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《语文课程标准》指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同层次学生的需求。开放的语文课程，呼唤以学生为主体的开放的语文课堂。
一、教学氛围开放
语文教学应在师生平等对话中进行。语文课堂上教师应创设轻松、和谐、平等、开放的民主氛围，让学生们议论纷纷、畅所欲言，旁征博引、各抒己见，充分发表自己的见解，呈现出自由而开放状态，思维的火花才能不断迸发而出，创新能力才能得到发展。那种教师高高在上，过分强调课堂纪律的严肃，使学生不愿说、不敢说的教学氛围，必将压抑学生各方面能力的发展。
二、教学场所开放
长期以来，我们的语文教学一直封闭在几十平方米的教室中进行，这样既抑制了学生想象力的培养，又束缚了学生个性的发展。因此，教学场所也可以开放，教师可以针对语文课文的不同特点，在条件许可的情况下，应尽可能地选择不同的教学场所进行教学。例如：教学《美丽的田野》可以把学生带到田野中去进行教学，让学生在直观的感受中既感知了课文，又受到了美的熏陶，陶冶了情操；指导学生写《秋天的树叶》应带领学生走进秋天，欣赏秋天的风景，搜集秋天的树叶，感知秋的意蕴……
三、教学形式开放
《语文课程标准》指出：在课堂教学中，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。叶老说：“上课做什么呢？在学生是报告讨论，不再在一味听讲；在教师是指导和订正，不再是一味讲解——在这样的场合，教师如同一个讨论会的主席……”这就要求我们的语文课堂应摒弃那种以“教师”为中心的“填鸭式”的教学形式，积极倡导启发式、讨论式等开放而又自由的教学方式，变串讲串问为学生质疑问难，变“牵”为“导”，变主宰为学生讨论，变分析课文内容为训练语文能力。甚至连那“三尺讲台”都应该向学生开放，让学生自由走上讲台发表演讲，阐明观点。只有这样才能真正把课堂还给学生。
四、学习方式开放
多年来，学生的学习方式一直驱于单一，即教师怎么说学生就怎么做，完全在教师的指挥棒下进行。《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己适合的学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，我们的语文课堂应充分尊重学生的主体地位，结合每一课特点，精心设计教学方案，努力创设开放的学习方式，做到三个“自主”：1.让学生自主选择学习内容；2.让学生自主选择学习方法；3.让学生自主选择学习伙伴。只有在这种开放式的学习方式中，学生才能愿学、乐学，取得好的学习效果。
山东杜朗口中学自主而开放的学习方式真的将学生的主体地位发挥到了极致，课堂上，有的学生正在四周的黑板上解答目标典型题目；有的正在逐一向同学们“展示”自己解答题目的思路、步骤；有的正在教室内外（内在黑板，外在走廊地面）上进行语文默写，黑板之上均有每位同学的姓名，这是他们展示、反馈各自的学习效果，默写完了相互检查，对于有问题的进行修改……整个教学活动中，全是学生“主动”在动：主动讨论、主动解答、主动展示、主动检查、主动加强……教师虽然也在教室里，但教师的活动仅限于课堂的开始布置学习任务，随时解答学生主动提出的问题，对于学生展示分析说明过程中出现的问题，如不清晰、不透彻之处进行简单的提示、指导。
五、作业练习开放
一直以来，学生作业是教师布置，学生练习，教师布置什么，学生练习什么，“千篇一律”，这种不尊重学生个体差异的做法很不科学，也是学生最不愿意接受的。即便有少数教师在设计作业时注意了不同层次的学生，也始终让学生感觉到像是在替老师做作业，体会不到做主人的滋味。
上海市武宁路小学的“作业开架”，让学生根据自身情况自主安排作业的大胆尝试值得学习借鉴：同样是朗读练习，有用轻声自由读、默读、引读、赏读、复读……，学生可以选用自己喜爱的方法，朗读感兴趣的段、句、篇、章，也可以自读自赏，与老师同学分享。总之，人人都有朗读、表演的欲望。同时教师在课堂教学中增设了“开发作业奖”。谁能开发出创意的、与众不同的“作业”就能得到奖励。老师深信孩子们的潜力和自律。果然，老师每天都收获着“感动”，当孩子们交上那些自写的小诗、散文、对联、小随笔时，不由眼眶里闪动着泪花。“自由”和“开放”让孩子本性中的潜能获得释放。
六、学习评价开放
学生学习情况的评价一直由教师或“一张试卷”说了算，这种评价方式严重挫伤了学生的学习积极性。我们的语文课堂应努力构建开放的评价方式，注重语文课程评价的综合性和整体性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，全面考察学生的语文素养。在对学生每一课的学习实施评价时，不仅要重视学生学习结果的评价，更应重视学生学习过程的评价，要尊重学生的个体差异，看到每一个学生在学习中的“闪光点”。
《语文课程标准》指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。因此，我们在语文课堂上更应将评价的主动权交给学生，指导他们自我评价和相互评价每一课学习中的得与失，这样既激发学生的学习兴趣，让他们充分体验到自主学习的乐趣，又能使学生认识到自己每一课学习的不足，有利于进一步提高。
总之，《语文课程标准》为我们的语文课堂指明了方向，那就是营造平等民主的教学氛围、创设开放多变的教学场所、倡导启发计论的教学形式，探究自主合作的学习方式、设计自由创新的作业练习、实施全面客观的评价，努力构建开放的语文课堂。只有在这种开放的课堂教学中，学生的个性才能得到张扬，能力才能得到培养，素养才能得到发展。
（作者单位：江苏省宝应县小官庄镇中心小学）
一、教学氛围开放
语文教学应在师生平等对话中进行。语文课堂上教师应创设轻松、和谐、平等、开放的民主氛围，让学生们议论纷纷、畅所欲言，旁征博引、各抒己见，充分发表自己的见解，呈现出自由而开放状态，思维的火花才能不断迸发而出，创新能力才能得到发展。那种教师高高在上，过分强调课堂纪律的严肃，使学生不愿说、不敢说的教学氛围，必将压抑学生各方面能力的发展。
二、教学场所开放
长期以来，我们的语文教学一直封闭在几十平方米的教室中进行，这样既抑制了学生想象力的培养，又束缚了学生个性的发展。因此，教学场所也可以开放，教师可以针对语文课文的不同特点，在条件许可的情况下，应尽可能地选择不同的教学场所进行教学。例如：教学《美丽的田野》可以把学生带到田野中去进行教学，让学生在直观的感受中既感知了课文，又受到了美的熏陶，陶冶了情操；指导学生写《秋天的树叶》应带领学生走进秋天，欣赏秋天的风景，搜集秋天的树叶，感知秋的意蕴……
三、教学形式开放
《语文课程标准》指出：在课堂教学中，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。叶老说：“上课做什么呢？在学生是报告讨论，不再在一味听讲；在教师是指导和订正，不再是一味讲解——在这样的场合，教师如同一个讨论会的主席……”这就要求我们的语文课堂应摒弃那种以“教师”为中心的“填鸭式”的教学形式，积极倡导启发式、讨论式等开放而又自由的教学方式，变串讲串问为学生质疑问难，变“牵”为“导”，变主宰为学生讨论，变分析课文内容为训练语文能力。甚至连那“三尺讲台”都应该向学生开放，让学生自由走上讲台发表演讲，阐明观点。只有这样才能真正把课堂还给学生。
四、学习方式开放
多年来，学生的学习方式一直驱于单一，即教师怎么说学生就怎么做，完全在教师的指挥棒下进行。《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己适合的学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，我们的语文课堂应充分尊重学生的主体地位，结合每一课特点，精心设计教学方案，努力创设开放的学习方式，做到三个“自主”：1.让学生自主选择学习内容；2.让学生自主选择学习方法；3.让学生自主选择学习伙伴。只有在这种开放式的学习方式中，学生才能愿学、乐学，取得好的学习效果。
山东杜朗口中学自主而开放的学习方式真的将学生的主体地位发挥到了极致，课堂上，有的学生正在四周的黑板上解答目标典型题目；有的正在逐一向同学们“展示”自己解答题目的思路、步骤；有的正在教室内外（内在黑板，外在走廊地面）上进行语文默写，黑板之上均有每位同学的姓名，这是他们展示、反馈各自的学习效果，默写完了相互检查，对于有问题的进行修改……整个教学活动中，全是学生“主动”在动：主动讨论、主动解答、主动展示、主动检查、主动加强……教师虽然也在教室里，但教师的活动仅限于课堂的开始布置学习任务，随时解答学生主动提出的问题，对于学生展示分析说明过程中出现的问题，如不清晰、不透彻之处进行简单的提示、指导。
五、作业练习开放
一直以来，学生作业是教师布置，学生练习，教师布置什么，学生练习什么，“千篇一律”，这种不尊重学生个体差异的做法很不科学，也是学生最不愿意接受的。即便有少数教师在设计作业时注意了不同层次的学生，也始终让学生感觉到像是在替老师做作业，体会不到做主人的滋味。
上海市武宁路小学的“作业开架”，让学生根据自身情况自主安排作业的大胆尝试值得学习借鉴：同样是朗读练习，有用轻声自由读、默读、引读、赏读、复读……，学生可以选用自己喜爱的方法，朗读感兴趣的段、句、篇、章，也可以自读自赏，与老师同学分享。总之，人人都有朗读、表演的欲望。同时教师在课堂教学中增设了“开发作业奖”。谁能开发出创意的、与众不同的“作业”就能得到奖励。老师深信孩子们的潜力和自律。果然，老师每天都收获着“感动”，当孩子们交上那些自写的小诗、散文、对联、小随笔时，不由眼眶里闪动着泪花。“自由”和“开放”让孩子本性中的潜能获得释放。
六、学习评价开放
学生学习情况的评价一直由教师或“一张试卷”说了算，这种评价方式严重挫伤了学生的学习积极性。我们的语文课堂应努力构建开放的评价方式，注重语文课程评价的综合性和整体性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，全面考察学生的语文素养。在对学生每一课的学习实施评价时，不仅要重视学生学习结果的评价，更应重视学生学习过程的评价，要尊重学生的个体差异，看到每一个学生在学习中的“闪光点”。
《语文课程标准》指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。因此，我们在语文课堂上更应将评价的主动权交给学生，指导他们自我评价和相互评价每一课学习中的得与失，这样既激发学生的学习兴趣，让他们充分体验到自主学习的乐趣，又能使学生认识到自己每一课学习的不足，有利于进一步提高。
总之，《语文课程标准》为我们的语文课堂指明了方向，那就是营造平等民主的教学氛围、创设开放多变的教学场所、倡导启发计论的教学形式，探究自主合作的学习方式、设计自由创新的作业练习、实施全面客观的评价，努力构建开放的语文课堂。只有在这种开放的课堂教学中，学生的个性才能得到张扬，能力才能得到培养，素养才能得到发展。
（作者单位：江苏省宝应县小官庄镇中心小学）