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【摘要】由于阅读本身的用途以及中学英语阅读教学的现状，阅读教学一直受广大英语教师的关注。在听、说、读、写四项技能中，阅读能力的提高在很大程度上能够相当有效地促进其他三项技能的提高。但在整个中学英语教学中，阅读教学的效果总是不理想。为了提高阅读教学的效果，改进阅读的教学方法，笔者在教学中尝试利用了前结构理论来指导中学生阅读教学。前结构理论融合了传统的认知观点和现代认知心理学的观点，包括学生总的前结构、语言前结构和英语前结构。在平时的英语教学中，笔者通过两方面来丰富学生的前结构，即：输入综合知识，重点是英语文化背景知识，丰富学生总的前结构；开设英语泛读课，指导课外阅读，培养学生英语前结构。
【关键词】前结构理论 英语阅读能力 策略
中学英语能力的培养是中学英语教学的关键与核心。《英语课程标准》中对阅读能力的培养提出了非常高的要求。例如，在九级阅读目标描述中提到：
1.能阅读一般的英文报刊杂志，获取主要信息；
2.阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；
3.能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；
4.能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；
5.能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难；
6.有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；
7.能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。
从中我们可以很清楚地看到，《英语课程标准》对中学生阅读能力的要求有着明显的提高。阅读能力是学生综合运用英语能力的重要部分。近几年，英语高考试题中更加显示了阅读的重要地位。其阅读篇幅增多了，文章长度加大了，选文多来自英语国家的报刊杂志，内容涉及英语国家的方方面面，语言地道，蕴涵着丰富的文化背景知识。根据素质教育的要求，学生将来的英语学习仍是以英语阅读作为学习目的和学习手段。因此，如何培养和提高学生的英语阅读能力成了中学英语教学和改革的热点。本文不想以英语阅读训练本身作为研究对象，因为这方面的研究已经相当丰富了。笔者想利用前结构理论在阅读之外做一些探讨。
所谓读者的前结构就是指读者在进行阅读活动之前的各种知识与能力的积累和准备。与英语阅读相关的读者前结构有三个层次的内容，即总的前结构、语言前结构以及英语前结构。
读者的总的前结构指的是读者个体已有的知识体验的全部，它是英语阅读理解的基础。阅读研究界有句名言：阅读理解不是读者感知文字的意义，而是读者赋予文字以意义。读者之所以理解了文字，是因为他有了一定的知识体验，利用这些知识体验去感知文字并达到理解。试想一个年幼的中学生对小说《简·爱》的理解与一个有过刻骨铭心爱情体验的成年人的理解肯定是大相径庭。而如果读者再加上对西方社会文化尤其是对作者生活的环境有了了解，其理解则会更加深刻。这就是我们所说的对文学作品的理解是仁者见仁，智者见智。许多英语专家之所以有高超的阅读能力，首先是因为文化功底深，总的前结构居于上乘。
读者的语言前结构是其总的前结构中一个特殊的系统，它包括读者的语音与文字两个系统，是读者达到阅读理解的先决条件。没有语言前结构，就难以对文字解码达到理解。对于大多数中国学生而言，语言前结构也就是汉语能力。汉语能力强的人，其英语阅读能力也会相应发展得快。因为这一前结构对英语阅读能力具有很强的迁移作用。良好的阅读技术与阅读积累对于英语阅读能力和阅读效率的培养与提高是至关重要的。
由于是英语阅读理解，自然就不可能离开读者的英语前结构。也就是说只有在多接触英语、大量阅读英语、使读者有足够的输入信息才能自然而然地使英语阅读理解能力加强、提高。所以，读者的英语前结构是英语阅读理解的必要保证。
从以上分析我们可以看出，学生丰富的前结构对其英语阅读理解能力的影响是相当重要的。那么，如何在平时的英语教学中丰富读者的前结构呢？笔者根据教学实践，总结出了两点做法。
一、输入综合知识，重点是英语文化背景知识，丰富学生总的前结构
就《普通高级中学英语课程标准》中在各级提到的阅读要求来看，学生应该有很宽的知识面，涉及中学各科知识以及许多新的话题。这都需要丰富学生总的前结构。要想培养学生的语言前结构和英语前结构就得不断让学生进行阅读实践。任何一种知识或思想都是用语言来表达的，而阅读文章所涉及的知识是没有界限的。通过阅读，可以增长各方面的知识，尤以英美等国的文化背景知识更显重要。
1.掌握阅读技能，培养阅读习惯。阅读技能大致可以分为词汇猜测、大意阅读、理解句子之间的关联、理解篇章结构、推论、理解风格等。这些阅读技能只能在阅读中培养。由于学生的年龄特点、智力特点、学习风格等都有差别，我们教师设计的教学活动，除考虑不同年级的阅读教学目标之外，还必须考虑学生的具体要求。为了加强阅读教学，笔者每周尽量抽出一节课进行阅读技能训练。阅读技能训练课的目的是学习阅读方法，培养良好的阅读习惯，通过增加阅读量来提高阅读速度。在阅读技能训练课中，笔者注意抓好以下几个问题。
（1）阅读材料。阅读材料的选用尽量做到题材广泛，内容丰富、趣味性强，生词量一般在2%左右。笔者除了使用课本外，还广泛参考其他的阅读教材。
（2）阅读速度。进行阅读技能训练的目的是提高阅读速度，但这必须是在正确理解的前提下求速度，没有准确的理解，速度也就失去了意义。在这方面，笔者主要是通过让学生做习题来调节阅读速度，也就是每读完一篇做一些理解选择题。正确率一般不应低于70%，如低于70%，就应适当放慢阅读速度。
（3）阅读习惯。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。对于初学者来说，这一点尤为重要。然而好的阅读习惯并非在短期内就能养成，必须在正確的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。因此，每次进行阅读训练，笔者都向学生提出一些具体的要求。 2.输入综合知识，了解多种话题。教师利用多种手段，收集多样化的阅读材料，按照内容进行分类整理。例如，人物、故事、文化、生活、历史、地理、科普、政治、经济、新闻、广告以及多种实用文体。这些选文必须新颖、科学，还要有一定的趣味性。在阅读过程中，要帮助学生了解各种文体的特点，让学生在学习过程中积累相关的词汇，重点要求学生理解文章的内容。每过一段时间要进行一次阅读竞赛和相关词汇默写比赛，以检查学生的学习情况。
3.通过跨文化教学，丰富英美国家的文化背景知识。就语言教学而言，文化背景知识的输入更是不可忽视的，语言学习有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化指的是所学语言国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、价值观念等。接触这些知识有益于英语的理解，而且是十分重要的。在教学实践中笔者进行了大胆尝试，初步形成了自己在英语课堂教学中进行文化比较、文化渗透、文化习得的方法与模式。
（1）课本拓展模式。《普通高级中学英语课程标准》是我国中学英语教学的纲领性文本。《标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”《标准》明确地把“形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力”纳入了课程目标。《标准》引导和推进了全国的新课程改革。短短几年时间，全国范围内出现了多套根据《标准》编写的高中英语教材，如外研社版、北师大版、人教版、上教版、译林版等。这些版本的教材都把文化意识提到了新的高度，加大了跨文化元素的引入和渗透，为教师进行跨文化教学提供了很好的语言素材。
（2）报刊渗透模式。英语报纸集思想性、知识性、趣味性、实用性于一体，信息量大，题材广泛，可读性强，可以满足学生多样化的阅读需求和兴趣爱好，因而可以较大程度地激发和调动学生的读报兴趣，提高学生的阅读能力，最终达到提高学生英语的整体能力。
（3）视听介入模式。视听课融声音与图像于一体，对学生的影响是多维的。它提供了一个沉浸式英文环境，学生可以从听力理解、语音、语法、词汇等多个方面获益。视听课还是传授西方文化的良好平台。在适当的时机，导入合适的视听材料，能够帮助学生更好地习得语言和文化。
二、开设英语泛读课，指导课外阅读，培养学生的英语前结构
在阅读中学习英语，应通过大量的阅读实践来提高语感，丰富语言知识，这仅仅依靠一本英语教材和课堂45分钟是远远不能达到足够的输入量的。因此，应该指导学生进行广泛的英语阅读，开设泛读课。笔者在教学过程中进行了如下尝试。
1.课堂阅读指导。笔者认为，开设英语泛读课应力求做到以下几点：
（1）教师要根据教材每一单元的形式和内容，结合班级学生的实际情况，精心设计教学方法和过程。教师在课堂教学中，要充分地利用一切教学手段，启发、激励学生勇于动脑、动耳、动口、动手，积极配合课堂教学活动。如利用直观教具、原声磁带、教学课件、示范朗读、示范带动、技巧点拨等方式。
（2）教师要有针对性地选择一些补充阅读材料，材料的难易度要略低于教材内容，材料所涉及的内容应是教学内容的背景知识、解释、补充或延伸。
2.指导、布置课外阅读活动。课堂时间十分有限，能够涉及的材料也十分有限，所以还要指导、布置课外阅读活动。教师在对学生进行课外阅读指导时，应讲授阅读方法。比如专项突破：如何识别主题句，如何识别关键词，如何分析长难句等等。在促使学生形成良好阅读习惯的同时，我们应该注意以下三个方面的结合：
（1）閱读与思考的结合：让学生学会在阅读过程中进行思考、比较和总结，体会作者如何使用语言的方法和技巧，以此提高学生自身的语言修养。
（2）阅读与写作的结合：让学生通过阅读积累丰富的语言材料与范例，为以后语言的自然和有效输出奠定基础。
（3）阅读与工具书使用的结合：在阅读中培养学生合理利用工具书以扫清阅读障碍的习惯和意识，提高他们自主学习的能力。
总之，丰富学生的前结构，就是为提高和发展其英语阅读理解能力打下基础、创立条件、提供保证。学生的学习应该是全面的、有创造性的，我们教师不能只为了提高学生的考试成绩而整天只做阅读理解题、从事应试教育，使学生的学习始终处于被动状态。事实证明、这种题海战术不利于学生的全面发展，不利于学生将来的学习，也不利于提高学生的高考成绩。阅读教学不能不考虑学生平时的准备与积累。一句话：为了培养学生的英语阅读能力，既要在英语本身下工夫，又要在英语阅读之外下工夫。
【关键词】前结构理论 英语阅读能力 策略
中学英语能力的培养是中学英语教学的关键与核心。《英语课程标准》中对阅读能力的培养提出了非常高的要求。例如，在九级阅读目标描述中提到：
1.能阅读一般的英文报刊杂志，获取主要信息；
2.阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；
3.能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；
4.能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；
5.能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难；
6.有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；
7.能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。
从中我们可以很清楚地看到，《英语课程标准》对中学生阅读能力的要求有着明显的提高。阅读能力是学生综合运用英语能力的重要部分。近几年，英语高考试题中更加显示了阅读的重要地位。其阅读篇幅增多了，文章长度加大了，选文多来自英语国家的报刊杂志，内容涉及英语国家的方方面面，语言地道，蕴涵着丰富的文化背景知识。根据素质教育的要求，学生将来的英语学习仍是以英语阅读作为学习目的和学习手段。因此，如何培养和提高学生的英语阅读能力成了中学英语教学和改革的热点。本文不想以英语阅读训练本身作为研究对象，因为这方面的研究已经相当丰富了。笔者想利用前结构理论在阅读之外做一些探讨。
所谓读者的前结构就是指读者在进行阅读活动之前的各种知识与能力的积累和准备。与英语阅读相关的读者前结构有三个层次的内容，即总的前结构、语言前结构以及英语前结构。
读者的总的前结构指的是读者个体已有的知识体验的全部，它是英语阅读理解的基础。阅读研究界有句名言：阅读理解不是读者感知文字的意义，而是读者赋予文字以意义。读者之所以理解了文字，是因为他有了一定的知识体验，利用这些知识体验去感知文字并达到理解。试想一个年幼的中学生对小说《简·爱》的理解与一个有过刻骨铭心爱情体验的成年人的理解肯定是大相径庭。而如果读者再加上对西方社会文化尤其是对作者生活的环境有了了解，其理解则会更加深刻。这就是我们所说的对文学作品的理解是仁者见仁，智者见智。许多英语专家之所以有高超的阅读能力，首先是因为文化功底深，总的前结构居于上乘。
读者的语言前结构是其总的前结构中一个特殊的系统，它包括读者的语音与文字两个系统，是读者达到阅读理解的先决条件。没有语言前结构，就难以对文字解码达到理解。对于大多数中国学生而言，语言前结构也就是汉语能力。汉语能力强的人，其英语阅读能力也会相应发展得快。因为这一前结构对英语阅读能力具有很强的迁移作用。良好的阅读技术与阅读积累对于英语阅读能力和阅读效率的培养与提高是至关重要的。
由于是英语阅读理解，自然就不可能离开读者的英语前结构。也就是说只有在多接触英语、大量阅读英语、使读者有足够的输入信息才能自然而然地使英语阅读理解能力加强、提高。所以，读者的英语前结构是英语阅读理解的必要保证。
从以上分析我们可以看出，学生丰富的前结构对其英语阅读理解能力的影响是相当重要的。那么，如何在平时的英语教学中丰富读者的前结构呢？笔者根据教学实践，总结出了两点做法。
一、输入综合知识，重点是英语文化背景知识，丰富学生总的前结构
就《普通高级中学英语课程标准》中在各级提到的阅读要求来看，学生应该有很宽的知识面，涉及中学各科知识以及许多新的话题。这都需要丰富学生总的前结构。要想培养学生的语言前结构和英语前结构就得不断让学生进行阅读实践。任何一种知识或思想都是用语言来表达的，而阅读文章所涉及的知识是没有界限的。通过阅读，可以增长各方面的知识，尤以英美等国的文化背景知识更显重要。
1.掌握阅读技能，培养阅读习惯。阅读技能大致可以分为词汇猜测、大意阅读、理解句子之间的关联、理解篇章结构、推论、理解风格等。这些阅读技能只能在阅读中培养。由于学生的年龄特点、智力特点、学习风格等都有差别，我们教师设计的教学活动，除考虑不同年级的阅读教学目标之外，还必须考虑学生的具体要求。为了加强阅读教学，笔者每周尽量抽出一节课进行阅读技能训练。阅读技能训练课的目的是学习阅读方法，培养良好的阅读习惯，通过增加阅读量来提高阅读速度。在阅读技能训练课中，笔者注意抓好以下几个问题。
（1）阅读材料。阅读材料的选用尽量做到题材广泛，内容丰富、趣味性强，生词量一般在2%左右。笔者除了使用课本外，还广泛参考其他的阅读教材。
（2）阅读速度。进行阅读技能训练的目的是提高阅读速度，但这必须是在正确理解的前提下求速度，没有准确的理解，速度也就失去了意义。在这方面，笔者主要是通过让学生做习题来调节阅读速度，也就是每读完一篇做一些理解选择题。正确率一般不应低于70%，如低于70%，就应适当放慢阅读速度。
（3）阅读习惯。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。对于初学者来说，这一点尤为重要。然而好的阅读习惯并非在短期内就能养成，必须在正確的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。因此，每次进行阅读训练，笔者都向学生提出一些具体的要求。 2.输入综合知识，了解多种话题。教师利用多种手段，收集多样化的阅读材料，按照内容进行分类整理。例如，人物、故事、文化、生活、历史、地理、科普、政治、经济、新闻、广告以及多种实用文体。这些选文必须新颖、科学，还要有一定的趣味性。在阅读过程中，要帮助学生了解各种文体的特点，让学生在学习过程中积累相关的词汇，重点要求学生理解文章的内容。每过一段时间要进行一次阅读竞赛和相关词汇默写比赛，以检查学生的学习情况。
3.通过跨文化教学，丰富英美国家的文化背景知识。就语言教学而言，文化背景知识的输入更是不可忽视的，语言学习有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化指的是所学语言国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、价值观念等。接触这些知识有益于英语的理解，而且是十分重要的。在教学实践中笔者进行了大胆尝试，初步形成了自己在英语课堂教学中进行文化比较、文化渗透、文化习得的方法与模式。
（1）课本拓展模式。《普通高级中学英语课程标准》是我国中学英语教学的纲领性文本。《标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”《标准》明确地把“形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力”纳入了课程目标。《标准》引导和推进了全国的新课程改革。短短几年时间，全国范围内出现了多套根据《标准》编写的高中英语教材，如外研社版、北师大版、人教版、上教版、译林版等。这些版本的教材都把文化意识提到了新的高度，加大了跨文化元素的引入和渗透，为教师进行跨文化教学提供了很好的语言素材。
（2）报刊渗透模式。英语报纸集思想性、知识性、趣味性、实用性于一体，信息量大，题材广泛，可读性强，可以满足学生多样化的阅读需求和兴趣爱好，因而可以较大程度地激发和调动学生的读报兴趣，提高学生的阅读能力，最终达到提高学生英语的整体能力。
（3）视听介入模式。视听课融声音与图像于一体，对学生的影响是多维的。它提供了一个沉浸式英文环境，学生可以从听力理解、语音、语法、词汇等多个方面获益。视听课还是传授西方文化的良好平台。在适当的时机，导入合适的视听材料，能够帮助学生更好地习得语言和文化。
二、开设英语泛读课，指导课外阅读，培养学生的英语前结构
在阅读中学习英语，应通过大量的阅读实践来提高语感，丰富语言知识，这仅仅依靠一本英语教材和课堂45分钟是远远不能达到足够的输入量的。因此，应该指导学生进行广泛的英语阅读，开设泛读课。笔者在教学过程中进行了如下尝试。
1.课堂阅读指导。笔者认为，开设英语泛读课应力求做到以下几点：
（1）教师要根据教材每一单元的形式和内容，结合班级学生的实际情况，精心设计教学方法和过程。教师在课堂教学中，要充分地利用一切教学手段，启发、激励学生勇于动脑、动耳、动口、动手，积极配合课堂教学活动。如利用直观教具、原声磁带、教学课件、示范朗读、示范带动、技巧点拨等方式。
（2）教师要有针对性地选择一些补充阅读材料，材料的难易度要略低于教材内容，材料所涉及的内容应是教学内容的背景知识、解释、补充或延伸。
2.指导、布置课外阅读活动。课堂时间十分有限，能够涉及的材料也十分有限，所以还要指导、布置课外阅读活动。教师在对学生进行课外阅读指导时，应讲授阅读方法。比如专项突破：如何识别主题句，如何识别关键词，如何分析长难句等等。在促使学生形成良好阅读习惯的同时，我们应该注意以下三个方面的结合：
（1）閱读与思考的结合：让学生学会在阅读过程中进行思考、比较和总结，体会作者如何使用语言的方法和技巧，以此提高学生自身的语言修养。
（2）阅读与写作的结合：让学生通过阅读积累丰富的语言材料与范例，为以后语言的自然和有效输出奠定基础。
（3）阅读与工具书使用的结合：在阅读中培养学生合理利用工具书以扫清阅读障碍的习惯和意识，提高他们自主学习的能力。
总之，丰富学生的前结构，就是为提高和发展其英语阅读理解能力打下基础、创立条件、提供保证。学生的学习应该是全面的、有创造性的，我们教师不能只为了提高学生的考试成绩而整天只做阅读理解题、从事应试教育，使学生的学习始终处于被动状态。事实证明、这种题海战术不利于学生的全面发展，不利于学生将来的学习，也不利于提高学生的高考成绩。阅读教学不能不考虑学生平时的准备与积累。一句话：为了培养学生的英语阅读能力，既要在英语本身下工夫，又要在英语阅读之外下工夫。