我在指导学生写“材料作文”时，致力给学生习作创设一个想象的空间，培养学生的创造思维能力。我按“提供材料”“创设情景”“确定发散点”“大胆创作”这几个环节，进行系列化训练，引导学生巧用提供的材料，写出了一篇篇立意切题、言词优美、生动细腻的佳作，真正体现了“我笔写我心”，达到了使学生“想写、会写、
　　乐写”的创作目的，收到了良好的教学效果。
　　
　　一、抓住“结尾”想空白
　　
　　教材中有一些故事性强的文章虽言尽而回味无穷，给读者留下了较大的想象空间。这个空白如果让学生通过想象去续写，则有利于激发他们的创作欲望，挖掘他们的想象潜能，培养不受约束大胆创作的能力，进一步领悟作者的写作意图。如我在教《凡卡》时，提出这样一个问题：“爷爷能收到这封信吗？为什么？”我满以为学生会异口同声地回答：“不能！因地址不详，又没贴邮票。”谁知，却有学生大声回答：“能！”我顿时一愣，鼓励他说：“说说你的看法。”“理由是如果邮递员认识凡卡和爷爷就能收到。”我因势利导：“爷爷收到了信，凡卡处境将会怎样？生活会幸福吗？”学生略作思考后，纷纷举手发言：“凡卡回到乡下，生活虽苦，但不会挨冻、挨饿，总会快乐些。”“我不同意他们的说法！回到乡下仍会挨冻、挨饿，因为爷爷是个守夜人，生活困苦，养活不了凡卡，无奈之下才把凡卡送去当学徒。”学生们竞相发言，叙述内心的想法。
　　
　　二、抓住“开头”想空白
　　
　　为了给学生习作开辟想象的空间，我故意给学生创设了两个模拟创作情景，激发学生的习作兴趣。一个是上课铃刚一响，我走进教室高声宣布：“同学们，老师要开紧急会议，这节课上自习。”说完就匆匆地开会去了……一个是放学的铃声刚一响，我像往常一样走进教室，见同学们已做好记作业的准备，我却一反常态，和颜悦色地说：“今晚没作业！”在通过他们亲眼目睹、仔细观察、切身感受之后，我以《难忘的自习课》《今晚没作业》为题，以老师提供的“上自习课”和“今晚没作业”的两个开头为切入点，引发学生无拘无束地大胆想象，进行个性化的创作。由于材料贴近生活，想象空间大，易于驾驭，学生写起来得心应手，游刃有余。
　　
　　三、抓住“插图”想空白
　　
　　有些课文由于一定的原因，省略了有关情节或细节，我就指导学生利用插图，将原文的某一段或某一点进行补写。如教学《我的战友邱少云》时，我让学生仔细观察邱少云在浓烟滚滚的烈火中趴在地上纹丝不动、两眼怒视前方的插图，由环境到人物，由人物外表再到人物内心，根据邱少云的外貌、动作、神态和所处的环境，想象出他当时的内心活动。学生通过续写，补充了留下的空白，既充实了课文内容，加深了对课文内容的理解，又丰富了人物形象，发展了学生的创造思维，提高了他们的语言表达能力。
　　（责 编 木 子）