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【摘要】微课作为信息时代下的产物，以它的形式“微”，内容“精”，效果“妙”等优点，被广泛应用到教育教学中，是一种现代教育技术的有效工具。作为教师，应巧妙借用微课，激活课堂教学，创造自主学习的“微环境”， 让学生主动参与学习过程， 突显学生学习的主体性，培养自主学习的能力，实现高效的课堂教学。本文结合广东省“十三五”课题研究实践，探讨如何创设英语课堂学习的各个“微环节”，促进学生自主学习能力的养成，提高学生英语学习的效率。
【关键词】微课;初中英语;课堂教学;自主学习;能力
微课的应用，活跃了课堂教学氛围，激发了学生的学习兴趣，调动起学生的主动性，为学生搭建起个性化学习、自主学习的有效平台。借助“微环境”，促进学生积极参与课堂、主动学习、体验成长。本文结合课题研究和英语微课教学的实践，尝试从课前预习、快乐阅读、情境导入、课堂写作等方面进行创新设计，巧借微课，优化学习环境，提高学生自主学习的能力。
一、精设“微预习”，培养学生自主梳理知识
预习有利于巩固旧知，促进新知，把握学习的重点和难点。“微预习”的设计要以学生为主，通过“微预习”让学生初步掌握词汇、梳理知识、积累资料等等，奠定知识基础，形成相伴相随的英语能力。
例如，在教学人教新目标九年级Unit 11 Sad movies make me sad. Reading：The Winning Team时，根据教学重难点，笔者利用预先录制好的生活化的微视频进行课前学习指导，引导学生开展预习活动。设计如下：1.观看有关本班班际篮球赛的微视频，用自己的话谈谈你的感受。 2.写出15个描述人的feeling 的形容词。3.（1）快速阅读，整体理解文章，圈出文中有关feeling的形容词.（2）Read the story and answer the questions .（finish 2b） 4.再一次通读全文，标出重点短语，句型、成语或习语，标注学习难点。5.谈谈文中习语对你的阅读有何帮助？6.你有类似Peter的经历吗？如果有，谈谈你的感受。
通过“微预习”设计，引导学生发现自己的学习难点，激发学生参与预习的兴趣，增强自主学习的积极性，自主梳理知识体系，提高课堂学习效率。
二、精选“微阅读”，培养学生自主快乐阅读
“得阅读者得天下。”作为英语老师，要善于运用各种方法为学生创设阅读情境，激发学生参与阅读的兴趣，让学生成为阅读的主体，自主阅读、快乐阅读，从而保持恒久的阅读动力。如何创设阅读情境，激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，切实提高阅读的效率？在教学中，笔者积极寻找课堂教学与课外阅读的结合点，采用课前5分钟“微阅读”，利用预先录制的与课堂话题相关的“微阅读”视频，培养学生主动阅读的习惯。“微阅读”是指教师利用各种途径收集、挑选的形式新颖、生动有趣的微小阅读素材或时文，制成短小视频，插入课前教学的阅读训练，目的是培养学生的阅读兴趣，拓展学生的词汇量，从而提高学生的阅读速度，实现有趣阅读、有效阅读，进而促进学生主动阅读，提升学生英语阅读能力和素质。
例如，在讲授人教新目标八年级上册Unit4 What’s the best movie theater？时，笔者设计了图文并茂的“微閱读”视屏：The Most Beautiful Hometown，让学生进行课前默读，结合本课时教学重点，让学生划出文中最高级的句型。话题贴近学生生活，激发起学生的阅读兴趣，调动起阅读的积极性，从而提高阅读效率，促进学生愿读、会读、乐读。
课堂中精设“微阅读”，使英语阅读成为了一种娱乐，为阅读活动营造出良好的阅读环境。通过“微阅读”，拓宽学生阅读视野，提高阅读策略、激活阅读思维、提高阅读能力，提升阅读品质、增强学生获取和处理阅读信息的能力，从而促进学生综合素质的提高。
三、巧创“微情境”，激发学生自主探索动力
英语教学需要借助特定的“微情境”来增添和营造教学过程的情感氛围，正所谓“未成曲调先有情”。“微情境”就是在教学过程中，结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，指引学生进行“现场直播”、“模拟表演”等形式的交际活动。巧创“微情境”是指教师有目的地将预先录制好的生动、形象的“微视频”场景引入到课堂，激发学生真实的生活体验，带领学生进入情境，帮助学生更好地理解和获取知识及技能，从而达到运用知识进行交际的能力。教师可利用学生的各种才艺表演、生活体验、竞赛活动等等的音视频，创设有趣新颖的教学“微情境”，让学生在充满智慧、轻松有趣的氛围中主动参与课堂探究和互动。
比如，在教学人教新目标八年级上册Unit4，Reading：Who’s Got Talent？时，笔者预先将班上学生参加英语风采大赛、朗诵比赛、才艺大赛等的视频录制成精短的微视频来设置“微情境”，在新课一开始，首先展播“微情境”视频进行课堂导入，当学生们看到自己或同班同学出现在视频中时，既惊喜又兴奋，兴趣一下子就被调动起来，激发起强烈的求知欲，学习的积极性很高，学习过程入情入境，学习的灵性被激发，产生一种积极的情绪状态，从而激发自主探索的动力。
四、巧设“微片段”，促进学生自主突破难点
教师在课堂教学中对重点和难点进行突破时，可以选取课堂教学中的重点知识，或学生普遍存在的难点、疑点，制作“微片段”视频，引导学生探究学习，精简时间有效促进学生释疑解惑。
例如，在教学《过去分词作定语》时，笔者设计了8分钟的“微片段”视频，引导学生从过去分词的位置、意义、分词作定语与动词不定式作定语的区别去突破知识难点：1.观察三组过去分词短语，总结过去分词作前置定语、后置定语和修饰不定代词的位置：（1）trained animals/ fallen leaves…（2）meals cooked by experts / books written by Luxun…（3）There has been nothing changed here since I left this town.2.通过两组过去分词短语，总结及物动词的过去分词和不及物动词过去分词的意义：（1）trained camels/ a broken cup…（2）a grown woman /an escaped prisoner… 3.通过展示句子：I like books written by Lu xun.= I like books that are written by Lu xun. 总结过去分词短语作定语与定语从句的关系。4.通过练习总结分词作定语与动词不定式作定语的区别：现在分词表示主动、进行之意;过去分词表示被动与完成;而不定式表示在谓语动词表示的动词之后即将发生的动作，即表将来。The question（discuss） at the meeting yesterday is of quite importance.
【关键词】微课;初中英语;课堂教学;自主学习;能力
微课的应用，活跃了课堂教学氛围，激发了学生的学习兴趣，调动起学生的主动性，为学生搭建起个性化学习、自主学习的有效平台。借助“微环境”，促进学生积极参与课堂、主动学习、体验成长。本文结合课题研究和英语微课教学的实践，尝试从课前预习、快乐阅读、情境导入、课堂写作等方面进行创新设计，巧借微课，优化学习环境，提高学生自主学习的能力。
一、精设“微预习”，培养学生自主梳理知识
预习有利于巩固旧知，促进新知，把握学习的重点和难点。“微预习”的设计要以学生为主，通过“微预习”让学生初步掌握词汇、梳理知识、积累资料等等，奠定知识基础，形成相伴相随的英语能力。
例如，在教学人教新目标九年级Unit 11 Sad movies make me sad. Reading：The Winning Team时，根据教学重难点，笔者利用预先录制好的生活化的微视频进行课前学习指导，引导学生开展预习活动。设计如下：1.观看有关本班班际篮球赛的微视频，用自己的话谈谈你的感受。 2.写出15个描述人的feeling 的形容词。3.（1）快速阅读，整体理解文章，圈出文中有关feeling的形容词.（2）Read the story and answer the questions .（finish 2b） 4.再一次通读全文，标出重点短语，句型、成语或习语，标注学习难点。5.谈谈文中习语对你的阅读有何帮助？6.你有类似Peter的经历吗？如果有，谈谈你的感受。
通过“微预习”设计，引导学生发现自己的学习难点，激发学生参与预习的兴趣，增强自主学习的积极性，自主梳理知识体系，提高课堂学习效率。
二、精选“微阅读”，培养学生自主快乐阅读
“得阅读者得天下。”作为英语老师，要善于运用各种方法为学生创设阅读情境，激发学生参与阅读的兴趣，让学生成为阅读的主体，自主阅读、快乐阅读，从而保持恒久的阅读动力。如何创设阅读情境，激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，切实提高阅读的效率？在教学中，笔者积极寻找课堂教学与课外阅读的结合点，采用课前5分钟“微阅读”，利用预先录制的与课堂话题相关的“微阅读”视频，培养学生主动阅读的习惯。“微阅读”是指教师利用各种途径收集、挑选的形式新颖、生动有趣的微小阅读素材或时文，制成短小视频，插入课前教学的阅读训练，目的是培养学生的阅读兴趣，拓展学生的词汇量，从而提高学生的阅读速度，实现有趣阅读、有效阅读，进而促进学生主动阅读，提升学生英语阅读能力和素质。
例如，在讲授人教新目标八年级上册Unit4 What’s the best movie theater？时，笔者设计了图文并茂的“微閱读”视屏：The Most Beautiful Hometown，让学生进行课前默读，结合本课时教学重点，让学生划出文中最高级的句型。话题贴近学生生活，激发起学生的阅读兴趣，调动起阅读的积极性，从而提高阅读效率，促进学生愿读、会读、乐读。
课堂中精设“微阅读”，使英语阅读成为了一种娱乐，为阅读活动营造出良好的阅读环境。通过“微阅读”，拓宽学生阅读视野，提高阅读策略、激活阅读思维、提高阅读能力，提升阅读品质、增强学生获取和处理阅读信息的能力，从而促进学生综合素质的提高。
三、巧创“微情境”，激发学生自主探索动力
英语教学需要借助特定的“微情境”来增添和营造教学过程的情感氛围，正所谓“未成曲调先有情”。“微情境”就是在教学过程中，结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，指引学生进行“现场直播”、“模拟表演”等形式的交际活动。巧创“微情境”是指教师有目的地将预先录制好的生动、形象的“微视频”场景引入到课堂，激发学生真实的生活体验，带领学生进入情境，帮助学生更好地理解和获取知识及技能，从而达到运用知识进行交际的能力。教师可利用学生的各种才艺表演、生活体验、竞赛活动等等的音视频，创设有趣新颖的教学“微情境”，让学生在充满智慧、轻松有趣的氛围中主动参与课堂探究和互动。
比如，在教学人教新目标八年级上册Unit4，Reading：Who’s Got Talent？时，笔者预先将班上学生参加英语风采大赛、朗诵比赛、才艺大赛等的视频录制成精短的微视频来设置“微情境”，在新课一开始，首先展播“微情境”视频进行课堂导入，当学生们看到自己或同班同学出现在视频中时，既惊喜又兴奋，兴趣一下子就被调动起来，激发起强烈的求知欲，学习的积极性很高，学习过程入情入境，学习的灵性被激发，产生一种积极的情绪状态，从而激发自主探索的动力。
四、巧设“微片段”，促进学生自主突破难点
教师在课堂教学中对重点和难点进行突破时，可以选取课堂教学中的重点知识，或学生普遍存在的难点、疑点，制作“微片段”视频，引导学生探究学习，精简时间有效促进学生释疑解惑。
例如，在教学《过去分词作定语》时，笔者设计了8分钟的“微片段”视频，引导学生从过去分词的位置、意义、分词作定语与动词不定式作定语的区别去突破知识难点：1.观察三组过去分词短语，总结过去分词作前置定语、后置定语和修饰不定代词的位置：（1）trained animals/ fallen leaves…（2）meals cooked by experts / books written by Luxun…（3）There has been nothing changed here since I left this town.2.通过两组过去分词短语，总结及物动词的过去分词和不及物动词过去分词的意义：（1）trained camels/ a broken cup…（2）a grown woman /an escaped prisoner… 3.通过展示句子：I like books written by Lu xun.= I like books that are written by Lu xun. 总结过去分词短语作定语与定语从句的关系。4.通过练习总结分词作定语与动词不定式作定语的区别：现在分词表示主动、进行之意;过去分词表示被动与完成;而不定式表示在谓语动词表示的动词之后即将发生的动作，即表将来。The question（discuss） at the meeting yesterday is of quite importance.