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摘要：人在正确的教育中可以不断地提高自身的素质和创新思维。传统的物理演示实验由教师在课堂上进行，学生观察和思考实验的操作和过程。教师是操作的主体并且处于主动的地位，学生是观察的主体且处于被动的地位。为了把主体的地位还给学生并逐渐培养学生的创新思维，初中的物理老师应当努力探索新的实验改进方案，来帮助学生加深学习印象，开发学生的创新思维。
关键词：初中物理;实验改进;演示实验
在初中物理实验教学中，普遍存在教师对实验示范缺乏了解，设备不足，操作不规范，能见度低，学生参与度低等问题。这在很大程度上对学生的学习造成了一定的阻碍并且降低了演示实验应该带来的效果。因此初中的物理演示实验上应当进行一些改进来提升学生的学习效率和实验的教学效果。
一、过程改进创设问题情景展现实验设计思路
教师应善于探索示范实验的有效性，创造问题情境，鼓励学生质疑传统的实验和观点。在实验示范过程中教师应充分展示实验设计思路，培养学生理解和探索问题的方法。
例如，在“物体中能量的变化”的相关内容授课中，演示实验压缩厚玻璃中的空气以增加空气的内部能量并升高温度，从而燃烧汽缸中的可燃物。实验中出现的类似于火的光亮让学生深深地记住了。但是等实验做完以后很多学生会问实验的研究对象是哪些？压缩时筒内空气的温度是否变化？实验目的是什么？特别地，当不确定气缸中的空气温度是否改变时，似乎证明性不强，并且可燃材料被预先放置以指示温度的增加。如果在实验期间没有将可燃材料放入厚玻璃中，则圆筒中的空气被压缩，并且要求学生仔细观察圆筒内空气的内部能量的增加。这时，学生很困惑，因为看不到。此时，它自然会导致实验设计中的问题情况。如何变“看不见”为“可见”？按照这个想法开始实验教学，因为实验是学生积极参与设计，设计目的明确，实验结束后，学生对于实验揭示的结论和实验的设计思路都得到了深刻的理解。
二、增加实验器材及实验投入
根据实际调查，笔者发现学校初中物理演示实验仪器大多都较为陈旧，且易损设备无法及时得到补充，导致实验设备长期短缺、不完整。因此，补充初中物理实验材料是提高初中物理演示实验教学效率的前提。
首先，学校应加大物理实验室设备的投入，完善初中物理实驗设备，并建立财务保障机制，及时补充实验设备和所需实验物品。
其次，学校要合理配置教学资源，尽可能地满足初中物理演示实验教学所需的设备。同时，为了延长设备的使用时间，学校要加强物理实验设备的内部管理和维护，满足实验演示教学的基本需求。
最后，学校应根据学生的需要设立物理实验室，为学生自主做实验提供便利条件。根据相关的调查研究，笔者发现大多数电工、电气维修人员和木工都没有接受过正规的教育和培训，但他们有多年的实际工作经验，学校可以利用他们丰富的实践经验，邀请他们进入学校实验室，帮助学生理论联系实际，解决许多实际操作问题。这样一来，教师和学生可以通过互动，学习大量的实际工作经验。
三、将实验演示内容进行动画制作，降低学生的理解难度
在初中物理演示实验教学中，由于部分理论知识的理解难度较大，如果学生只是抽象地分析理解这些知识，会存在较大的困难。这时，如果教师利用多媒体技术开展教学，则有助于学生更加方便、快捷地解决这类问题。如制作动画能将实验演示过程中每个抽象的实验步骤全部具体化，让学生更加真实地感受其中的变化，并根据变化进行深入思考。
为了更加方便地将初中物理演示实验内容制作成动画，教师必须根据实际的演示过程选用一些辅助设备，使得学生可以对着模型在理解这部分的知识，进一步降低了理解难度，提高了学生的学习效率。
如在教学“光的知识”时，教师可以通过动画模拟光的成像原理，并且在其关键点进行标注，使得学生能够更加清晰地理解和掌握光的成像原理。当学生观看了有关光的成像原理的动画之后，对光的成像原理的大致内容已经有了一定的了解。接着，教师就可以清楚地讲解光的成像原理背后的相关性质，使得学生能够清楚其中存在的差别。通过这样的方式，使得学生与初中物理演示实验的相关理论之间建立了一定的联系，为学生今后更好的学习物理知识奠定了扎实的基础。
四、创设趣味演示实验情境，点燃学生物理学习激情
初中阶段的学生大多正处于活跃多动、爱好探索发现的年龄，而物理演示实验一般也具有很强的科普性和趣味性，初中物理教师就可以根据学生和物理演示实验的特性，在课堂教学的开始就为学生创设一些与教学内容有关的问题趣味演示实验情境，引导学生进行观察，并在此过程中给予学生充分思考的空间，点燃学生的物理学习激情。例如：教师在对学生进行“浮力”这一章的教学时，就可以在正式授课前，为学生进行一个同样的质量下，不同体积的物品的浮力大小的演示实验，教师可以找一些质量相同的物品，如：同质量的纸盒、铁钉、塑料小球等物品，将它们同时放入一盆水中，为学生演示不同体积对物品浮力的影响。教师通过在课前为学生创设趣味演示实验情境的方式，既能将呆板的物理现象生动地为学生进行展示，也能使学生在观察趣味实验的同时，点燃学生学习物理的激情。
五、结合生活资源开放物理实验
物理知识通常是建立在实验基础之上的，教师要重视演示实验的设计，运用演示实验激发学生学习的积极性和主动性，帮助他们更好地理解和掌握物理知識形成良好的认知结构，不断提升他们的自主学习能力，构建精彩、高效的物理课堂。
初中的大多数物理实验都與自然现象有关并且物理实验的工具也由指定的部门提供。但是在实验中许多现成的物理仪器不能完全满足教科书知识演示的需要，因此物理教师需要整合实验仪器或者使用生活中随处可见的小材料来进行演示实验，例如上述的钢板尺等。积极发现现实生活资源的使用，进行物理实验操作，将进一步提升学生的知识和实践学习能力，提高学生的综合素质。此外，体验生活知识的乐趣将使学生真正理解生活与知识之间的密切关系。
结束语
总体来说，作为一名初中的物理教师，应当客观并且真正地意识到目前物理教学当中的演示实验存在的一些不足和有待提高的地方。按照教学内容和学生的实际情况来进行适当的实验改进和演示方法修正创新等。例如使用生活中的事物来做实验提高学生的参与程度，进行正确的规范的操作，借助多媒体的力量来全方位展示手段和措施，改善目前物理演示实验的短板和缺点，提高物理的教学效果并促进学生的综合全面发展。
参考文献：
[1] 郑达.基于物理核心素养的课堂演示实验教学[J].林区教学，2017，08：38.
[2] 李川.如何在初中物理中优化实验教学环节[J].数理化解题研究，2018年29期.
关键词：初中物理;实验改进;演示实验
在初中物理实验教学中，普遍存在教师对实验示范缺乏了解，设备不足，操作不规范，能见度低，学生参与度低等问题。这在很大程度上对学生的学习造成了一定的阻碍并且降低了演示实验应该带来的效果。因此初中的物理演示实验上应当进行一些改进来提升学生的学习效率和实验的教学效果。
一、过程改进创设问题情景展现实验设计思路
教师应善于探索示范实验的有效性，创造问题情境，鼓励学生质疑传统的实验和观点。在实验示范过程中教师应充分展示实验设计思路，培养学生理解和探索问题的方法。
例如，在“物体中能量的变化”的相关内容授课中，演示实验压缩厚玻璃中的空气以增加空气的内部能量并升高温度，从而燃烧汽缸中的可燃物。实验中出现的类似于火的光亮让学生深深地记住了。但是等实验做完以后很多学生会问实验的研究对象是哪些？压缩时筒内空气的温度是否变化？实验目的是什么？特别地，当不确定气缸中的空气温度是否改变时，似乎证明性不强，并且可燃材料被预先放置以指示温度的增加。如果在实验期间没有将可燃材料放入厚玻璃中，则圆筒中的空气被压缩，并且要求学生仔细观察圆筒内空气的内部能量的增加。这时，学生很困惑，因为看不到。此时，它自然会导致实验设计中的问题情况。如何变“看不见”为“可见”？按照这个想法开始实验教学，因为实验是学生积极参与设计，设计目的明确，实验结束后，学生对于实验揭示的结论和实验的设计思路都得到了深刻的理解。
二、增加实验器材及实验投入
根据实际调查，笔者发现学校初中物理演示实验仪器大多都较为陈旧，且易损设备无法及时得到补充，导致实验设备长期短缺、不完整。因此，补充初中物理实验材料是提高初中物理演示实验教学效率的前提。
首先，学校应加大物理实验室设备的投入，完善初中物理实驗设备，并建立财务保障机制，及时补充实验设备和所需实验物品。
其次，学校要合理配置教学资源，尽可能地满足初中物理演示实验教学所需的设备。同时，为了延长设备的使用时间，学校要加强物理实验设备的内部管理和维护，满足实验演示教学的基本需求。
最后，学校应根据学生的需要设立物理实验室，为学生自主做实验提供便利条件。根据相关的调查研究，笔者发现大多数电工、电气维修人员和木工都没有接受过正规的教育和培训，但他们有多年的实际工作经验，学校可以利用他们丰富的实践经验，邀请他们进入学校实验室，帮助学生理论联系实际，解决许多实际操作问题。这样一来，教师和学生可以通过互动，学习大量的实际工作经验。
三、将实验演示内容进行动画制作，降低学生的理解难度
在初中物理演示实验教学中，由于部分理论知识的理解难度较大，如果学生只是抽象地分析理解这些知识，会存在较大的困难。这时，如果教师利用多媒体技术开展教学，则有助于学生更加方便、快捷地解决这类问题。如制作动画能将实验演示过程中每个抽象的实验步骤全部具体化，让学生更加真实地感受其中的变化，并根据变化进行深入思考。
为了更加方便地将初中物理演示实验内容制作成动画，教师必须根据实际的演示过程选用一些辅助设备，使得学生可以对着模型在理解这部分的知识，进一步降低了理解难度，提高了学生的学习效率。
如在教学“光的知识”时，教师可以通过动画模拟光的成像原理，并且在其关键点进行标注，使得学生能够更加清晰地理解和掌握光的成像原理。当学生观看了有关光的成像原理的动画之后，对光的成像原理的大致内容已经有了一定的了解。接着，教师就可以清楚地讲解光的成像原理背后的相关性质，使得学生能够清楚其中存在的差别。通过这样的方式，使得学生与初中物理演示实验的相关理论之间建立了一定的联系，为学生今后更好的学习物理知识奠定了扎实的基础。
四、创设趣味演示实验情境，点燃学生物理学习激情
初中阶段的学生大多正处于活跃多动、爱好探索发现的年龄，而物理演示实验一般也具有很强的科普性和趣味性，初中物理教师就可以根据学生和物理演示实验的特性，在课堂教学的开始就为学生创设一些与教学内容有关的问题趣味演示实验情境，引导学生进行观察，并在此过程中给予学生充分思考的空间，点燃学生的物理学习激情。例如：教师在对学生进行“浮力”这一章的教学时，就可以在正式授课前，为学生进行一个同样的质量下，不同体积的物品的浮力大小的演示实验，教师可以找一些质量相同的物品，如：同质量的纸盒、铁钉、塑料小球等物品，将它们同时放入一盆水中，为学生演示不同体积对物品浮力的影响。教师通过在课前为学生创设趣味演示实验情境的方式，既能将呆板的物理现象生动地为学生进行展示，也能使学生在观察趣味实验的同时，点燃学生学习物理的激情。
五、结合生活资源开放物理实验
物理知识通常是建立在实验基础之上的，教师要重视演示实验的设计，运用演示实验激发学生学习的积极性和主动性，帮助他们更好地理解和掌握物理知識形成良好的认知结构，不断提升他们的自主学习能力，构建精彩、高效的物理课堂。
初中的大多数物理实验都與自然现象有关并且物理实验的工具也由指定的部门提供。但是在实验中许多现成的物理仪器不能完全满足教科书知识演示的需要，因此物理教师需要整合实验仪器或者使用生活中随处可见的小材料来进行演示实验，例如上述的钢板尺等。积极发现现实生活资源的使用，进行物理实验操作，将进一步提升学生的知识和实践学习能力，提高学生的综合素质。此外，体验生活知识的乐趣将使学生真正理解生活与知识之间的密切关系。
结束语
总体来说，作为一名初中的物理教师，应当客观并且真正地意识到目前物理教学当中的演示实验存在的一些不足和有待提高的地方。按照教学内容和学生的实际情况来进行适当的实验改进和演示方法修正创新等。例如使用生活中的事物来做实验提高学生的参与程度，进行正确的规范的操作，借助多媒体的力量来全方位展示手段和措施，改善目前物理演示实验的短板和缺点，提高物理的教学效果并促进学生的综合全面发展。
参考文献：
[1] 郑达.基于物理核心素养的课堂演示实验教学[J].林区教学，2017，08：38.
[2] 李川.如何在初中物理中优化实验教学环节[J].数理化解题研究，2018年29期.