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摘要：农村少数民族学生在成长的过程中，会受到自身因素和外界因素的影响，表现出不自信的一面。这不仅干扰了学生的正常活动，还阻碍了学生的进步发展。为了解决学生的问题，教师围绕学生的日常生活、人际交往、创新活动展开了德育教育，旨在增强学生的自信心。学生在德育教育下，养成了是非观念，形成了积极沟通的習惯，拥有了实践创新能力。
关键词：小学德育;农村少数民族;学生;自信心培养;融合
小学教师在开展德育教育的时候，立足农村少数民族学生，对其自信心缺失的问题进行剖析后，提出了小学德育与农村少数民族学生自信心培养的融合策略，结合自己的教育经验，为学生提供了有效的指导，让学生摆脱了成长的烦恼。
一、围绕学生的日常生活展开——培养学生的是非观念
农村少数民族学生在日常活动中，会因为不够自信，而出现人云亦云，跟随别人行动的行为，缺乏了自我辨别的能力。小学德育与农村少数民族学生自信心培养的融合，促使教师围绕学生的日常生活展开，培养了学生的是非观念。教师可以立足学生的日常活动，对学生进行教育，让学生知道什么是对的，什么是错的，使学生在做选择的时候，坚定自己的信念，做出正确的选择，而不是在别人的带领下，走向错误的道路。
笔者在与学生沟通的过程中，发现部分农村少数民族学生在日常生活中，存在“跟风”行为，没有自己的判断能力。其中一位学生在他人的带领下，参与到了打架斗殴中，认为只有这样才能证明自己，才能得到他人的认可。学生的错误认识使得学生出现了错误的行为，对自己的自信问题矫枉过正。针对学生的问题，笔者借助生活中有关打架斗殴的案例对学生进行了教育，让学生知道一味地跟随别人，并不意味着正确，也并不能证明自己，只有自己内心强大了，才可以受到他人的尊敬。学生在笔者的教育下，渐渐认识到了自己的错误。
二、围绕学生的人际交往展开——优化学生的沟通方式
农村少数民族学生在与他人交往的过程中，会因为不自信而表现出表达不顺畅、不喜欢与人交流等问题，难以正确地描述自己的想法，甚至直接隐藏自己内心的想法，无法融入到集体中去。小学德育与农村少数民族学生自信心培养的融合，促使教师围绕学生的人际交往展开，优化了学生的沟通方式。教师可以向学生传播与人交往过程中应该注意的事项，让学生做到心中有数，避免学生因为人际交往不顺利而加重自信心缺失的问题。同时，教师还应教育学生多以包容的心态来对待不自信的人，为他们创设良好的沟通环境，让学生逐渐适应与人沟通，掌握沟通的方式。
笔者在与农村少数民族学生交流的时候，发现他们存在逃避教师眼光、行为拘束、不喜欢与教师交流的问题。为了增强学生的自信，笔者增加了与学生沟通的次数，并在沟通中多次通过眼神肯定、语言鼓励等来表达对学生的信任，缓解了学生的紧张情绪，让学生有了表达的自信。学生在与教师交流中，深刻认识了与人交往需要注意的地方，有了沟通表达的自信。
三、围绕学生的创新活动展开——锻炼学生的创新能力
农村少数民族学生受自信问题的牵绊，很难产生创新的成果，无法享受到自主实践的快乐。学生缺乏创新的驱动力，难以实现自己的价值，很容易就陷入自卑的恶性循环，难以开展接下来的学习、生活。小学德育与农村少数民族学生自信心培养的融合，促使教师围绕学生的创新活动展开，锻炼了学生的创新能力。教师可以结合学生的现实情况为学生设置创新活动，让学生在活动中大胆展示自己，不要害怕他人的嘲笑，不要过度在意他人的态度，适当地激励学生，培养学生的创新信心。
笔者为了发展学生的创新能力，为学生设置了手工制作创新活动，鼓励学生参与。在学生设计和制作的过程中，笔者对学生的表现进行了点评，指出了学生的优点，为学生创设了自信的实践环境。学生在动手制作中，对自己的创新有了信心，设计出了自己理想的手工作品。对于在实践中出现挫折的学生，笔者及时对学生进行了心理疏导，让学生养成了胜不骄败不馁的自信。
总之，本文通过围绕学生的日常生活展开、围绕学生的人际交往展开、围绕学生的创新活动展开，培养了学生的是非观念，优化了学生的沟通方式，锻炼了学生的创新能力。学生在德育教育中，对自己缺乏自信的问题有了清楚的认识，知道了自信心缺失给自己带来的影响，产生了解决自信心问题的念头。教师在对学生施展德育教育的过程中，围绕培养学生自信心进行了指导，了解了学生自信心缺失的原因，结合学生的现实情况对学生进行了教育，帮助学生摆脱了自信心问题的困扰。同时，教师与学生在围绕自信心缺失问题进行讨论的过程中，增加了彼此沟通的机会，增进了对彼此的了解，形成了主动沟通的良好氛围，提高了德育教育的效率，提升了学生的自信心。
参考文献：
[1]白阏.小学生德育教育创新实践——寓于情感教育中[J].吕梁教育学院学报，2018，35（02）：1-2+11.
[2]史玉娜，刘旭方，武京京.改善小学生德育现状从家庭生活做起[J].西部皮革，2017，39（06）：181-182.
关键词：小学德育;农村少数民族;学生;自信心培养;融合
小学教师在开展德育教育的时候，立足农村少数民族学生，对其自信心缺失的问题进行剖析后，提出了小学德育与农村少数民族学生自信心培养的融合策略，结合自己的教育经验，为学生提供了有效的指导，让学生摆脱了成长的烦恼。
一、围绕学生的日常生活展开——培养学生的是非观念
农村少数民族学生在日常活动中，会因为不够自信，而出现人云亦云，跟随别人行动的行为，缺乏了自我辨别的能力。小学德育与农村少数民族学生自信心培养的融合，促使教师围绕学生的日常生活展开，培养了学生的是非观念。教师可以立足学生的日常活动，对学生进行教育，让学生知道什么是对的，什么是错的，使学生在做选择的时候，坚定自己的信念，做出正确的选择，而不是在别人的带领下，走向错误的道路。
笔者在与学生沟通的过程中，发现部分农村少数民族学生在日常生活中，存在“跟风”行为，没有自己的判断能力。其中一位学生在他人的带领下，参与到了打架斗殴中，认为只有这样才能证明自己，才能得到他人的认可。学生的错误认识使得学生出现了错误的行为，对自己的自信问题矫枉过正。针对学生的问题，笔者借助生活中有关打架斗殴的案例对学生进行了教育，让学生知道一味地跟随别人，并不意味着正确，也并不能证明自己，只有自己内心强大了，才可以受到他人的尊敬。学生在笔者的教育下，渐渐认识到了自己的错误。
二、围绕学生的人际交往展开——优化学生的沟通方式
农村少数民族学生在与他人交往的过程中，会因为不自信而表现出表达不顺畅、不喜欢与人交流等问题，难以正确地描述自己的想法，甚至直接隐藏自己内心的想法，无法融入到集体中去。小学德育与农村少数民族学生自信心培养的融合，促使教师围绕学生的人际交往展开，优化了学生的沟通方式。教师可以向学生传播与人交往过程中应该注意的事项，让学生做到心中有数，避免学生因为人际交往不顺利而加重自信心缺失的问题。同时，教师还应教育学生多以包容的心态来对待不自信的人，为他们创设良好的沟通环境，让学生逐渐适应与人沟通，掌握沟通的方式。
笔者在与农村少数民族学生交流的时候，发现他们存在逃避教师眼光、行为拘束、不喜欢与教师交流的问题。为了增强学生的自信，笔者增加了与学生沟通的次数，并在沟通中多次通过眼神肯定、语言鼓励等来表达对学生的信任，缓解了学生的紧张情绪，让学生有了表达的自信。学生在与教师交流中，深刻认识了与人交往需要注意的地方，有了沟通表达的自信。
三、围绕学生的创新活动展开——锻炼学生的创新能力
农村少数民族学生受自信问题的牵绊，很难产生创新的成果，无法享受到自主实践的快乐。学生缺乏创新的驱动力，难以实现自己的价值，很容易就陷入自卑的恶性循环，难以开展接下来的学习、生活。小学德育与农村少数民族学生自信心培养的融合，促使教师围绕学生的创新活动展开，锻炼了学生的创新能力。教师可以结合学生的现实情况为学生设置创新活动，让学生在活动中大胆展示自己，不要害怕他人的嘲笑，不要过度在意他人的态度，适当地激励学生，培养学生的创新信心。
笔者为了发展学生的创新能力，为学生设置了手工制作创新活动，鼓励学生参与。在学生设计和制作的过程中，笔者对学生的表现进行了点评，指出了学生的优点，为学生创设了自信的实践环境。学生在动手制作中，对自己的创新有了信心，设计出了自己理想的手工作品。对于在实践中出现挫折的学生，笔者及时对学生进行了心理疏导，让学生养成了胜不骄败不馁的自信。
总之，本文通过围绕学生的日常生活展开、围绕学生的人际交往展开、围绕学生的创新活动展开，培养了学生的是非观念，优化了学生的沟通方式，锻炼了学生的创新能力。学生在德育教育中，对自己缺乏自信的问题有了清楚的认识，知道了自信心缺失给自己带来的影响，产生了解决自信心问题的念头。教师在对学生施展德育教育的过程中，围绕培养学生自信心进行了指导，了解了学生自信心缺失的原因，结合学生的现实情况对学生进行了教育，帮助学生摆脱了自信心问题的困扰。同时，教师与学生在围绕自信心缺失问题进行讨论的过程中，增加了彼此沟通的机会，增进了对彼此的了解，形成了主动沟通的良好氛围，提高了德育教育的效率，提升了学生的自信心。
参考文献：
[1]白阏.小学生德育教育创新实践——寓于情感教育中[J].吕梁教育学院学报，2018，35（02）：1-2+11.
[2]史玉娜，刘旭方，武京京.改善小学生德育现状从家庭生活做起[J].西部皮革，2017，39（06）：181-182.