问题予以解析，旨在提升小学数学分层教学的质量。
一、差异化分组，学生之间互学互补
小学数学教师在分层教学的过程中可以运用组内异质的方式对学生进行分组，从而让同一组中有不同层次的学生，进而让他们的思维相互碰撞，使得一个人的想法，点燃另一个人解答问题的灵感，从而增强整体的分层教学质量。
例如，在讲授“梯形面积”这部分内容时，笔者并没有直接讲授梯形面积的计算公式，而是以小组的形式进行探究。为了提升整体的教学质量，笔者更加注重小组成员之间的差异化，增强分层教学效果。笔者在此简要介绍。首先，科学分组。笔者遵循“组间同质，组内异质”的原则，保证在分层的小组中有不同学习能力的学生，从而让他们开展互帮互助的学习。笔者选取一名成绩较好的学生和三名成绩一般的学生构成学习小组。其次，创设问题。笔者创设如下的问题：小明有一个直角梯形的写字台，这个写字台的上底为20厘米，下底为40厘米，高为20厘米，求这个写字台的面积为多少平方厘米？再次，实施引导。为了保证分层教学的效果，笔者时时关注学生的讨论动态，并对学生说：“你们可以充分吸取他人的观点，并运用多种方式解答！”最后，展示探究结果。在学生探究完毕后，笔者对学生进行提问。小陈主动回答说：“我们小组的探究方案是集体智慧。先是小冉（成绩一般）想到用切割法，之后，小亮（成绩较好）想到可以将梯形分成一个正方形和一个三角形，之后便算出最后的答案！”小学数学教师引用差异化的分组，让学生不同层次的学生在相互交流的过程中，相互学习、彼此促进，提升分层教学的质量。
二、制定层次目标，促进不同层次学生共同进步
小学数学教师在教学的过程中，应注重设置学习目标的合理性，从而让不同层次的学生都能学有所得，提升整体的小学数学教学质量。值得注意的是，小学数学教师可以创设具有层次性的目标，让每个层次的学生都能回答相应的问题，并使他们在相互交流的过程中，相互学习，相互进步，提升整体的教学质量。
例如，在讲授“圆”这部分内容时，笔者根据教学内容的难易程度，设置成不同层次的数学问题，从而让每一位学生在圆的学习中获得自信和收获。在开课后，笔者设置如下的学习目标：（1）圆的构成有哪些？（2）圆的特点是什么？（3）圆在生活中有哪些运用？其中，成绩较差和一般的学生解答第一、第二道题。成绩较好的学生解答第三道题。值得注意的是小学数学教师可以引导学生在交流的过程中，相互帮助，促进不同层次的学生共同取得进步。在学生讨论结束后，教师进行提问：“谁可以回答圆的特点？”小陈积极地说：“在小华的帮助下，我知道不仅知道圆的特点，还了解车轮的制作是运用了圆心到边之间距离相等的特点！”小学数学教师在教学的过程中，可以设置具有层次性的目标，从而降低学生的学习坡度，并让他们在交流的过程中，相互学习，促进不同层次学生的共同进步。
三、明确学生学习层次，灵活调整导向方式
明确学生学习层次是分层教学的重要前提。小学数学教师在教学的过程中，应当发挥教师的导向的作用，并对不同层次的学生提供针对性的帮助，激发学生探究问题，研究问题的兴趣，从而让更多的学生参与到课堂的学习中来。
例如，在讲授“负数”这节内容时，笔者设置如下的问题让学生讨论：（1）假如在生活中，小明欠小王5元钱，我们运用数学语言如何表达？（2）负数的意义是什么？（3）正、负数与0之间的关系。值得注意的是在分层问题的教学过程中，小学数学教师要发挥课堂总舵手的作用，积极地走入学生的讨论过程中，并针对学生出现的问题，进行针对性地引导。笔者在学生讨论中发现，小翟的小组（整体学习水平一般）对于负数的意义集中在‘欠钱’上面，因而笔者调整引导方式，从生活入手，降低学生的认知难度，对他们说道：“负数与正数相对，是表现相反意义的两个量，谁能在生活中举出类似的例子？”小红积极地举手说：“温度，比如，零下5摄氏度！”小学数学教师創设层次性的问题，并适时地对学生进行引导，从而提升整体的分层教学质量。
总而言之，运用小组合作助力分层教学对教师的教学能力提出更高的要求。小学数学教师应在灵活掌握教学内容的基础上，根据不同教学方法的特性，针对性地进行运用，从而构建出最为接近学生学习区域的教学模式，提升学生的数学学习力。
参考文献：
[1]洪霞.小组合作在促进分层教学的实践与思考[J].辽宁教育，2019（09）.
[2]张瑞兰.小学数学课堂教学中小组合作学习探究[J].科技创新导报，2018（23）.
关键词小学数学;小组合作;分层教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）24-0059-01
在现阶段的分层教学中，有多种问题促使分层教学的质量差。例如，有些教师对于分层目标设置不合理，从而打击一部分学生的学习积极性。还有些教师不能开展差异化的学习，只是单纯的将同一类学生机械地分布到一起，致使学生思维趋向单一。笔者根据多年的教学经验，从具体实施的角度对上述问题予以解析，旨在提升小学数学分层教学的质量。
一、差异化分组，学生之间互学互补
小学数学教师在分层教学的过程中可以运用组内异质的方式对学生进行分组，从而让同一组中有不同层次的学生，进而让他们的思维相互碰撞，使得一个人的想法，点燃另一个人解答问题的灵感，从而增强整体的分层教学质量。
例如，在讲授“梯形面积”这部分内容时，笔者并没有直接讲授梯形面积的计算公式，而是以小组的形式进行探究。为了提升整体的教学质量，笔者更加注重小组成员之间的差异化，增强分层教学效果。笔者在此简要介绍。首先，科学分组。笔者遵循“组间同质，组内异质”的原则，保证在分层的小组中有不同学习能力的学生，从而让他们开展互帮互助的学习。笔者选取一名成绩较好的学生和三名成绩一般的学生构成学习小组。其次，创设问题。笔者创设如下的问题：小明有一个直角梯形的写字台，这个写字台的上底为20厘米，下底为40厘米，高为20厘米，求这个写字台的面积为多少平方厘米？再次，实施引导。为了保证分层教学的效果，笔者时时关注学生的讨论动态，并对学生说：“你们可以充分吸取他人的观点，并运用多种方式解答！”最后，展示探究结果。在学生探究完毕后，笔者对学生进行提问。小陈主动回答说：“我们小组的探究方案是集体智慧。先是小冉（成绩一般）想到用切割法，之后，小亮（成绩较好）想到可以将梯形分成一个正方形和一个三角形，之后便算出最后的答案！”小学数学教师引用差异化的分组，让学生不同层次的学生在相互交流的过程中，相互学习、彼此促进，提升分层教学的质量。
二、制定层次目标，促进不同层次学生共同进步
小学数学教师在教学的过程中，应注重设置学习目标的合理性，从而让不同层次的学生都能学有所得，提升整体的小学数学教学质量。值得注意的是，小学数学教师可以创设具有层次性的目标，让每个层次的学生都能回答相应的问题，并使他们在相互交流的过程中，相互学习，相互进步，提升整体的教学质量。
例如，在讲授“圆”这部分内容时，笔者根据教学内容的难易程度，设置成不同层次的数学问题，从而让每一位学生在圆的学习中获得自信和收获。在开课后，笔者设置如下的学习目标：（1）圆的构成有哪些？（2）圆的特点是什么？（3）圆在生活中有哪些运用？其中，成绩较差和一般的学生解答第一、第二道题。成绩较好的学生解答第三道题。值得注意的是小学数学教师可以引导学生在交流的过程中，相互帮助，促进不同层次的学生共同取得进步。在学生讨论结束后，教师进行提问：“谁可以回答圆的特点？”小陈积极地说：“在小华的帮助下，我知道不仅知道圆的特点，还了解车轮的制作是运用了圆心到边之间距离相等的特点！”小学数学教师在教学的过程中，可以设置具有层次性的目标，从而降低学生的学习坡度，并让他们在交流的过程中，相互学习，促进不同层次学生的共同进步。
三、明确学生学习层次，灵活调整导向方式
明确学生学习层次是分层教学的重要前提。小学数学教师在教学的过程中，应当发挥教师的导向的作用，并对不同层次的学生提供针对性的帮助，激发学生探究问题，研究问题的兴趣，从而让更多的学生参与到课堂的学习中来。
例如，在讲授“负数”这节内容时，笔者设置如下的问题让学生讨论：（1）假如在生活中，小明欠小王5元钱，我们运用数学语言如何表达？（2）负数的意义是什么？（3）正、负数与0之间的关系。值得注意的是在分层问题的教学过程中，小学数学教师要发挥课堂总舵手的作用，积极地走入学生的讨论过程中，并针对学生出现的问题，进行针对性地引导。笔者在学生讨论中发现，小翟的小组（整体学习水平一般）对于负数的意义集中在‘欠钱’上面，因而笔者调整引导方式，从生活入手，降低学生的认知难度，对他们说道：“负数与正数相对，是表现相反意义的两个量，谁能在生活中举出类似的例子？”小红积极地举手说：“温度，比如，零下5摄氏度！”小学数学教师創设层次性的问题，并适时地对学生进行引导，从而提升整体的分层教学质量。
总而言之，运用小组合作助力分层教学对教师的教学能力提出更高的要求。小学数学教师应在灵活掌握教学内容的基础上，根据不同教学方法的特性，针对性地进行运用，从而构建出最为接近学生学习区域的教学模式，提升学生的数学学习力。
参考文献：
[1]洪霞.小组合作在促进分层教学的实践与思考[J].辽宁教育，2019（09）.
[2]张瑞兰.小学数学课堂教学中小组合作学习探究[J].科技创新导报，2018（23）.