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摘要：信息技术促进了人类社会的重大发展，也打破了传统的课堂教学模式。利用信息技术辅助初中物理教学可以促使学生主动学习，提高学生创新能力，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。但日常使用中也存在各种误区和问题，制约了信息技术与课堂教学整合发挥其最好的效果。本文主要信息技术与初中物理教学整合的优势、信息技术与初中物理学科整合存在的问题两个方面谈谈笔者的认识。
关键词：信息技术;初中物理教学;整合;优势;部分翻转课堂
在日益激烈的竞争世界里，信息技术已成为一种战略资源，对社会各个部门都很重要，关系到人类的生存和社会事业的发展。信息技术与初中物理学科进行整合，同样也从根本上打破传统的课堂教学模式。利用信息技术创设教学情境，使学生变被动学习为主动学习，提高学生的创新能力，激发学生的学习兴趣，将教学的过程进行有效的优化，最终提高教与学的效率。下面谈谈教学中利用信息技术服务物理课堂教学的实践的几点思考。
一、信息技术与初中物理教学整合的优势
1、激发学生的兴趣。
学生对知识的学习来源于兴趣，而当今的学生知识涉猎面广，智商和情商都较过去有极大的提升，如果老师不能仅用语言把相关的知识或情境描述得很生动或很新奇，很难吸引学生的注意力，从而使教学效果不好。初中学生逻辑思维能力不太强，但感官能力、好奇心都非常的强。教师可以利用信息技术手段给学生呈现丰富的内容，极大的激发学生的探究欲望，提高学生的学习积极性。比如，在给学生讲连通器时，可以用视频展示三峡船闸的工作情况，震撼的场面能极大的刺激初中生的情绪，激发他们探究连通器的知识的动力。中学物理有些知识涉及微观领域，如分子运动论的内容，扩散现象的解释，晶体与非晶体的结构差异，由于条件限制，有些物理实验在课堂教学中无法演示，仅凭教师的描述很难让学生有学习的冲动。如果利用信息技术模拟微观运动的物理过程，使微观过程宏观化，可有效地帮助学生理解，并激起学生一探究竟的兴趣。
2、弥补学生生活经验的不足。
物理是一门与生活密切相关的学科，但由于初中生年龄小、生活经验不丰富、城乡差别等原因，无法把物理问题与生活实践相联系而无法理解，甚至失去学习物理的信心。通过多媒体可以弥补这些生活经验上的不足。
3、提高物理实验教学的效果。
物理是以实验为基础的学科，教学过程中要安排大量的分组实验和演示实验，让学生观察实验现象，真切感知实验结论的真实性，以使学生可以更好的掌握物理知识。但有些实验无法完成，有些实验现象不易观察到，教师就可以通过信息技术手段来完成实验，以便学生可以更直观的了解相关的知识。比如，“探究凸透镜成像规律”的实验中，学生分组实验探究，选择不同物距，通过移动光屏找到像的位置及特点，学生能归纳总结出凸透镜成像特点。但实验时间和设备等因素的影响，无法保证所选数据的连续性;且选择好物距后，不能立刻观察到像的特点，学生无法直观的观察到“物近像远像变大，物远像近像变小”的规律。如果用多媒体信息技术就可以轻松解决这些问题，帮助学生理解类似难点，效果更佳。
4、使“部分翻转课堂”教学模式成为有效的可能。
“翻转课堂”采用的是让学生积极主动学习的探究性学习方式。教师先把学生需要学习的内容录制成微课，学生在上课前通过网络在家中或课外观看教学微课视频，并完成课前学习任务单，在课堂上，师生可以进行互动交流，并完成课堂练习作业。翻转课堂是观看教学视频、师生面对面的互动以及个性化的交流相结合的学习活动，使所有的学生都得到个性化教育，从而达到更好的教育效果。
但初中物理教学中，并不是所有的课程都适合这种教学模式。老师可以让学生通过微视频学习容易学会的知识，也可以通过微视频讲解习题供学生反复学习等。但对于一些锻炼学生的动手能力、观察能力、交流思辨能力、合作探究能力和那些对情感态度价值观要求很高的课程，不能通过微视频的方式教学。因此我们可以借助多媒体信息技术采取“部分翻转课堂”的教学模式，一部分课程实现“翻转课堂”，以培养学生积极主动学习的意识和能力，另一部分课程仍采用课堂教学的形式，以培养学生浓厚的兴趣、良好的习惯、较强的动手能力、科学的方法和健全的人格，以免达成了知识目标而忽略了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等目标的落实。
二、信息技术与初中物理教学整合存在的问题
1、过分夸大教学整合的作用。信息技术与初中物理教学的有效整合，能很大程度上促进教学质量的提升。但有些教师为了整合而整合，堂堂课用，什么课型都用，违背了学习规律，忽略学生学习体验过程，反而使信息技术成了一种累赘。传统教学不能完全被信息技术所代替，板書不能完全被PPT上的文字取代;特别在物理实验教学中，虚拟的物理实验和物理实验视频并不能取代学生的真实体验。否则会使学生自主学习、分析与思考的时间被信息技术占据，严重忽略了对学生探究能力与思维能力的培养与提高，脱离了物理课程的教学理念，对物理教学质量产生不利影响。信息技术的使用最终目的是要为教学服务，优化教学，提高教学效率，一定要根据教学的实际需要，充分分析利弊，合理使用信息技术，在保证教学质量的基础上，丰富教学内容，创新教学模式，培养学生的探究能力与创新能力。
2、教学整合模式简单。首先，大部分的教师没有先进的教学理念和教育思想，在他们的教学中，教师仍然是主体，采取的教学方式还是传统的“满堂灌”的模式，而信息技术只是充当了一个呈现知识点和加大信息量的工具而已。教师要改变传统的观念，将信息技术作为能够促使学生独立自主学习、积极探究问题的教学工具，将信息技术与学科中的各项教学要素和各个教学环节进行整合，促进学生自主创新的能力。第二，许多教师并不能很好的使用各种信息手段，辅助物理课堂教学。因此要学科教师必须熟练掌握各项专业的信息技术知识，才能真正有效的信息技术与学科整合后的教学内容，切实提高我们的教学质量。
在以后的物理教学中，要充分将现代化的信息技术与初中物理学科进行整合，教师一定要以物理学科为主，信息技术为辅，通过信息技术手段辅助物理教学，使学生能够达到高效学习的目的。
关键词：信息技术;初中物理教学;整合;优势;部分翻转课堂
在日益激烈的竞争世界里，信息技术已成为一种战略资源，对社会各个部门都很重要，关系到人类的生存和社会事业的发展。信息技术与初中物理学科进行整合，同样也从根本上打破传统的课堂教学模式。利用信息技术创设教学情境，使学生变被动学习为主动学习，提高学生的创新能力，激发学生的学习兴趣，将教学的过程进行有效的优化，最终提高教与学的效率。下面谈谈教学中利用信息技术服务物理课堂教学的实践的几点思考。
一、信息技术与初中物理教学整合的优势
1、激发学生的兴趣。
学生对知识的学习来源于兴趣，而当今的学生知识涉猎面广，智商和情商都较过去有极大的提升，如果老师不能仅用语言把相关的知识或情境描述得很生动或很新奇，很难吸引学生的注意力，从而使教学效果不好。初中学生逻辑思维能力不太强，但感官能力、好奇心都非常的强。教师可以利用信息技术手段给学生呈现丰富的内容，极大的激发学生的探究欲望，提高学生的学习积极性。比如，在给学生讲连通器时，可以用视频展示三峡船闸的工作情况，震撼的场面能极大的刺激初中生的情绪，激发他们探究连通器的知识的动力。中学物理有些知识涉及微观领域，如分子运动论的内容，扩散现象的解释，晶体与非晶体的结构差异，由于条件限制，有些物理实验在课堂教学中无法演示，仅凭教师的描述很难让学生有学习的冲动。如果利用信息技术模拟微观运动的物理过程，使微观过程宏观化，可有效地帮助学生理解，并激起学生一探究竟的兴趣。
2、弥补学生生活经验的不足。
物理是一门与生活密切相关的学科，但由于初中生年龄小、生活经验不丰富、城乡差别等原因，无法把物理问题与生活实践相联系而无法理解，甚至失去学习物理的信心。通过多媒体可以弥补这些生活经验上的不足。
3、提高物理实验教学的效果。
物理是以实验为基础的学科，教学过程中要安排大量的分组实验和演示实验，让学生观察实验现象，真切感知实验结论的真实性，以使学生可以更好的掌握物理知识。但有些实验无法完成，有些实验现象不易观察到，教师就可以通过信息技术手段来完成实验，以便学生可以更直观的了解相关的知识。比如，“探究凸透镜成像规律”的实验中，学生分组实验探究，选择不同物距，通过移动光屏找到像的位置及特点，学生能归纳总结出凸透镜成像特点。但实验时间和设备等因素的影响，无法保证所选数据的连续性;且选择好物距后，不能立刻观察到像的特点，学生无法直观的观察到“物近像远像变大，物远像近像变小”的规律。如果用多媒体信息技术就可以轻松解决这些问题，帮助学生理解类似难点，效果更佳。
4、使“部分翻转课堂”教学模式成为有效的可能。
“翻转课堂”采用的是让学生积极主动学习的探究性学习方式。教师先把学生需要学习的内容录制成微课，学生在上课前通过网络在家中或课外观看教学微课视频，并完成课前学习任务单，在课堂上，师生可以进行互动交流，并完成课堂练习作业。翻转课堂是观看教学视频、师生面对面的互动以及个性化的交流相结合的学习活动，使所有的学生都得到个性化教育，从而达到更好的教育效果。
但初中物理教学中，并不是所有的课程都适合这种教学模式。老师可以让学生通过微视频学习容易学会的知识，也可以通过微视频讲解习题供学生反复学习等。但对于一些锻炼学生的动手能力、观察能力、交流思辨能力、合作探究能力和那些对情感态度价值观要求很高的课程，不能通过微视频的方式教学。因此我们可以借助多媒体信息技术采取“部分翻转课堂”的教学模式，一部分课程实现“翻转课堂”，以培养学生积极主动学习的意识和能力，另一部分课程仍采用课堂教学的形式，以培养学生浓厚的兴趣、良好的习惯、较强的动手能力、科学的方法和健全的人格，以免达成了知识目标而忽略了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等目标的落实。
二、信息技术与初中物理教学整合存在的问题
1、过分夸大教学整合的作用。信息技术与初中物理教学的有效整合，能很大程度上促进教学质量的提升。但有些教师为了整合而整合，堂堂课用，什么课型都用，违背了学习规律，忽略学生学习体验过程，反而使信息技术成了一种累赘。传统教学不能完全被信息技术所代替，板書不能完全被PPT上的文字取代;特别在物理实验教学中，虚拟的物理实验和物理实验视频并不能取代学生的真实体验。否则会使学生自主学习、分析与思考的时间被信息技术占据，严重忽略了对学生探究能力与思维能力的培养与提高，脱离了物理课程的教学理念，对物理教学质量产生不利影响。信息技术的使用最终目的是要为教学服务，优化教学，提高教学效率，一定要根据教学的实际需要，充分分析利弊，合理使用信息技术，在保证教学质量的基础上，丰富教学内容，创新教学模式，培养学生的探究能力与创新能力。
2、教学整合模式简单。首先，大部分的教师没有先进的教学理念和教育思想，在他们的教学中，教师仍然是主体，采取的教学方式还是传统的“满堂灌”的模式，而信息技术只是充当了一个呈现知识点和加大信息量的工具而已。教师要改变传统的观念，将信息技术作为能够促使学生独立自主学习、积极探究问题的教学工具，将信息技术与学科中的各项教学要素和各个教学环节进行整合，促进学生自主创新的能力。第二，许多教师并不能很好的使用各种信息手段，辅助物理课堂教学。因此要学科教师必须熟练掌握各项专业的信息技术知识，才能真正有效的信息技术与学科整合后的教学内容，切实提高我们的教学质量。
在以后的物理教学中，要充分将现代化的信息技术与初中物理学科进行整合，教师一定要以物理学科为主，信息技术为辅，通过信息技术手段辅助物理教学，使学生能够达到高效学习的目的。