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义务教育阶段语文课程标准指出第二学段习作教学的目标是：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”
中年级是作文教学的启蒙阶段。要想使学生真正提高习作能力，养成良好的作文习惯，愿意写、放胆写，单凭课本上每单元中规中矩的八篇作文是远远不够的。为此，笔者想到了一个更有效、更具有灵活性的训练模式———多维式微作文。微作文或几个词，或一句话，或三言两语，可以发议论，说心情，记思想，谈感受，不需要长篇大论。它可以由一个个小片段组成，既涵盖了阅读教学中“小练笔”的所有内容，又大大拓展了它的外延。笔者经过两年的探索，主要从以下几方面寻求策略。
一、微素材，三言两语练手感
叶圣陶先生曾经说过：“随笔可以说毫无规模，三言两语也成，从一个大范围抽出小小的一片段来写也成，思想藤蔓一样蔓延开去，直到藤梢和根部都不收拢也成。至于题材，凡是实际生活以内的一切都可以充作随笔的题材。”
（一）依托文本的随堂练笔
1.课文插图练观察
小学语文教材图文并茂，许多文章都配有生动鲜明的插图，是进行练笔的宝贵资源。例如《富饶的西沙群岛》《司马光》《一幅名扬中外的画》等课文，其中的精美插图让人浮想联翩，有不吐不快之感。
2.精彩片段重仿写
仿写精彩片段着重于“点”，要抓住课文某方面特点，如描写事物的方法、结构的安排等训练学生构思成段。如三年级上册第六单元要训练的语文要素就是“借助关键语句理解一段话的意思。习作的时候，试着围绕一个意思写。”如《海滨小城》第4～6自然段，都是按照先总后分的结构来写的，结尾用一句：“这座海滨小城真是又美丽又整洁”对全文做出概括，结构十分典型。练笔时，引导学生围绕不同的主题来写一段话，如：（）的早晨、美丽的公园、课间活动真丰富、天上五彩缤纷的风筝、节日的大街、美丽的田园风景等。这样的拓展为学生提供了深层次品味语言的平台。
3.灵动“空白”补想象
法国作家梅里美曾说作诗只能作到七分，其余的三分应该由读者去补充。课文中有许多地方留有“空白”，需要读者去感悟、填补和阐释。三年级上册第四单元，学完预测可以尝试续编故事。如《胡萝卜先生的长胡子》一文，胡萝卜先生继续往前走，还会遇到谁呢？《手术台就是阵地》一文，白求恩在连续工作69小时里，还会遭遇哪些危险呢？
4.角度变换激兴趣
作者写作总有自己的角度，角度变了角色也就变了。在阅读教学中，变换叙述角度进行读写训练，可丰富课文内容，引发习作兴趣，加深学生对内容的理解，使课文内容变为学生的语言。
（1）转换成第一人称
《掌声》中把自己当作英子，用第一人称，哪些地方语言的叙述需要改变呢？学完《昆虫备忘录》《蟋蟀的住宅》《牛和鹅》，要求学生也以第一人称介绍这些动物的特点或生活习性。这些信手拈来的优秀文本，都可以进行改变叙述角度的练习，这对于提高学生的读写能力是颇为有效的。
（2）以褒代贬，变抑为扬
四年级下册丰子恺笔下的“白鹅”是个架子十足的鹅老爷，俄国作家叶·诺索夫笔下的“白公鹅”却是个派头十足的海军上将。两位大师在语言风格上、语调上虽有许多不同，但是都运用了拟人、反语等方式，明贬实褒地写出了对鹅的喜爱，语言风趣幽默。老舍先生笔下的《母鸡》更是如此。教师不妨引导学生把前三段写讨厌母鸡的片段（或选择其中任意一段）进行改写，把它改写成赞美母鸡的内容，表达对母鸡的喜爱之情。
（二）“短精快”的自助快餐
1.四字词语重组成段
随着年级增高，课文或词语手册中出现了许多四字词语。教师要有意识地引导学生学会选择运用，使片段描写生动，充满灵气，活色生香，短小、精练、快捷，我称之为“‘短精快’的自助快餐”。自由选择好词，就像选择自己喜欢的菜，这样吃下去更容易消化，更有效。
2.象声词模拟生动场景
象声词（拟声词）即模拟事物实在声音的词。在句子中恰到好处地运用，能生动形象地表现事物的特点、人物的心理、动作的状态，使读者产生联想，产生身临其境的感觉。如学完《大自然的声音》，提供“叽叽喳喳”“啾啾”“嘀哩嘀哩”“咕噜咕噜”等，写“鸟儿是大自然的歌手”；提供“乒乒乓乓”“哧”“笃笃笃”“哗啦啦”等，写“厨房是一個音乐厅”；提供“嘀嘀嘀”“唰唰唰”“沙沙沙”等，写“热闹的马路”……写起来既降低难度，又妙趣横生，十分有效。
3.特殊好词串串烧
为防止“的、地、得”相互混淆，可以引导学生自行设计一段话，尝试把“的、地、得”区分开来。AABC、ABCC、ABAB等结构词语的有意识运用，可以提高学生积累和运用词语的能力，体会语言的精妙之处，体验意想不到的效果和无穷乐趣。
（三）撷取生活的有趣场景
叶圣陶说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”我们要有意识地引导学生去观察生活，去发现习作题材，久而久之，学生会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。
1.节日元素巧利用
利用传统节日元素，既可弘扬传统文化，又可丰富习作素材。如包饺子、做清明果、吃粽子的动作描写，观察不同的月饼样子等，都是很好的题材。
2.校园生活大盘点
校园生活丰富多彩，充满乐趣。观察一棵树、一朵花、一颗豆的变化，拔河比赛、吃午饭时的众生百态，跳长绳、有趣的午睡、袋鼠跳等有趣而又是学生亲身体验的场面，都是学生情动辞发的好题材。
3.创设情境真体验
有时，教师不妨创设各种情境，让学生捕捉各种习作素材。如突然来一次“背书抽查”袭击，会在同学们的内心世界掀起一次怎样的波浪呢？紧张、担心、恐惧，还是波澜不惊、胸有成竹呢？事实证明，对自己亲身经历的事情，学生总是能够有感而发，也容易下笔，描写细致入微。
二、微支架，不拘一格轻松写
（一）典型结构用心仿
1.并列关键词巧运用
引导学生对并列结构的句子进行仿写，如“有的……有的……有的……”“有时候……有时候……有时候……”“先……接着……然后……最后……”“一会儿……一会儿……一会儿……”“像……像……还像……”“可以……可以……可以……也可以……”等。
2.习作顺序巧安排
按事情发展的顺序，可以提供开头，进行故事接龙大赛。
按时间的顺序，可以给出几个关键词，如“清晨”“中午”“傍晚”三个时间段观察太阳的变化、树影的变化等，或者按春、夏、秋、冬的季节变化来写。
按地点转换、方位顺序，可以按照从小到大的范围体现习作层次，加大习作难度。可以先聚焦一个教室、一个客厅、一个花坛等一处景物，再慢慢辐射开去，练习写校园的四周、美丽的公园、热闹的超市、可爱的家等稍大的地方。
（二）不拘一格放胆写
“我手写我心，我心吐真情”，“放胆写”就是让学生放开思想、放开形式，不拘内容、不受任何压力，使学生在思想解放、心情愉快、宽松自由的情境中写作文，写片段、写整篇都可以。在自由习作的时候，篇幅、结构、体裁等都放宽要求。给学生成长的空间，这样才能有更多个性化的、充满童趣的习作产生。
文本资源取之不尽，用之不竭；生活资源取之不尽，用之不竭，而微作文的价值就是教师适度地开发教材的潜在资源，指导学生发现生活中可以利用的有效素材。“水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香”，微作文虽短小，却是学生语言积累的小桥梁、真情流露的芳草地、提高习作能力的大舞台。有效的微作文，定会练出习作的“大手笔”，定会迎来满园春色，形成一道独特的风景。
参考文献：
[1]王辰香.关于新课标理念下小学语文作文教学的思考[J].学周刊.2018（9）.
[2]顾春华，钱叶.以生为本的习作教学指导策略[J].江苏教育研究.2018（2）.
[3]薛必梅.“微”也精彩：“微作文”的特点简析与教学探微[J].小学教学参考.2019（10）.
中年级是作文教学的启蒙阶段。要想使学生真正提高习作能力，养成良好的作文习惯，愿意写、放胆写，单凭课本上每单元中规中矩的八篇作文是远远不够的。为此，笔者想到了一个更有效、更具有灵活性的训练模式———多维式微作文。微作文或几个词，或一句话，或三言两语，可以发议论，说心情，记思想，谈感受，不需要长篇大论。它可以由一个个小片段组成，既涵盖了阅读教学中“小练笔”的所有内容，又大大拓展了它的外延。笔者经过两年的探索，主要从以下几方面寻求策略。
一、微素材，三言两语练手感
叶圣陶先生曾经说过：“随笔可以说毫无规模，三言两语也成，从一个大范围抽出小小的一片段来写也成，思想藤蔓一样蔓延开去，直到藤梢和根部都不收拢也成。至于题材，凡是实际生活以内的一切都可以充作随笔的题材。”
（一）依托文本的随堂练笔
1.课文插图练观察
小学语文教材图文并茂，许多文章都配有生动鲜明的插图，是进行练笔的宝贵资源。例如《富饶的西沙群岛》《司马光》《一幅名扬中外的画》等课文，其中的精美插图让人浮想联翩，有不吐不快之感。
2.精彩片段重仿写
仿写精彩片段着重于“点”，要抓住课文某方面特点，如描写事物的方法、结构的安排等训练学生构思成段。如三年级上册第六单元要训练的语文要素就是“借助关键语句理解一段话的意思。习作的时候，试着围绕一个意思写。”如《海滨小城》第4～6自然段，都是按照先总后分的结构来写的，结尾用一句：“这座海滨小城真是又美丽又整洁”对全文做出概括，结构十分典型。练笔时，引导学生围绕不同的主题来写一段话，如：（）的早晨、美丽的公园、课间活动真丰富、天上五彩缤纷的风筝、节日的大街、美丽的田园风景等。这样的拓展为学生提供了深层次品味语言的平台。
3.灵动“空白”补想象
法国作家梅里美曾说作诗只能作到七分，其余的三分应该由读者去补充。课文中有许多地方留有“空白”，需要读者去感悟、填补和阐释。三年级上册第四单元，学完预测可以尝试续编故事。如《胡萝卜先生的长胡子》一文，胡萝卜先生继续往前走，还会遇到谁呢？《手术台就是阵地》一文，白求恩在连续工作69小时里，还会遭遇哪些危险呢？
4.角度变换激兴趣
作者写作总有自己的角度，角度变了角色也就变了。在阅读教学中，变换叙述角度进行读写训练，可丰富课文内容，引发习作兴趣，加深学生对内容的理解，使课文内容变为学生的语言。
（1）转换成第一人称
《掌声》中把自己当作英子，用第一人称，哪些地方语言的叙述需要改变呢？学完《昆虫备忘录》《蟋蟀的住宅》《牛和鹅》，要求学生也以第一人称介绍这些动物的特点或生活习性。这些信手拈来的优秀文本，都可以进行改变叙述角度的练习，这对于提高学生的读写能力是颇为有效的。
（2）以褒代贬，变抑为扬
四年级下册丰子恺笔下的“白鹅”是个架子十足的鹅老爷，俄国作家叶·诺索夫笔下的“白公鹅”却是个派头十足的海军上将。两位大师在语言风格上、语调上虽有许多不同，但是都运用了拟人、反语等方式，明贬实褒地写出了对鹅的喜爱，语言风趣幽默。老舍先生笔下的《母鸡》更是如此。教师不妨引导学生把前三段写讨厌母鸡的片段（或选择其中任意一段）进行改写，把它改写成赞美母鸡的内容，表达对母鸡的喜爱之情。
（二）“短精快”的自助快餐
1.四字词语重组成段
随着年级增高，课文或词语手册中出现了许多四字词语。教师要有意识地引导学生学会选择运用，使片段描写生动，充满灵气，活色生香，短小、精练、快捷，我称之为“‘短精快’的自助快餐”。自由选择好词，就像选择自己喜欢的菜，这样吃下去更容易消化，更有效。
2.象声词模拟生动场景
象声词（拟声词）即模拟事物实在声音的词。在句子中恰到好处地运用，能生动形象地表现事物的特点、人物的心理、动作的状态，使读者产生联想，产生身临其境的感觉。如学完《大自然的声音》，提供“叽叽喳喳”“啾啾”“嘀哩嘀哩”“咕噜咕噜”等，写“鸟儿是大自然的歌手”；提供“乒乒乓乓”“哧”“笃笃笃”“哗啦啦”等，写“厨房是一個音乐厅”；提供“嘀嘀嘀”“唰唰唰”“沙沙沙”等，写“热闹的马路”……写起来既降低难度，又妙趣横生，十分有效。
3.特殊好词串串烧
为防止“的、地、得”相互混淆，可以引导学生自行设计一段话，尝试把“的、地、得”区分开来。AABC、ABCC、ABAB等结构词语的有意识运用，可以提高学生积累和运用词语的能力，体会语言的精妙之处，体验意想不到的效果和无穷乐趣。
（三）撷取生活的有趣场景
叶圣陶说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”我们要有意识地引导学生去观察生活，去发现习作题材，久而久之，学生会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。
1.节日元素巧利用
利用传统节日元素，既可弘扬传统文化，又可丰富习作素材。如包饺子、做清明果、吃粽子的动作描写，观察不同的月饼样子等，都是很好的题材。
2.校园生活大盘点
校园生活丰富多彩，充满乐趣。观察一棵树、一朵花、一颗豆的变化，拔河比赛、吃午饭时的众生百态，跳长绳、有趣的午睡、袋鼠跳等有趣而又是学生亲身体验的场面，都是学生情动辞发的好题材。
3.创设情境真体验
有时，教师不妨创设各种情境，让学生捕捉各种习作素材。如突然来一次“背书抽查”袭击，会在同学们的内心世界掀起一次怎样的波浪呢？紧张、担心、恐惧，还是波澜不惊、胸有成竹呢？事实证明，对自己亲身经历的事情，学生总是能够有感而发，也容易下笔，描写细致入微。
二、微支架，不拘一格轻松写
（一）典型结构用心仿
1.并列关键词巧运用
引导学生对并列结构的句子进行仿写，如“有的……有的……有的……”“有时候……有时候……有时候……”“先……接着……然后……最后……”“一会儿……一会儿……一会儿……”“像……像……还像……”“可以……可以……可以……也可以……”等。
2.习作顺序巧安排
按事情发展的顺序，可以提供开头，进行故事接龙大赛。
按时间的顺序，可以给出几个关键词，如“清晨”“中午”“傍晚”三个时间段观察太阳的变化、树影的变化等，或者按春、夏、秋、冬的季节变化来写。
按地点转换、方位顺序，可以按照从小到大的范围体现习作层次，加大习作难度。可以先聚焦一个教室、一个客厅、一个花坛等一处景物，再慢慢辐射开去，练习写校园的四周、美丽的公园、热闹的超市、可爱的家等稍大的地方。
（二）不拘一格放胆写
“我手写我心，我心吐真情”，“放胆写”就是让学生放开思想、放开形式，不拘内容、不受任何压力，使学生在思想解放、心情愉快、宽松自由的情境中写作文，写片段、写整篇都可以。在自由习作的时候，篇幅、结构、体裁等都放宽要求。给学生成长的空间，这样才能有更多个性化的、充满童趣的习作产生。
文本资源取之不尽，用之不竭；生活资源取之不尽，用之不竭，而微作文的价值就是教师适度地开发教材的潜在资源，指导学生发现生活中可以利用的有效素材。“水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香”，微作文虽短小，却是学生语言积累的小桥梁、真情流露的芳草地、提高习作能力的大舞台。有效的微作文，定会练出习作的“大手笔”，定会迎来满园春色，形成一道独特的风景。
参考文献：
[1]王辰香.关于新课标理念下小学语文作文教学的思考[J].学周刊.2018（9）.
[2]顾春华，钱叶.以生为本的习作教学指导策略[J].江苏教育研究.2018（2）.
[3]薛必梅.“微”也精彩：“微作文”的特点简析与教学探微[J].小学教学参考.2019（10）.