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经常听同事抱怨：批一叠作文本圈圈点点，总要花五六天的课余时间，耗时费力，可作文本发下后，学生并不领情，总是看看分数就作罢，有些甚至连评语都懒得看。是呀，语文教师把许多时间都花在批改作文上，这已是不争的事实。教师的精批细改，学生的视而不见，造成了教师人力资源的浪费、学生对写作责任感的减退。
传统的观念中，坚持“精批细改”的教师都是一些“老黄牛”式兢兢业业的好老师，他们埋头苦批，从眉批到总评，圈圈画画，批改后的作文通红一片。但仔细深究，不难发现“精批细改”存在不少弊端：一是耗时费神。按一节课批5～7本算，一个班50多名学生大概要用8～10节课的时间。而小学教师一般一天只有2到3节空课，照这样计算，一叠作文本得用一周多的时间才能批完。那么教师钻研教材、参加教研活动、批改其他作业的时间哪里来?二是由于教师不能及时批改作文，等学生拿到作文本时，对作文内容已逐渐淡忘，修改作文的兴奋期已过。作文讲评错过了有效的反馈时机。三是部分学生拿到作文本后随便一看就束之高阁，教师的精批细改徒劳无功，同时也助长了学生对自己作文不负责任的态度。
叶圣陶先生曾指出：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”那么，教师如何从“精批细改”中解放出来，充分发挥学生个体的主观能动性和群体的带动作用，提高作文批改的效能呢?下面结合一些实践粗浅地谈谈自己的做法。
一、集体修改——典型引路
俗话说：“授人以鱼，只供一饭之需。授人以渔，则终身受用无穷。”由于学生的知识、阅历有限，教师有时即使讲了许多修改的重要性、修改的内容和方法，学生在遇到具体文章时仍会感到无从下手。因此，教师要用具体的文章作示范，进行分析指导，授生以“渔”。教师可从学生习作中选择存在普遍性问题的作文，在大屏幕上投影出来，让全体学生积极参与讨论，教师再根据学生讨论在大屏幕上直接修改。这个过程直观形象，能给学生起到很好的示范引导作用。通过典型批改，学生能够从中悟到作文应该怎样修改，不会束手无策。到了小学高年级，为了让学生加深对作文布局谋篇、语言润色等方法的认识，教师还应设计专题辅导课。
比如人教版五年级下册第七组的人物描写，习作要求是让学生运用课文中学过的人物描写方法，写一个特点鲜明的人物。本单元学生积累了不少描写人物的方法：外貌描写、神态描写、言行描写、心理描写及动作细节描写。其中，细节描写方法是学生第一次接触，而细节描写对人的感染力和震撼力是极强的。为了帮助学生更好地理解和运用细节描写，我设计了《细节——让人物鲜活》的专题辅导课。精选学生典型习作和优秀范文，利用对比的方法让学生明白细节描写的方法，效果还不错。
当然，集体修改的时间和篇幅安排可以灵活一点，可以在学生修改前作示范引导，也可以在学生修改中就普遍问题共同讨论：可以是片段修改，也可以整篇修改，这要视具体情况而定。
二、自我修改——字斟句酌
在作文教学中，教师务必要让学生养成自我修改的好习惯。叶圣陶先生指出：“改”的优先权应该属于作文的本人。作文教学要着重培养学生自改的能力，让每一位同学都参与到作文评改中来。
“文章不厌百回改”“好文章是改出来的”，但究竟该怎么改?对于小学生来说，“朗读”是修改作文最简单也是最有效的方法。叶老曾说：“修改稿子不要光是‘看’，要‘念’，就是把全篇稿子放到口头说说看。”当然，也可以不出声，只在心中默默地读。在读的过程中，学生会发现有些地方读起来感觉不妥，这些就是需要修改的地方，可能是语句不通顺，可能是用词不恰当，可能前后连接不自然。发现有不妥之处应马上提笔修改，改完后再读，如此反复，直到感觉满意为止。
当然，学生自我修改之前，教师应提出具体的修改要求，否则学生就会无从下手。一般修改要求有两个层面：一是常规要求，即语句通顺，内容具体，不写错别字等常规性要求。二是特定要求，即根据作前指导提出的本次作文的具体写作要求。比如人教版五下第二组，写“童年趣事”，要求学生把经过写清楚，并写出自己的真实感受。我根据本次习作训练的要求，拟了以下几条修改要求：
①语句通顺，努力不写错别字。(常规要求)
②经过是否写清楚、写具体，是否表达了自己对童年的真实感受。(特定要求)
③是否写出了“趣”。(特定要求)
这些修改要求应让学生做到心中有数，这样他们修改时就不会茫然不知所措。
三、同伴互改——集思广益
新课程非常强调学习中与同伴的合作，习作修改也同样少不了同伴的帮助。《语文课程标准》在第三学段中提出了“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”的要求。同伴互改可以更好地发挥学生的主观能动性，激发学生写作的热情，同时在互评过程中，学生能开阔眼界，取长补短，从根本上提高学生的写作水平。但在实际教学过程中，我们还要注意具体的组织方式。如，笔者发现四人小组互改比同桌互改效果要好得多。在四人小组中，每个学生都可以得到其他三位同学的帮助修改，不会出现同桌学生作文水平差距很大的情况。
具体操作如下：教师根据学生写作水平的层次分组，安排一位作文水平相对较高且有一定组织能力的学生作为组长。然后请每位学生清楚响亮地读自己的作文，其余三个仔细听，发现有不妥的地方马上指出，并讨论如何修改。若遇到争议，可请求教师帮助。这一过程极大地发挥了学生的修改热情，在讨论与交流中学生的思维不断碰撞，认识不断提高，真正做到了集思广益、优势互补。当然，在学生互改的过程中，教师要巡回指导，一方面帮助学生解决互改过程中遇到的各种疑难问题；另一方面随时发现学生互改中出现的问题，对于一些典型问题，应马上引导学生展开集体讨论。
尽管小组修改的方式比较费时(大概需要一节课的时间)，但经过小组互改，学生的责任感油然而生，习作以及修改的能力明显提高，同时也让教师可以真正从“精批细改”中解放出来。
四、个别面批——有的放矢
每个学生的学习能力都会存在差异，学生的作文功底又参差不齐，个别面批可以弥补集体讲评和书面批改中的不足，点面结合，使作文批改做到有的放矢。叶圣陶先生曾指出：“给学生改文，最有效的办法是面改。”但由于教师精力有限，不可能对每篇作文都进行面批。那么，哪些作文需要个别面批呢?在教学中，我主要针对以下几类作文进行个别面批：一是思路不清、词不达意、错别字连篇的作文。此类作文若是拿出来集体批改会被批评得一无是处，从而使学生失去写作的信心。因此这类作文需要教师耐心地、一句一句地帮助学生梳理。二是思路清晰、但内容不具体的作文。此类作文需要教师在如何使内容写具体的方法上作个别点拨引导。三是构思新颖、但组织材料头重脚轻的作文。此类作文教师需要对如何组织材料、突出重点方面进行个别引导。四是表达能力较强，但立意不佳、角度不对的作文。这类作文需要教师指出其不足，给他们架起继续攀登的云梯。
另外，需要指出的是，教师应该给每位学生展示的机会和平台。对于写得好或是修改后进步明显的作文，教师应及时地表扬和鼓励，提高学生写作的信心和热情。
总之，传统的“精批细改”忽视了学生的主体性和创造性。教师应积极探索能真正促进学生发展的有效作文批改方式和途径，从繁重而低效的工作中解放出来，真正达到减负增效的目的。
传统的观念中，坚持“精批细改”的教师都是一些“老黄牛”式兢兢业业的好老师，他们埋头苦批，从眉批到总评，圈圈画画，批改后的作文通红一片。但仔细深究，不难发现“精批细改”存在不少弊端：一是耗时费神。按一节课批5～7本算，一个班50多名学生大概要用8～10节课的时间。而小学教师一般一天只有2到3节空课，照这样计算，一叠作文本得用一周多的时间才能批完。那么教师钻研教材、参加教研活动、批改其他作业的时间哪里来?二是由于教师不能及时批改作文，等学生拿到作文本时，对作文内容已逐渐淡忘，修改作文的兴奋期已过。作文讲评错过了有效的反馈时机。三是部分学生拿到作文本后随便一看就束之高阁，教师的精批细改徒劳无功，同时也助长了学生对自己作文不负责任的态度。
叶圣陶先生曾指出：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”那么，教师如何从“精批细改”中解放出来，充分发挥学生个体的主观能动性和群体的带动作用，提高作文批改的效能呢?下面结合一些实践粗浅地谈谈自己的做法。
一、集体修改——典型引路
俗话说：“授人以鱼，只供一饭之需。授人以渔，则终身受用无穷。”由于学生的知识、阅历有限，教师有时即使讲了许多修改的重要性、修改的内容和方法，学生在遇到具体文章时仍会感到无从下手。因此，教师要用具体的文章作示范，进行分析指导，授生以“渔”。教师可从学生习作中选择存在普遍性问题的作文，在大屏幕上投影出来，让全体学生积极参与讨论，教师再根据学生讨论在大屏幕上直接修改。这个过程直观形象，能给学生起到很好的示范引导作用。通过典型批改，学生能够从中悟到作文应该怎样修改，不会束手无策。到了小学高年级，为了让学生加深对作文布局谋篇、语言润色等方法的认识，教师还应设计专题辅导课。
比如人教版五年级下册第七组的人物描写，习作要求是让学生运用课文中学过的人物描写方法，写一个特点鲜明的人物。本单元学生积累了不少描写人物的方法：外貌描写、神态描写、言行描写、心理描写及动作细节描写。其中，细节描写方法是学生第一次接触，而细节描写对人的感染力和震撼力是极强的。为了帮助学生更好地理解和运用细节描写，我设计了《细节——让人物鲜活》的专题辅导课。精选学生典型习作和优秀范文，利用对比的方法让学生明白细节描写的方法，效果还不错。
当然，集体修改的时间和篇幅安排可以灵活一点，可以在学生修改前作示范引导，也可以在学生修改中就普遍问题共同讨论：可以是片段修改，也可以整篇修改，这要视具体情况而定。
二、自我修改——字斟句酌
在作文教学中，教师务必要让学生养成自我修改的好习惯。叶圣陶先生指出：“改”的优先权应该属于作文的本人。作文教学要着重培养学生自改的能力，让每一位同学都参与到作文评改中来。
“文章不厌百回改”“好文章是改出来的”，但究竟该怎么改?对于小学生来说，“朗读”是修改作文最简单也是最有效的方法。叶老曾说：“修改稿子不要光是‘看’，要‘念’，就是把全篇稿子放到口头说说看。”当然，也可以不出声，只在心中默默地读。在读的过程中，学生会发现有些地方读起来感觉不妥，这些就是需要修改的地方，可能是语句不通顺，可能是用词不恰当，可能前后连接不自然。发现有不妥之处应马上提笔修改，改完后再读，如此反复，直到感觉满意为止。
当然，学生自我修改之前，教师应提出具体的修改要求，否则学生就会无从下手。一般修改要求有两个层面：一是常规要求，即语句通顺，内容具体，不写错别字等常规性要求。二是特定要求，即根据作前指导提出的本次作文的具体写作要求。比如人教版五下第二组，写“童年趣事”，要求学生把经过写清楚，并写出自己的真实感受。我根据本次习作训练的要求，拟了以下几条修改要求：
①语句通顺，努力不写错别字。(常规要求)
②经过是否写清楚、写具体，是否表达了自己对童年的真实感受。(特定要求)
③是否写出了“趣”。(特定要求)
这些修改要求应让学生做到心中有数，这样他们修改时就不会茫然不知所措。
三、同伴互改——集思广益
新课程非常强调学习中与同伴的合作，习作修改也同样少不了同伴的帮助。《语文课程标准》在第三学段中提出了“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”的要求。同伴互改可以更好地发挥学生的主观能动性，激发学生写作的热情，同时在互评过程中，学生能开阔眼界，取长补短，从根本上提高学生的写作水平。但在实际教学过程中，我们还要注意具体的组织方式。如，笔者发现四人小组互改比同桌互改效果要好得多。在四人小组中，每个学生都可以得到其他三位同学的帮助修改，不会出现同桌学生作文水平差距很大的情况。
具体操作如下：教师根据学生写作水平的层次分组，安排一位作文水平相对较高且有一定组织能力的学生作为组长。然后请每位学生清楚响亮地读自己的作文，其余三个仔细听，发现有不妥的地方马上指出，并讨论如何修改。若遇到争议，可请求教师帮助。这一过程极大地发挥了学生的修改热情，在讨论与交流中学生的思维不断碰撞，认识不断提高，真正做到了集思广益、优势互补。当然，在学生互改的过程中，教师要巡回指导，一方面帮助学生解决互改过程中遇到的各种疑难问题；另一方面随时发现学生互改中出现的问题，对于一些典型问题，应马上引导学生展开集体讨论。
尽管小组修改的方式比较费时(大概需要一节课的时间)，但经过小组互改，学生的责任感油然而生，习作以及修改的能力明显提高，同时也让教师可以真正从“精批细改”中解放出来。
四、个别面批——有的放矢
每个学生的学习能力都会存在差异，学生的作文功底又参差不齐，个别面批可以弥补集体讲评和书面批改中的不足，点面结合，使作文批改做到有的放矢。叶圣陶先生曾指出：“给学生改文，最有效的办法是面改。”但由于教师精力有限，不可能对每篇作文都进行面批。那么，哪些作文需要个别面批呢?在教学中，我主要针对以下几类作文进行个别面批：一是思路不清、词不达意、错别字连篇的作文。此类作文若是拿出来集体批改会被批评得一无是处，从而使学生失去写作的信心。因此这类作文需要教师耐心地、一句一句地帮助学生梳理。二是思路清晰、但内容不具体的作文。此类作文需要教师在如何使内容写具体的方法上作个别点拨引导。三是构思新颖、但组织材料头重脚轻的作文。此类作文教师需要对如何组织材料、突出重点方面进行个别引导。四是表达能力较强，但立意不佳、角度不对的作文。这类作文需要教师指出其不足，给他们架起继续攀登的云梯。
另外，需要指出的是，教师应该给每位学生展示的机会和平台。对于写得好或是修改后进步明显的作文，教师应及时地表扬和鼓励，提高学生写作的信心和热情。
总之，传统的“精批细改”忽视了学生的主体性和创造性。教师应积极探索能真正促进学生发展的有效作文批改方式和途径，从繁重而低效的工作中解放出来，真正达到减负增效的目的。