论文部分内容阅读
【摘要】新课标向我们提出：一切的评价都在于促进发展。随着新课标的实施，评价已真真实实地走进我们的课堂。如何让学生在快乐中评价，在评价中发展，我觉得应着重注意以下几点：评价应关注学生的感受，把基调建立在尊重学生的基础上;评价过程以促进学生发展为目的，多采用激励性语言，没必要吹牛求疪，应鼓励他们勇敢向前;评价还应采用多种的形式，让学生有锻炼的机会，在评价中得到充分的发展。
【关键词】尊重;激励;宽容;动情;真诚;给予
随着教学改革的不断深入，课程改革已走进了我们的课堂，它带给学生的学习方式是快乐的。著名教育家卢布姆说过：“教育评价的功能在于促进发展，而不是选拔。”那么如何让学生在评价中快乐起来，获得主动发展呢？经过实践证明，只有在实践评价中，采取开放和接纳的态度，以一种友爱自然的态度进行评价，学生才能真正学得轻松、学得快乐。因此，我们应采用学生喜欢的自然的态度进行评价，学生才能真正学得轻松、学得快乐，从而在评价中得到发展。在教学中，我注重了“尊重、激励、宽容、动情、真诚、给予”这几点，进行快乐评价，让学生在评价中发展的初步探索。
一、评价建立在尊重学生的基础上
苏霍姆林斯基说过：“教师无意间的一句话可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”所以，教师对学生的每一句评价，都会有举足轻重的作用。教师的评价应建立在尊重的基础上。教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。尤其对语文科来说，学生有自己不同的感悟，不同的理解，老师不必把自己的意愿强加于学生，教师应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。
在讲授《将相和》这篇课文时，同学对廉颇的评价褒贬不一，其中有一位同学说到：“其实人是应该有嫉妒之心的。这更能触起廉颇上进，与蔺相如一比高低，这是有时催人奋发的源头，所以我觉得廉颇真是一个不服输的大将军。”对于学生的一席话，我高兴地评价：“有自己的见解，能从多角度去考虑，这种善于思考的精神值得我们学习。”学生更大胆地纷纷发表自己的见解。在语文教学评价中，充分尊重学生的意见，不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，还培养了学生创新意识和创新能力。
二、评价应用激励性语言，应有宽容的心
著名教育家卢布姆说过：“鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。”教育艺术的本质在于唤醒、激励和鼓舞。课堂内外，学生能在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融洽，那种成功的体现，将会激励自己奋发向上。
下面是我在课堂上进行鼓励性评价的一段摘录：
老師，我的作文太差了，我感到很懊恼！
老师悄悄告诉你，你的这种情况，我小时候也遇到过，我很高兴有你这样一个爱学习的好学生，让我们做个朋友吧！共同研究、互相学习、共同提高作文水平！
老师，从今天起，我一定向你好好学习。
你真是太棒了，祝你成功。
老师，我读课文时总是漏字。
相信自己，你一定能读好。再给你一次机会，你再试试，别紧张。大家都在耐心听！你真了不起，你成功了！
这些鼓舞性的语言，点燃学习智慧的火花，使他们感到一种满足、一种驱动。
要使学生发展，还要有一颗宽容的心。宽容学生在发展中出现的错误，才能减轻学生的思想负担，帮助他们树立信心。有一次举行小组为单位的话剧比赛，有一位同学把对白讲错了，我急忙上前补充：“这句是该同学的排演，再来看他的正式表演。”这位同学向我报以感激一笑，表演更加卖力了。我们在教学中没必要吹毛求疵，而应细心呵护学生，使他们在老师的鼓励中勇敢向前，不断得到发展。
三、评价要动情，要出自真诚
对学生的评价，绝不能浮于表面、形式主义。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价都要动情，出自真诚。古人云：“感人心者莫先乎情。”
当学生的作文描写具体时，我除了给他一个“优”外，在旁边还写上“你的观察力真强，你要坚持这样做！”当一个胆怯的同学朗读课文时，老师小声跟他一起读。一日在课堂上，学生读完《桂林山水》这篇课文后提问：“作者言过于实，漓江的水真清啊！清得让你看见江底的沙石！我今年去漓江，看到的水是浑黄的！”我听完后，非常欣赏这位学生的质疑，首先肯定他以事实为依据，是一位实事求是的好学生，再解释现时的漓江和以前漓江的不同，同时教育同学们要环保。我走到他身边对他说：“你能发现问题，并能提出来，老师为你而骄傲！”孩子激动地坐下。我知道这种激动来自老师发自内心情感的评价。
四、给予学生评价的机会
语文教学评价应重在促进评价对象转变与发展，要将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化通俗化。除了注重教师的评价，还要注重学生的自我评价。为了鼓舞学生积极参与评价，主动、愉悦地接受评价，我采用园地式评价，把学生的在校表现分为学习和纪律这两方面，
所谓园地式评价，学生哪一方面表现得好就可得一星，为了使评价公正、准确，我们注重资料的收集，主要利用课室学习园地的墙报来进行，我在墙报上建立了“看谁星最多”这一园地，在课堂上、学校里的各种活动中，如有突出表现就奖一粒星给该同学。每到星期五，让学生自己写上在该周的收获，班长统计园地上的星星，再由学生自己评出得到的是什么星，引导其知道自己哪方面进步，评价自己的不足之处。
通过这样的活动，使学生在比较中评价自己，认识到自我存在的价值，而且通过比较相互学习，共同提高。
总之，为了明天，评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，做到在快乐中评价，在快乐中发展。
【参考文献】
[1]发展性教学评价的原理与方法.
[2]李志宏，王晓文.新课程学生发展性评价[M].新华出版社，2003.
【关键词】尊重;激励;宽容;动情;真诚;给予
随着教学改革的不断深入，课程改革已走进了我们的课堂，它带给学生的学习方式是快乐的。著名教育家卢布姆说过：“教育评价的功能在于促进发展，而不是选拔。”那么如何让学生在评价中快乐起来，获得主动发展呢？经过实践证明，只有在实践评价中，采取开放和接纳的态度，以一种友爱自然的态度进行评价，学生才能真正学得轻松、学得快乐。因此，我们应采用学生喜欢的自然的态度进行评价，学生才能真正学得轻松、学得快乐，从而在评价中得到发展。在教学中，我注重了“尊重、激励、宽容、动情、真诚、给予”这几点，进行快乐评价，让学生在评价中发展的初步探索。
一、评价建立在尊重学生的基础上
苏霍姆林斯基说过：“教师无意间的一句话可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”所以，教师对学生的每一句评价，都会有举足轻重的作用。教师的评价应建立在尊重的基础上。教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。尤其对语文科来说，学生有自己不同的感悟，不同的理解，老师不必把自己的意愿强加于学生，教师应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。
在讲授《将相和》这篇课文时，同学对廉颇的评价褒贬不一，其中有一位同学说到：“其实人是应该有嫉妒之心的。这更能触起廉颇上进，与蔺相如一比高低，这是有时催人奋发的源头，所以我觉得廉颇真是一个不服输的大将军。”对于学生的一席话，我高兴地评价：“有自己的见解，能从多角度去考虑，这种善于思考的精神值得我们学习。”学生更大胆地纷纷发表自己的见解。在语文教学评价中，充分尊重学生的意见，不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，还培养了学生创新意识和创新能力。
二、评价应用激励性语言，应有宽容的心
著名教育家卢布姆说过：“鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。”教育艺术的本质在于唤醒、激励和鼓舞。课堂内外，学生能在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融洽，那种成功的体现，将会激励自己奋发向上。
下面是我在课堂上进行鼓励性评价的一段摘录：
老師，我的作文太差了，我感到很懊恼！
老师悄悄告诉你，你的这种情况，我小时候也遇到过，我很高兴有你这样一个爱学习的好学生，让我们做个朋友吧！共同研究、互相学习、共同提高作文水平！
老师，从今天起，我一定向你好好学习。
你真是太棒了，祝你成功。
老师，我读课文时总是漏字。
相信自己，你一定能读好。再给你一次机会，你再试试，别紧张。大家都在耐心听！你真了不起，你成功了！
这些鼓舞性的语言，点燃学习智慧的火花，使他们感到一种满足、一种驱动。
要使学生发展，还要有一颗宽容的心。宽容学生在发展中出现的错误，才能减轻学生的思想负担，帮助他们树立信心。有一次举行小组为单位的话剧比赛，有一位同学把对白讲错了，我急忙上前补充：“这句是该同学的排演，再来看他的正式表演。”这位同学向我报以感激一笑，表演更加卖力了。我们在教学中没必要吹毛求疵，而应细心呵护学生，使他们在老师的鼓励中勇敢向前，不断得到发展。
三、评价要动情，要出自真诚
对学生的评价，绝不能浮于表面、形式主义。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价都要动情，出自真诚。古人云：“感人心者莫先乎情。”
当学生的作文描写具体时，我除了给他一个“优”外，在旁边还写上“你的观察力真强，你要坚持这样做！”当一个胆怯的同学朗读课文时，老师小声跟他一起读。一日在课堂上，学生读完《桂林山水》这篇课文后提问：“作者言过于实，漓江的水真清啊！清得让你看见江底的沙石！我今年去漓江，看到的水是浑黄的！”我听完后，非常欣赏这位学生的质疑，首先肯定他以事实为依据，是一位实事求是的好学生，再解释现时的漓江和以前漓江的不同，同时教育同学们要环保。我走到他身边对他说：“你能发现问题，并能提出来，老师为你而骄傲！”孩子激动地坐下。我知道这种激动来自老师发自内心情感的评价。
四、给予学生评价的机会
语文教学评价应重在促进评价对象转变与发展，要将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化通俗化。除了注重教师的评价，还要注重学生的自我评价。为了鼓舞学生积极参与评价，主动、愉悦地接受评价，我采用园地式评价，把学生的在校表现分为学习和纪律这两方面，
所谓园地式评价，学生哪一方面表现得好就可得一星，为了使评价公正、准确，我们注重资料的收集，主要利用课室学习园地的墙报来进行，我在墙报上建立了“看谁星最多”这一园地，在课堂上、学校里的各种活动中，如有突出表现就奖一粒星给该同学。每到星期五，让学生自己写上在该周的收获，班长统计园地上的星星，再由学生自己评出得到的是什么星，引导其知道自己哪方面进步，评价自己的不足之处。
通过这样的活动，使学生在比较中评价自己，认识到自我存在的价值，而且通过比较相互学习，共同提高。
总之，为了明天，评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，做到在快乐中评价，在快乐中发展。
【参考文献】
[1]发展性教学评价的原理与方法.
[2]李志宏，王晓文.新课程学生发展性评价[M].新华出版社，2003.