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为帮助教师准确把握教学目标，体现年段教学的不同要求，我们对人教版课标教材中高年级的读写训练点进行了系统的梳理与归纳。在人教版实验教材中，中年级的读写训练点采取明线和暗线编排，呈现在文前、文中、文后的“泡泡”中，课后的思考练习题(暗线)以及语文园地中的“我的发现”(明线)。高年级的读写训练点主要呈现在导语的第二自然段、课后的思考练习题以及回顾拓展中的交流平台。例如：三年级上册读写训练点(见第53页表)
三年级读写训练重点
1，理解词句的方法。(此项目标体现了与低年级教学的过渡)
(1)查字典、词典的方法。
(2)联系上下文理解词句的方法。
(3)联系生活实际理解词句的方法。
2，初步体会关键词句在表情达意上的作用。(为高年级作铺垫)
3，围绕一个意思写，学习表达方法。(总分、分总)
4，体会文章表达上的特点。(说明方法、比喻等)
5，发展口头表达能力。(补白想象、续编故事等)
6，读文章想画面的能力。(读文章想画面可以帮助学生深入理解课文，引起情感的共鸣，培养再造想象的能力，是一项考查学生阅读能力的重要标志，是学生终身需要具备的能力)
7，联系生活实际理解故事，体会道理和情感。
8，积累词句。(三年级上下册每个单元都有此项要求，可见，中年级语文教学要重在积累，厚积而薄发)
9，习作后要与父母、同学等作交流。(起始年级的习作重在激发兴趣，鼓励自由大胆地表达，因此在这里特别提倡“广泛交流”)
四年级读写训练重点
1，读文章想画面的能力。(承接三年级)
2，留心周围事物，养成观察的习惯和勤于动笔的习惯，写观察日记。
3，了解童话的特点，学编童话。
4，初步学习体会含义深刻的句子。
5，体会文章表达上的特点。(说明方法、明贬实褒、比喻、拟人等)
6，学习按游览顺序描写景物的方法。
7，学习抓住人物外貌、动作和语言描写的方法，学习通过具体的事例来描写一个人精神风貌的方法。
8，学习抓住文章的主要内容。(为高年级“概括主要内容”作铺垫)
9，积累句子。(只有四下册的第四单元没有此项要求，继续凸显“积累”这一重点)
五年级读写训练重点
1，把握主要内容，概括主要内容。(概括能力的培养是小学阶段语文阅读能力的重点，也是学生终身应具备的一项重要能力，整个五年级有八个单元明确提出此项训练目标)
2，揣摩写作特点。(描写人物心理、叙事抒情、借景抒情、场面描写、按事物几方面分述、先概括后分述)
3，了解基本的说明方法，试着加以运用。
4，领悟描写人物的一些基本方法，学习运用。(同样是写人文章，跟四年级相比要求更高，写人方法的运用更全面)
5，概括小标题，复述，缩写，分清详略。
6，写作体裁更广，要求更明。(读后感、想象作文、说明文、调研报告、故事梗概、写景记事写人、写信、看图作文、发言稿、缩写。要求：①内容要具体，②感情要真实，③语句要通顺)
六年级读写训练重点
1，学习运用联想和想象的表达方法。
2，学习环境、人物心理活动描写来刻画人物的方法。继续学习描写人物的一些基本方法。(比五年级的要求更高了)
3，概括小标题。
4，初步学习详写和略写的方法。
5，把握主要内容，体会作者所表达的真情实感。
6，学习用具体事实说明道理的方法。(体现与中学的衔接，学写简单的议论文)
(点评：增强目标意识是常挂在教师们嘴边的一句话，然而真正把目标放在心上、落实在实际教学中，却不是一件容易的事。针对教学中目标的随意和笼统的现象，作者在深度解读教材的基础上，把三到六年级各册的读写训练点都进行了详细的整理，然后再综合归纳，使各年级的读写重点与读写系列逐步清晰起来。基于教材研究的小学阶段读写能力训练的基本框架，为教学提供了有意义的参考，提示教师在教学中不仅要做到心中有目标，而且目标要有重点、有梯度，有层次。)
操作策略举例：以科普文教学为例谈年级阶段目标的把握。
目标的整理为我们的教学提供了依据。但是，教学实践中如何适当把握教学目标，适度体现年段特点，切实提高教学实效呢?这里以科普文教学为例谈谈具体的操作策略。
小学阶段的科普文教学，人教版整套教材有七个单元的专题安排，同时也有相应的不同教学要求(表略)。由此可见，各个年段的科普文教学要求有所侧重，教学方法也应有所差异，下面结合课例谈谈具体的做法。
(一)低段的科普文教学要做到“了解科学常识”与“识字”的有机结合。
低年级的科普文教学同样要落实“识字”这一教学重点，不能把“识字”视为附属品，过分强调“科学知识”的掌握，要把“识字”贯穿于教学的始终，让“识字”与“了解科学常识”有机融合。
请看一年级下册《棉花姑娘》一课的教学片段。
1，导入课题，学习生字“姑娘”。
师：(出示白棉花图片)你瞧!棉花姑娘长得多漂亮啊，谁来夸一夸她。(生说话，随机认读词语卡片“碧绿碧绿的叶子、雪白雪白的棉花”)
师：你还在哪里见过“姑娘”这两个字?谁有什么好办法记住它们?
2，初读感知，认读生字词语。
(1)图片激趣，引出全文。
师：看，多好看的棉花啊!可是，有一天她却变成了这个样子。(出示插图)她的样子变了，而且愁眉苦脸。这是为什么呢?听老师来读课文，你能从中知道些什么呢?
(2)师范读课文。
昕了一遍课文，你都明白了些什么呢?(随机认读词语卡片“蚜虫”“啄木鸟”“治病”等)图片认识“蚜虫”“啄木鸟”等。
(3)自由读课文。
(4)指名分节读课文，随机认读生字词语。
指名读第一节后，认读卡片“盼望”。
指名读第二节后，问：这一节讲了“棉花姑娘请帮她捉害虫，可是______只会捉_______的害虫。”(出示句式说话，板书：燕子)
指名读3、4、5节后都模仿以上句式说说这一节的主要内容。(分别板书：啄木鸟、青蛙、七星瓢虫)
读第五节时认读词语卡片“斑点”。
读完全文后，再让学生说说全文内容：棉花姑娘请_______、_______、_______帮她捉害虫，最后_______治好了她的病。
(点评：初读课文的教学环节，要把“认读生字词语、检查课文朗读、了解科普知识”整合在一起，在特定的语境中，鼓励学生学习生字，体会知识。科普文章有许多值得欣赏的语句，所以，“细细欣赏”的环节不可少，在这些过程中，落实“理解、欣赏、积累”的语文学习要求。作者所选的案例，向我们呈现了在第一学段的科普文教学中，如何把“识字、朗读”融合在“了解科学知识”的过程中，凸显了教学的重点，体现了教材的特点。)
三年级读写训练重点
1，理解词句的方法。(此项目标体现了与低年级教学的过渡)
(1)查字典、词典的方法。
(2)联系上下文理解词句的方法。
(3)联系生活实际理解词句的方法。
2，初步体会关键词句在表情达意上的作用。(为高年级作铺垫)
3，围绕一个意思写，学习表达方法。(总分、分总)
4，体会文章表达上的特点。(说明方法、比喻等)
5，发展口头表达能力。(补白想象、续编故事等)
6，读文章想画面的能力。(读文章想画面可以帮助学生深入理解课文，引起情感的共鸣，培养再造想象的能力，是一项考查学生阅读能力的重要标志，是学生终身需要具备的能力)
7，联系生活实际理解故事，体会道理和情感。
8，积累词句。(三年级上下册每个单元都有此项要求，可见，中年级语文教学要重在积累，厚积而薄发)
9，习作后要与父母、同学等作交流。(起始年级的习作重在激发兴趣，鼓励自由大胆地表达，因此在这里特别提倡“广泛交流”)
四年级读写训练重点
1，读文章想画面的能力。(承接三年级)
2，留心周围事物，养成观察的习惯和勤于动笔的习惯，写观察日记。
3，了解童话的特点，学编童话。
4，初步学习体会含义深刻的句子。
5，体会文章表达上的特点。(说明方法、明贬实褒、比喻、拟人等)
6，学习按游览顺序描写景物的方法。
7，学习抓住人物外貌、动作和语言描写的方法，学习通过具体的事例来描写一个人精神风貌的方法。
8，学习抓住文章的主要内容。(为高年级“概括主要内容”作铺垫)
9，积累句子。(只有四下册的第四单元没有此项要求，继续凸显“积累”这一重点)
五年级读写训练重点
1，把握主要内容，概括主要内容。(概括能力的培养是小学阶段语文阅读能力的重点，也是学生终身应具备的一项重要能力，整个五年级有八个单元明确提出此项训练目标)
2，揣摩写作特点。(描写人物心理、叙事抒情、借景抒情、场面描写、按事物几方面分述、先概括后分述)
3，了解基本的说明方法，试着加以运用。
4，领悟描写人物的一些基本方法，学习运用。(同样是写人文章，跟四年级相比要求更高，写人方法的运用更全面)
5，概括小标题，复述，缩写，分清详略。
6，写作体裁更广，要求更明。(读后感、想象作文、说明文、调研报告、故事梗概、写景记事写人、写信、看图作文、发言稿、缩写。要求：①内容要具体，②感情要真实，③语句要通顺)
六年级读写训练重点
1，学习运用联想和想象的表达方法。
2，学习环境、人物心理活动描写来刻画人物的方法。继续学习描写人物的一些基本方法。(比五年级的要求更高了)
3，概括小标题。
4，初步学习详写和略写的方法。
5，把握主要内容，体会作者所表达的真情实感。
6，学习用具体事实说明道理的方法。(体现与中学的衔接，学写简单的议论文)
(点评：增强目标意识是常挂在教师们嘴边的一句话，然而真正把目标放在心上、落实在实际教学中，却不是一件容易的事。针对教学中目标的随意和笼统的现象，作者在深度解读教材的基础上，把三到六年级各册的读写训练点都进行了详细的整理，然后再综合归纳，使各年级的读写重点与读写系列逐步清晰起来。基于教材研究的小学阶段读写能力训练的基本框架，为教学提供了有意义的参考，提示教师在教学中不仅要做到心中有目标，而且目标要有重点、有梯度，有层次。)
操作策略举例：以科普文教学为例谈年级阶段目标的把握。
目标的整理为我们的教学提供了依据。但是，教学实践中如何适当把握教学目标，适度体现年段特点，切实提高教学实效呢?这里以科普文教学为例谈谈具体的操作策略。
小学阶段的科普文教学，人教版整套教材有七个单元的专题安排，同时也有相应的不同教学要求(表略)。由此可见，各个年段的科普文教学要求有所侧重，教学方法也应有所差异，下面结合课例谈谈具体的做法。
(一)低段的科普文教学要做到“了解科学常识”与“识字”的有机结合。
低年级的科普文教学同样要落实“识字”这一教学重点，不能把“识字”视为附属品，过分强调“科学知识”的掌握，要把“识字”贯穿于教学的始终，让“识字”与“了解科学常识”有机融合。
请看一年级下册《棉花姑娘》一课的教学片段。
1，导入课题，学习生字“姑娘”。
师：(出示白棉花图片)你瞧!棉花姑娘长得多漂亮啊，谁来夸一夸她。(生说话，随机认读词语卡片“碧绿碧绿的叶子、雪白雪白的棉花”)
师：你还在哪里见过“姑娘”这两个字?谁有什么好办法记住它们?
2，初读感知，认读生字词语。
(1)图片激趣，引出全文。
师：看，多好看的棉花啊!可是，有一天她却变成了这个样子。(出示插图)她的样子变了，而且愁眉苦脸。这是为什么呢?听老师来读课文，你能从中知道些什么呢?
(2)师范读课文。
昕了一遍课文，你都明白了些什么呢?(随机认读词语卡片“蚜虫”“啄木鸟”“治病”等)图片认识“蚜虫”“啄木鸟”等。
(3)自由读课文。
(4)指名分节读课文，随机认读生字词语。
指名读第一节后，认读卡片“盼望”。
指名读第二节后，问：这一节讲了“棉花姑娘请帮她捉害虫，可是______只会捉_______的害虫。”(出示句式说话，板书：燕子)
指名读3、4、5节后都模仿以上句式说说这一节的主要内容。(分别板书：啄木鸟、青蛙、七星瓢虫)
读第五节时认读词语卡片“斑点”。
读完全文后，再让学生说说全文内容：棉花姑娘请_______、_______、_______帮她捉害虫，最后_______治好了她的病。
(点评：初读课文的教学环节，要把“认读生字词语、检查课文朗读、了解科普知识”整合在一起，在特定的语境中，鼓励学生学习生字，体会知识。科普文章有许多值得欣赏的语句，所以，“细细欣赏”的环节不可少，在这些过程中，落实“理解、欣赏、积累”的语文学习要求。作者所选的案例，向我们呈现了在第一学段的科普文教学中，如何把“识字、朗读”融合在“了解科学知识”的过程中，凸显了教学的重点，体现了教材的特点。)